高校聲樂(lè )教學(xué)中聲樂(lè )表演的設置探析論文

　　摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)政治經(jīng)濟的繁榮，中國高等音樂(lè )教育呈現蓬勃發(fā)展的趨勢，而在這種欣欣向榮的態(tài)勢下，高校 聲樂(lè )教學(xué)也涌現出一系列問(wèn)題�！奥晿�(lè )”本是一門(mén)實(shí)踐多于理論的課程，而現如今培養出的聲樂(lè )學(xué)生卻多缺乏舞臺 表演經(jīng)驗，本文從高校聲樂(lè )教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題、高校聲樂(lè )教學(xué)中聲樂(lè )表演課程設置的必要性、怎樣設置聲樂(lè )表 演課程三個(gè)方面展開(kāi)分析，對高校聲樂(lè )教學(xué)中聲樂(lè )表演課程的設置提出一些見(jiàn)解。

　　關(guān)鍵詞：高校聲樂(lè )教學(xué)；聲樂(lè )表演課程

　　一、高校聲樂(lè )教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬└咝Ｂ晿�(lè )教學(xué)的現狀

　　普通高校聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)，無(wú)外乎聲樂(lè )教育與聲樂(lè )表演兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，雖 然培養目標存在差異性，但是受目前已知就業(yè)面的限制，使得兩個(gè) 專(zhuān)業(yè)的實(shí)際界限模糊化。大部分聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從事于教育行業(yè)。 但無(wú)論是從事教育行業(yè)還是表演行業(yè)，上臺演出都是不可避免的。 所以培養聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞臺表演能力迫在眉睫。 新課改以來(lái)，我國普通高校聲樂(lè )教學(xué)呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢， 為國家和社會(huì )輸送出一批批音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人才，為各文藝團體，特別是 素質(zhì)教育貢獻了力量，增添了活力。 一方面，高校聲樂(lè )教師隊伍日益壯大，對教師能力和素養的要 求日趨嚴格，并革新教育理念，豐富了教學(xué)手段等。使得高校聲樂(lè ) 的教學(xué)碩果累累。另一方面，學(xué)生的文化素養與專(zhuān)業(yè)素養從整體上 較之有了提高，學(xué)生自主意識強烈，涌于參加社會(huì )活動(dòng)。但是，在 這欣欣向榮的態(tài)勢下，也涌現出不少問(wèn)題。

　�。ǘ�）存在的問(wèn)題

　　1.培養目標問(wèn)題

　　現今普通高校首先面臨的嚴峻問(wèn)題是聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的培養目標。一 般說(shuō)來(lái)，專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校、師范院校、綜合性大學(xué)的培養目標各不相 同，但就實(shí)際執行方面，三類(lèi)大學(xué)的培養目標界限模糊。且由于現 今社會(huì )對于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人才的需求還處于傳統社會(huì )階段，主要是教師 行業(yè)和演出行業(yè)，沒(méi)有與互聯(lián)網(wǎng)社會(huì )接軌，導致學(xué)生就業(yè)面窄，所 以各大高校的培養目標根本就無(wú)甚區別。

　　2.課程設置問(wèn)題

　　當前，普通高校聲樂(lè )教學(xué)課程設置結構單一，以聲樂(lè )課為主， 開(kāi)設鋼琴、形體、視唱練耳、樂(lè )理、和聲、曲式分析、合唱指揮等 課程，缺乏聲樂(lè )實(shí)踐課程的設置，各課程之間松散，沒(méi)有形成一個(gè) 統一的整體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng) 性，調動(dòng)積極性與創(chuàng )新能力。

　　3.教學(xué)模式問(wèn)題

　　聲樂(lè )是一門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，不管是“一對一”教學(xué)還是“一對 多”教學(xué)，教師一味地只注重于解決學(xué)生的聲音技巧問(wèn)題，這樣做 確實(shí)有利于規范學(xué)生的聲音，提高學(xué)生的聲樂(lè )技能，而這一味地只 追求聲音技術(shù)的訓練，卻嚴重忽視了學(xué)生文化素養的培養與表演的 訓練，導致多數學(xué)生唱歌蒼白、無(wú)趣、毫無(wú)舞臺實(shí)踐經(jīng)驗。

　　二、普通高校聲樂(lè )教學(xué)中聲樂(lè )表演課程設置的必要性

　　在與學(xué)生的交往過(guò)程中，我相信所有老師都會(huì )有這樣一種感 受，課下的學(xué)生活潑、生動(dòng)、言語(yǔ)自信有趣，而一旦站上舞臺就手 足無(wú)措，面容局促不安，上課老師的要求已然了無(wú)蹤跡，針對學(xué)生 實(shí)踐能力的欠缺，筆者認為培養聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞臺表演能力實(shí)屬 迫在眉睫。

　�。ㄒ唬┯欣�于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　聲樂(lè )表演不只包括聲音的藝術(shù)，還包括表演的藝術(shù)，讓學(xué)生 關(guān)注并培養的不僅僅是聲音，還包括：文化修養的提升、想象力與 創(chuàng )造力的培養、各種聲樂(lè )形式（如獨唱、重唱、小組唱、合唱等） 的深入了解與學(xué)習、舞臺設計與布置的涉及等，這樣使得學(xué)生能從 整體上得到全方位的提升，而靈活、全面的知識體系，也能充分發(fā) 揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習為主學(xué)習，我始終堅信大學(xué)教育 不應該停留在傳統、基礎教育的“教師授與學(xué)生受”的關(guān)系中，現 在社會(huì )處于信息爆炸的時(shí)代，任何一個(gè)教師的知識體系都不可能覆 蓋該學(xué)科所有信息，所以對于知識的傳承與提升，應該由“教師的 授”為主，兼有之與學(xué)生合作運用互聯(lián)網(wǎng)高科技共同探索，了解學(xué) 科的前沿知識，以達到真正的“教學(xué)相長(cháng)”。讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì )知 識，更重要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。

　�。ǘ�）有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )適應能力

　　對于聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是從事教育行業(yè)，還是演繹行 業(yè)，或者說(shuō)從事別的行業(yè)，總擺脫不了“舞臺”這個(gè)即使人向往， 又使人膽怯的“魔咒”，而舞臺實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，又使學(xué)生陷入進(jìn) 退兩難的尷尬局面。而高校聲樂(lè )表演課程的設置，加上各種聲樂(lè )比 賽、音樂(lè )會(huì )、三下鄉活動(dòng)及各種社會(huì )演出等舞臺的實(shí)踐。能夠提高 學(xué)生的舞臺實(shí)踐經(jīng)驗，形成自己獨特的表演個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生理論知 識與實(shí)踐能力的統一，有利于提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生與社會(huì )接 軌，演唱技巧與風(fēng)格能符合時(shí)代潮流，并引領(lǐng)提高音樂(lè )審美水平， 提高學(xué)生的社會(huì )適應能力。

　　三、怎樣設置高校聲樂(lè )表演課程

　�。ㄒ唬┗�礎訓練，培養學(xué)生的基本舞臺表演能力

　　在這一階段，要營(yíng)造出輕松自由的氛圍，讓學(xué)生解放天性，勇 于表現自己。學(xué)生在舞臺上手足無(wú)措，面容呆板，至關(guān)重要的原因 之一是：根本就不知道在演唱時(shí)，眼睛應該看哪兒，具體用什么形 體動(dòng)作來(lái)表現。教師應該對癥下藥，首先對此癥結進(jìn)行解決。 面部表情的訓練：每個(gè)曲目都有情感基調，在歌劇中每個(gè)角色 都有感情情緒的轉換，首先通過(guò)演員的面部表情進(jìn)行傳達。藝術(shù)源 于生活，人是情緒的動(dòng)物，在生活中，遇到不同的事情，能相應的 表現出喜怒哀樂(lè )等情緒，這是我們需要收集的表演元素之一，使之 升華至藝術(shù)的境界，在舞臺表演中加入運用。眼睛是心靈的窗戶(hù)， 眼睛的作用在表演中也不容忽視，通常眼神的動(dòng)作有“近看、遠看、定神、放神”等，要做到“心中所想，眼中有所示”，把觀(guān)眾 引入表演的情境中來(lái)。 形體動(dòng)作的訓練：普通高�；�本都會(huì )開(kāi)設形體課程，在教學(xué) 中，聲樂(lè )教研室與舞蹈教研室同時(shí)探討，把形體課程內容與表演課 程相銜接，更好地為舞臺表演活動(dòng)。首先形體姿態(tài)，站姿要積極、 優(yōu)雅、大方，顯示出良好的精神狀態(tài)，手臂動(dòng)作訓練有引、定、 開(kāi)、合等，每一種手勢都有其相對表情的意思，走步指在舞臺上的 移動(dòng)，有加強歌曲曲意的作用，顯得更加生動(dòng)、更貼近觀(guān)眾，注意 舞臺上的走步也要大方、自然符合歌曲需要。

　�。ǘ�）強化訓練，培養學(xué)生歌曲處理的能力

　　古今中外的經(jīng)典聲樂(lè )作品數不勝數，而每個(gè)作品的風(fēng)格、形 式、體裁等都不盡相同。在聲樂(lè )表演教學(xué)中，教師會(huì )根據學(xué)生的音 色、演唱程度等多方面來(lái)選擇作品，而學(xué)生在演繹中，不能僅僅把 譜面要求唱出來(lái)，而應該深入地了解曲目的創(chuàng )作背、作者創(chuàng )作意 圖、曲目的風(fēng)格、表達的人物、營(yíng)造的意境、歌詞的含義等。

　�。ㄈ�）實(shí)踐訓練，為聲樂(lè )表演提供實(shí)踐鍛煉的機會(huì )

　　俗話(huà)說(shuō)“一回生，二回熟”，要實(shí)現課堂與表演的“無(wú)縫連接”， 學(xué)校必須重視表演實(shí)踐平臺的搭建，可從教學(xué)實(shí)踐、校園藝術(shù)實(shí)踐、 社會(huì )藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)方面齊頭并進(jìn)，充分調動(dòng)校內外各種實(shí)踐平臺。 教學(xué)實(shí)踐：也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，包括：聲樂(lè )考試、個(gè)人音樂(lè ) 會(huì )、師生音樂(lè )會(huì )、實(shí)踐音樂(lè )會(huì )、聲樂(lè )大師班、聲樂(lè )比賽等形式。專(zhuān) 業(yè)教師可就其實(shí)踐提出指導建議，并對學(xué)生的實(shí)踐列入學(xué)分制，專(zhuān) 業(yè)實(shí)踐可以清晰的讓學(xué)生發(fā)現演出中的不足，積累豐富的專(zhuān)業(yè)演唱 經(jīng)驗，有利于提高聲樂(lè )演唱水平。 校園藝術(shù)實(shí)踐：包括：校園歌手大賽、合唱比賽、文藝晚會(huì )等 形式，在這類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐中，聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可作為參與者，參加實(shí) 踐，也可作為非專(zhuān)業(yè)選手的教練，對參賽選手進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導，拓寬 學(xué)生的實(shí)踐范圍，促使專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練運用知識的能力。 社會(huì )藝術(shù)實(shí)踐：包括：三下鄉、校內外的各種文藝活動(dòng)、商演 等形式，觀(guān)眾由學(xué)生變成社會(huì )各階層人士，需要在表演實(shí)踐中，根 據觀(guān)眾的層次與需求，靈活運用各類(lèi)作品的能力，可以讓專(zhuān)業(yè)演唱 與社會(huì )接軌，了解各階層觀(guān)眾的欣賞需要，提高觀(guān)眾的審美水平。

　　四、結語(yǔ)

　　現今社會(huì )處于飛速騰飛的階段，知識的更替速度日新月異，而 舞臺表演是檢驗演唱者聲樂(lè )技能的實(shí)踐平臺，是演唱者綜合素質(zhì)的 表現。筆者希望在高校聲樂(lè )教學(xué)中，能夠盡快改變現今局面，真正 把聲樂(lè )表演課程落到實(shí)處，抓好學(xué)校學(xué)習的時(shí)光，為聲樂(lè )學(xué)習者奠 定堅實(shí)的基礎。

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