高校聲樂(lè )教學(xué)中多元化教學(xué)理念的運用論文

　　【內容摘要】

　　近年來(lái)，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高校聲樂(lè )教學(xué)獲得了長(cháng)足的進(jìn)步，然而在教學(xué)目標、教學(xué)方法、師資建設及教學(xué)評價(jià)上均存在著(zhù)單一化的傾向。鑒于此，文章從當下高校聲樂(lè )教學(xué)的單一化表現入手，探討了多元化這一科學(xué)的教學(xué)理念在高校聲樂(lè )教學(xué)中的運用。

　　【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)理念高校聲樂(lè )教學(xué)

　　所謂多元化是相對于單一化而言的，是指在某一個(gè)環(huán)境中，多重因素、多個(gè)環(huán)節能夠并行發(fā)揮出積極的作用。具體到聲樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是指增加在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節上運用的教學(xué)理念和方法，以獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果、順應時(shí)代的發(fā)展需要。從當下的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高校聲樂(lè )教學(xué)在上述多個(gè)環(huán)節中都存在著(zhù)單一化傾向。因此，多元化教學(xué)理念的運用和實(shí)施已經(jīng)是勢在必行。

　　一、當下高校聲樂(lè )教學(xué)的單一化表現

　　中國的高校聲樂(lè )教育在經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀的發(fā)展之后，已經(jīng)形成了較為科學(xué)和完善的教學(xué)體系。但是在高校聲樂(lè )教育迅速發(fā)展的同時(shí)，時(shí)代和社會(huì )環(huán)境也在不斷的變化。因此，聲樂(lè )教育在與時(shí)代和社會(huì )接軌上表現出了一定的滯后性，突出表現在其單一化傾向未能適應現代社會(huì )多元化的需要，具體表現在以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)目標。聲樂(lè )教育的單一化表現為沒(méi)有對學(xué)生今后的發(fā)展做出詳細的規劃，認為將聲樂(lè )知識和技能傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，以及當代社會(huì )對聲樂(lè )人才的多元化需求。其次是教學(xué)方法。多數高校和教師所采用的仍然是“講述+示范”的教學(xué)方法，該教學(xué)法雖然能夠保證教學(xué)沿著(zhù)教師的思路進(jìn)行，但是因為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主導者，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于因材施教和因勢利導。再次是師資建設。有相當一部分教師的知識和技能都較為單一，存在“吃老本”的普遍現象。殊不知聲樂(lè )藝術(shù)是不斷變化發(fā)展的，需要教師樹(shù)立起終身學(xué)習的理念，才能適應行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。最后是教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節，有著(zhù)反饋、指導和導向的作用。但是從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，量化制依然是高校聲樂(lè )教學(xué)最常見(jiàn)的評價(jià)方式和方法，使教學(xué)評價(jià)的功能難以得到充分的發(fā)揮�？梢�(jiàn)，當下高校聲樂(lè )教學(xué)中存在著(zhù)明顯的單一化傾向，已經(jīng)成為制約高校聲樂(lè )教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸，理應盡快突破。

　　二、高校聲樂(lè )教學(xué)中多元化教學(xué)理念的實(shí)施

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的多元化

　　雖然近年來(lái)中國的優(yōu)秀聲樂(lè )人才輩出，但這并不表示高校聲樂(lè )教學(xué)的教學(xué)目標是完善和多元的，特別是困擾中國聲樂(lè )界多年的“千人一聲”現象，從根本上看還沒(méi)有確立多元化的教學(xué)目標。具體來(lái)說(shuō)，多元化教學(xué)目標的確立主要應做到兩個(gè)方面：一方面，樹(shù)立開(kāi)放的認識。在傳統的教學(xué)中，教師多按照聲樂(lè )教學(xué)大綱的要求，從自身的歌唱和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，按部就班的教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有按照這個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習，則會(huì )引起教師的不滿(mǎn)。這無(wú)疑是一種片面的認識。聲樂(lè )演唱作為一種個(gè)性化的表演藝術(shù)，應該是百家爭鳴、百花齊放的。雖然教學(xué)大綱和教師的經(jīng)驗都是學(xué)生應該學(xué)習的，但是在學(xué)習方式、學(xué)習程度等方面，應該給予學(xué)生較大的自主空間。換言之，教師不應制定出統一的標準，并以該標準來(lái)嚴格要求學(xué)生。有的學(xué)生可能在某個(gè)方面表現得差強人意，但是在另一方面卻有著(zhù)過(guò)人的天賦。因此，只要學(xué)生的學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習方法、學(xué)習進(jìn)度等都是相對次要的，應該給他們以充分的自主發(fā)揮空間。另一方面要因材施教、因勢利導。每個(gè)學(xué)生的基礎水平、性格興趣等都不盡相同，勢必會(huì )有著(zhù)不同的表現。如果教師運用同樣的教學(xué)模式培養所有的學(xué)生，忽略了學(xué)生本身的差異化，勢必會(huì )導致“千人一聲”現象的出現。因此，教師應該對學(xué)生進(jìn)行全面的考察，在對學(xué)生有充分了解的基礎上，實(shí)施個(gè)性化培養，使他們身上的閃光點(diǎn)能夠得到及時(shí)的關(guān)注和引導，這對于學(xué)生今后的藝術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)大有裨益。

　�。ǘ�）教學(xué)方法的多元化

　　教學(xué)方法關(guān)系到“如何教”與“如何學(xué)”的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。但是受多種因素的影響，長(cháng)期以來(lái)，高校聲樂(lè )教學(xué)始終沿用著(zhù)“講述+示范”的教學(xué)方法，即教師講解知識要點(diǎn)，進(jìn)行示范，再讓學(xué)生進(jìn)行練習。該教學(xué)方法雖然能夠保證教學(xué)沿著(zhù)正確的方向發(fā)展，但是在很大程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位，導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)表達一些學(xué)習想法和感悟，從而影響了其學(xué)習興趣和主動(dòng)性。因此，教師應將一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法及時(shí)應用于教學(xué)中。如對話(huà)式教學(xué)法，主張師生雙方通過(guò)平等的對話(huà)來(lái)完成知識的學(xué)習，這是對傳統“教師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式的顛覆。教師在介紹完一首作品后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行表達，讓他們說(shuō)出自己的認識和感悟，而不是教師將自己的認識和感悟強加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受。這種教學(xué)法一方面能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達欲望，激發(fā)學(xué)習興趣和主動(dòng)性；另一方面，教師也可以通過(guò)學(xué)生的表述獲得對教學(xué)更加全面的認識。又如分組學(xué)習法，針對當下高校聲樂(lè )教學(xué)師資、場(chǎng)地和設施不足的情況，可以將學(xué)生按照性別、基礎水平、個(gè)性差異等劃分為學(xué)習小組，一方面能夠在本質(zhì)上提升教學(xué)效率，緩解教師的課業(yè)負擔；另一方面也營(yíng)造出了競爭、合作的氛圍。小組的劃分不是一成不變的，而是與學(xué)生的實(shí)際表現緊密結合，在無(wú)形中給了學(xué)生一定的壓力，可以促使他們勤學(xué)苦練。

　�。ㄈ�）師資建設的多元化

　　教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)重要的引領(lǐng)作用，教師素質(zhì)和能力的高低，自然會(huì )對教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的影響。從實(shí)際來(lái)看，當下教師的聲樂(lè )知識和技能比較單一，直接導致了學(xué)生知識和技能的單一。因此，應該盡快推進(jìn)師資建設的多元化發(fā)展。首先，教師應樹(shù)立起終身學(xué)習的理念。聲樂(lè )藝術(shù)之所以傳承至今，根本原因就在于不斷揚棄、創(chuàng )新。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，聲樂(lè )的學(xué)習是永無(wú)止境的，要求教師要樹(shù)立起終身學(xué)習的理念，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，全面豐富和提升自己，而不是一味的“吃老本”。其次，加強雙師型的師資建設。近年來(lái)，在高等職業(yè)教育中，大力提倡雙師型的師資建設，即教師不但要有豐富的理論知識，還要有熟練的實(shí)踐技能。這要求完全適合于聲樂(lè )藝術(shù)教學(xué)，因為聲樂(lè )本身是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，倘若教師只會(huì )教、不會(huì )唱，則會(huì )使學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力受到很大的限制，既不符合聲樂(lè )教育的本質(zhì)規律，也不符合現實(shí)的需要。因此，教師要主動(dòng)投身于聲樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，努力成為雙師型的師資人才。最后是綜合修養的提升。聲樂(lè )藝術(shù)從來(lái)都不是孤立存在的，而是一個(gè)文化集合體，涉及到文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美術(shù)、美學(xué)、戲劇等多種學(xué)科，教師的修養越高，就越能獲得對聲樂(lè )藝術(shù)全面而深刻的理解。因此，教師要廣泛涉獵各種學(xué)科的知識，除了提升自身文化修養之外，也可以給學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)的多元化

　　教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果的反饋，具有重要的診斷和引領(lǐng)作用。但是長(cháng)期以來(lái)，高校聲樂(lè )教學(xué)中沒(méi)有充分重視教學(xué)評價(jià)的重要性，要么沒(méi)有評價(jià)，要么評價(jià)方式十分單一，使教學(xué)受到了很大的影響，因此，應該盡快形成多元化的評級體系。首先，在評價(jià)標準上，不能以一個(gè)標準評價(jià)所有的學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。對于個(gè)性表現突出的學(xué)生，應及時(shí)給予鼓勵和支持。其次，在評價(jià)主體上，如果教師是唯一的評價(jià)主體，難免會(huì )導致評價(jià)上有失偏頗，一旦評價(jià)結果與學(xué)生的心理預期相距甚遠，很容易對其學(xué)習的積極性產(chǎn)生負面影響，因此，應該引入更多評價(jià)主體，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、校外專(zhuān)業(yè)人士評價(jià)等，力求評價(jià)的客觀(guān)和公正。再次是評價(jià)方式的多元化，除了傳統的量化制評價(jià)外，還應引入更多評價(jià)方式，凸顯學(xué)習過(guò)程的重要性。如檔案袋式評價(jià)，主張為每個(gè)學(xué)生建立起一個(gè)檔案袋，按照時(shí)間的先后順序詳細記錄該學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這種階段性評價(jià)將會(huì )在最終評價(jià)中占有重要的比重。通過(guò)這種評價(jià)方式的實(shí)施，能夠讓學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)的評價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生自身和教師都能對學(xué)習及教學(xué)狀況有更加全面的了解。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，進(jìn)入新世紀后，很多領(lǐng)域都表現出了明顯的多元化傾向。聲樂(lè )作為音樂(lè )和文化的重要組成部分，也應該積極主動(dòng)地順應這一發(fā)展潮流，這既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所長(cháng)、學(xué)以致用，也能夠推動(dòng)當代中國聲樂(lè )藝術(shù)的發(fā)展。因此，多元化教學(xué)理念的運用和實(shí)施既是必要的，也是勢在必行的，需要得到高校和教師的充分重視。希望本文的粗淺研究能夠起到拋磚引玉之用，給更多人以啟示和借鑒，相信在所有人的共同努力下，當代中國聲樂(lè )藝術(shù)一定能夠獲得更加廣闊的發(fā)展。

　　參考文獻：

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