歌劇詠嘆調在聲樂(lè )教學(xué)的應用的論文

　　一、歌劇詠嘆調及其在聲樂(lè )教學(xué)中的作用

　�。ㄒ唬└鑴≡亣@調簡(jiǎn)介歌。劇最早起源于古希臘時(shí)期的悲劇，是一種將戲劇、歌唱、音樂(lè )及美術(shù)等藝術(shù)形式融合為一體的舞臺表演形式。詠嘆調又稱(chēng)抒情調，是一種用于表達演唱者或表演曲目?jì)忍N藏情感的獨唱曲，它可以是歌劇或輕歌劇，也可以是神劇甚至是獨立的音樂(lè )會(huì )詠嘆調，并不局限于單一的藝術(shù)表演形式。[1]歌劇詠嘆調則是指在歌劇表演中用于抒發(fā)情感的獨唱部分。（二）歌劇詠嘆調在聲樂(lè )教學(xué)中的作用。首先，根據詠嘆調的抒情性特征，歌劇詠嘆調在聲樂(lè )教學(xué)中的運用可以使學(xué)生更好、更深入地融入音樂(lè )情境去，加深學(xué)生對音樂(lè )中所要表達情感的深刻體會(huì )和感悟，增加師生在教學(xué)過(guò)程中對音樂(lè )理解的情感共鳴。其次，歌劇是融多種藝術(shù)表演形式于一體的舞臺表演形式，歌劇詠嘆調是歌劇的核心部分，它的旋律、節奏、音域等在演唱上是有一定難度的。同時(shí)歌劇詠嘆調要求演唱和表演相結合，這對演唱者來(lái)說(shuō)更是難上加難。因此歌劇詠嘆調在聲樂(lè )教學(xué)中的運用能夠拓展學(xué)生的知識面，提高演唱水平。最后，聲樂(lè )教育是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中美育的重要方面，在聲樂(lè )教學(xué)中增加歌劇詠嘆調的運用，不僅能夠增加學(xué)生對西方藝術(shù)文化的認識和了解，促進(jìn)學(xué)生審美意識和審美能力的提高，增強學(xué)生對真善美的認識和辨別，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，陶冶和培養學(xué)生的高尚品德。

　　二、歌劇詠嘆調在高校聲樂(lè )教學(xué)中的應用現狀

　　第一，教師在講課過(guò)程中沒(méi)有將歌劇詠嘆調的特點(diǎn)作明確的歸納區分，重點(diǎn)不清晰。很多學(xué)生對詠嘆調缺乏正確的認識，無(wú)法區分歌劇詠嘆調和其他類(lèi)型聲樂(lè )作品，教學(xué)效果不佳。第二，很多教師教學(xué)方式比較單一。比如在聲樂(lè )課上，很多教師采用的教學(xué)方法往往比較直接，在講解完知識點(diǎn)和練習要點(diǎn)后，直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和范例講解與示范，這樣的授課內容往往缺乏活力而顯得嚴肅生硬，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。第三，很多教師對歌劇詠嘆調在聲樂(lè )課教學(xué)中重要作用的認識程度不足。歌劇是一種復雜的藝術(shù)表演形式，對歌劇的深刻認識和熟練掌握對于提升學(xué)生的文學(xué)積累、藝術(shù)素養和文化積淀都具有不可估量的作用，但很多教師或是由于這樣的授課內容難度大或是對此的重視程度不夠而將其忽略。這是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中的一大損失。第四，學(xué)生缺乏興趣和積極性。歌劇不如流行音樂(lè )那樣在民眾中間具有廣泛的流傳度和影響，在很多人看來(lái)，它是屬于“上層社會(huì )”的奢侈消費品，而且不如音樂(lè )歌曲那樣通俗易懂。另一方面，由于很多高校學(xué)生此前沒(méi)有足夠的關(guān)于歌劇的知識積累，再加上教師在上課時(shí)講課方式的單一化，使得他們很快失去對歌劇的學(xué)習興趣。第五，學(xué)生在實(shí)際表演中對歌劇中的文學(xué)背景和戲劇情境變化把握不到位。[2]很多歌劇的創(chuàng )作往往是依據一定的傳統神話(huà)或文學(xué)故事改編而來(lái)，或依據一定的社會(huì )發(fā)展或政治背景由劇作家創(chuàng )作而來(lái)，具有一定情感基調，它不僅與上下文的劇情發(fā)展密切相關(guān)，而且其情感反映了一定的社會(huì )現實(shí)，蘊藏著(zhù)作者內心所要表達的思想情感。所以，對一段歌劇的完整詮釋和演繹必須深刻考慮和認真揣摩其中蘊涵的戲劇情境和文學(xué)背景特征。

　　三、關(guān)于歌劇詠嘆調在高校聲樂(lè )教學(xué)中應用的建議

　　針對歌劇詠嘆調在高校聲樂(lè )教學(xué)中的應用現狀，筆者給出以下參考建議：第一，加強學(xué)校師生對歌劇詠嘆調在聲樂(lè )教學(xué)中重要作用的認識。意識對人的實(shí)際行為具有支配作用，加強對學(xué)校師生對歌劇詠嘆調在聲樂(lè )教學(xué)中重要性的認識，有助于增強他們在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中對歌劇詠嘆調的重視、應用和學(xué)習。第二，教師在課堂教學(xué)中改變以往單一的講授模式，采用互動(dòng)式教學(xué)法或多種方法結合的教學(xué)模式。[3]比如在知識點(diǎn)的講授過(guò)程可以添加一些有趣的范例或文化背景小故事，這一方面能夠調節課堂教學(xué)氛圍，減少學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的厭倦情緒；另一方面能夠幫助學(xué)生習得更多文化知識，增加知識儲備。再如在教學(xué)過(guò)程中增加一些歌劇方面的即興趣味表演或師生問(wèn)答，不僅能夠使學(xué)生在課堂上快速集中精神，而且能夠增加師生之間的良性互動(dòng)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課學(xué)習情況，增進(jìn)師生感情。第三，明確歌劇詠嘆調的特征。明確學(xué)習內容和目標，減少學(xué)習誤區，提高學(xué)習效率。歌劇詠嘆調主要強調聲音技巧和舞臺戲劇的融合體現，演唱中的表演占有很大的比重，而且很多歌劇詠嘆調的運用有明顯的刻畫(huà)人物形象、突出人物性格的作用。第四，運用多種形式的授課方式吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對歌劇詠嘆調學(xué)習的興趣。在講課過(guò)程中可以利用多媒體播放視頻，成功實(shí)例的演示結果遠遠高于教師的理論講授。還可以將一些比較受歡迎的綜藝節目中運用歌劇的片段部分截取下來(lái)讓學(xué)生觀(guān)看，這樣能極大程度上引起學(xué)生的學(xué)習興趣和情感共鳴。最后，在組織課外活動(dòng)或布置課后作業(yè)時(shí)，應當理論與實(shí)踐相結合，比如讓學(xué)生自己模仿或創(chuàng )作一段有關(guān)歌劇詠嘆調表演，并解釋其中用到的歌劇詠嘆調表演理論。第五，增加一些關(guān)于歌劇的知識背景介紹和講解。很多經(jīng)典歌劇都是有文學(xué)作品改編而來(lái)，如《茶花女》《奧賽羅》《卡門(mén)》等，因此，足夠的文化知識的積淀是表演者準確把握和詮釋劇中人物和歌劇本身情感的必要前提條件。在對某一具體歌劇詠嘆調進(jìn)行講解分析時(shí)，可以簡(jiǎn)要介紹以下當時(shí)的社會(huì )背景和文化傳統，這樣便于學(xué)生能夠更加準確、深刻地把握該段歌劇詠嘆調所要表達的思想情感。最后，樹(shù)立創(chuàng )新意識，將創(chuàng )新運用到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節中去。如在備課時(shí)可以利用大數據技術(shù)搜索一些有關(guān)歌劇發(fā)展的信息和當前大學(xué)生對歌劇詠嘆調的了解程度和感興趣指數，在講課過(guò)程中可以運用多媒體技術(shù)更新教學(xué)模式，利用微信等網(wǎng)絡(luò )社交媒體布置作業(yè)、發(fā)布教學(xué)計劃和教學(xué)預習任務(wù)等。一方面方便教師及時(shí)了解當前歌劇詠嘆調在教學(xué)中的應用現狀并及時(shí)做出調整，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效率；另一方面，由于增加師生之間的互動(dòng)和情感交流，促進(jìn)學(xué)生對教師教學(xué)工作的支持。

　　四、結語(yǔ)

　　歌劇詠嘆調融合了各類(lèi)不同藝術(shù)表演形式，在高校聲樂(lè )教學(xué)中具有不可估量的作用，在提高大學(xué)生審美能力和促進(jìn)學(xué)生全發(fā)展方面發(fā)揮的顯著(zhù)作用更是不容忽視。但目前歌劇詠嘆調在高校聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中還存在諸如授課模式單一、學(xué)生聽(tīng)課情緒不高等問(wèn)題，對此，高校教師在教學(xué)中應當樹(shù)立創(chuàng )新意識，改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的對歌劇詠嘆調的態(tài)度。另外，學(xué)生也應端正學(xué)習態(tài)度，積極與教師溝通，促進(jìn)自身的全面健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]龔葉.關(guān)于歌劇詠嘆調的教學(xué)研究[J].當代音樂(lè ),2016,(05):40-41.

　　[2]程福文.中國歌劇詠嘆調應用于聲樂(lè )教學(xué)的要素研究[J].音樂(lè )創(chuàng )作,2017,(03):111-113.

　　[3]呂碧瑤.女高音詠嘆調在莫扎特歌劇詠嘆調中的應用分析[J].藝術(shù)科技,2017,(04):228.

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