無(wú)聲語(yǔ)言在聲樂(lè )教學(xué)中的運用論文
摘要：由于聲樂(lè )的藝術(shù)載體是聲帶及身體內部相關(guān)的各個(gè)器官，人是不能用肉眼看見(jiàn)的。聲樂(lè )教師在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對情緒的辨別已經(jīng)具備基本的能力。用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，配合無(wú)聲語(yǔ)言的運用，取得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè )；教學(xué)；無(wú)聲語(yǔ)言
一、概述聲樂(lè )教學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言
聲樂(lè )教學(xué)語(yǔ)言是在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。由于聲樂(lè )的藝術(shù)載體是聲帶及身體內部相關(guān)的各個(gè)器官，人是不能用肉眼看見(jiàn)的。這樣，聲樂(lè )教師們常常會(huì )結合自己積累多年的學(xué)習方法和演出經(jīng)驗，采用示范、引導、啟發(fā)的教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生，于是產(chǎn)生了科學(xué)規范的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，也就是我們常說(shuō)的有聲語(yǔ)言，還有一些不能用語(yǔ)言來(lái)概述的身體態(tài)勢語(yǔ)，即無(wú)聲語(yǔ)言，兩者相互結合，取得更好的教學(xué)效果。無(wú)聲語(yǔ)言是相對有聲語(yǔ)言而言的，是一種身體態(tài)勢語(yǔ)。即在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)身體的姿勢、面部的表情、比劃的動(dòng)作等等來(lái)傳遞信息，交流情感的非語(yǔ)言身體態(tài)勢。它是聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中最能表達教師意圖的輔助手段，比有聲語(yǔ)言更具有表現力和感染力。聲樂(lè )教師在教授的過(guò)程中，常常會(huì )結合有聲語(yǔ)言共同完成教學(xué)任務(wù)。
二、聲樂(lè )教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的分類(lèi)
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表情語(yǔ)是由眉、目、鼻、嘴等器官的活動(dòng)，以臉色的變化而形成的體態(tài)語(yǔ)，是人的思想感情外露的信號。每一種情緒都有獨特的表達方式，我們的面部表情和聲音就是最好的反映。美國心理學(xué)家，微表情之父保羅?艾克曼，經(jīng)過(guò)40多年的研究，認為人的面目表情多達25萬(wàn)余種，他將人表達情緒的面部分為三個(gè)區域，區域一為眉毛和前額，區域二為眼睛、眼皮和鼻梁，區域三位臉頰、鼻子、嘴巴和下巴。比如：生氣的時(shí)候，眉毛緊蹙、下沉、瞪眼、雙唇緊閉；悲傷的時(shí)候，上層眼皮下垂、兩眼無(wú)光、兩側嘴角微微下拉；恐懼的時(shí)候，雙眉上揚、聚攏、上眼皮上揚、眼袋緊繃、雙唇向兩耳水平方向略微拉人中等等�？梢�(jiàn)，人的面部表情是相當豐富的，通過(guò)面部表情，人與人之間可以傳遞信息，交流情感。其中表現力最強并且與教學(xué)有密切關(guān)系的是目光語(yǔ)和微笑語(yǔ)。
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手勢語(yǔ)是手語(yǔ)中的一種，是教師在教學(xué)的過(guò)程中，借助于手指、手臂、手掌以及雙手里的物體等表現出來(lái)的動(dòng)作或者姿態(tài)，來(lái)交換信息，傳達感情。其中以手指語(yǔ)、手掌語(yǔ)、握手語(yǔ)、鼓掌語(yǔ)及揮手語(yǔ)的交際功能最強。比如：在中國，向上伸大拇指，意味著(zhù)“好”“了不起”“不錯”等等，向下伸大拇指，意味著(zhù)“向下”“失敗”等等。跟別人打招呼或者是告別，會(huì )向別人揮手，生別人的氣，會(huì )攢緊拳頭，很傷心或者很煩惱，會(huì )用手抓自己的頭發(fā)等等�？傊�，手勢語(yǔ)是人與人交流中不可或缺的手段。
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體勢語(yǔ)是由身體動(dòng)作來(lái)表達情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。在教學(xué)過(guò)程中，所謂“言傳身教”，說(shuō)明了體勢語(yǔ)的重要性。在課堂上，老師如果表現得駝背、懶散，身體懈怠，那么學(xué)生的積極性也會(huì )隨之降到最低。如果精神煥發(fā)，昂首挺胸，自然而然也會(huì )影響到學(xué)生，這樣教學(xué)效果就會(huì )有明顯的提高。
三、聲樂(lè )教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的運用
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聲樂(lè )教師在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對情緒的辨別已經(jīng)具備基本的能力。這樣，在教授的過(guò)程中，就能夠更從容的應對每一種聲音，每一種表情，每一種體態(tài)，并且能掌握所流露的表情對學(xué)生情緒的影響程度。學(xué)生則會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察教師的面部表情，領(lǐng)會(huì )和理解教師的表情語(yǔ)言所表達的意思，獲得正確的歌唱方法。周小燕是我國的花腔女高音歌唱家及聲樂(lè )教育家，在她出版發(fā)行的書(shū)籍或者視頻教學(xué)中，你都能看到周教授的面部有很豐富的表情變化。比如：在練習母音a的發(fā)聲時(shí)，學(xué)生氣息不足，母音a的聲音沒(méi)有唱出來(lái)，而是將聲音含在嘴里。這時(shí)，周教授除了用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解外，還張開(kāi)嘴巴，做出字母a的嘴型，首先要求學(xué)生將嘴型保持到位，再運用氣息讓聲音發(fā)出來(lái)。這樣，更形象、更直觀(guān)的表達了教師的意圖。
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在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，手勢語(yǔ)不同于生活中的手勢，也不同于與語(yǔ)言障礙人士使用的手語(yǔ)，它是結合教學(xué)內容，嚴格按照教學(xué)規律，與有聲語(yǔ)言互相配合、協(xié)調的形體語(yǔ)言，其主要作用是為了激活學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳遞教師的情感，給學(xué)生深刻的印象，取得良好的教學(xué)效果。另一個(gè)課例，還是周小燕教授的聲樂(lè )課。有一位女學(xué)生在唱高音的時(shí)候，聲音有些抖，于是周教授在一邊進(jìn)行講解的過(guò)程中，一邊用手做出抖動(dòng)的動(dòng)作；又如：當學(xué)生將聲音含在嘴里，周教授要求讓聲音唱出來(lái)，于是周教授用手作出向嘴里扔東西的樣子，張嘴接住，然后做出將嘴里的東西扔出來(lái)的手勢，如此不斷地重復，讓學(xué)生清楚地明白老師的喻意。
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在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，體勢語(yǔ)更能讓聲樂(lè )教學(xué)具有形象性、直觀(guān)性和誘導性。還是周小燕教授的課例，有一位男學(xué)生在演唱的過(guò)程中，氣息的循環(huán)做得不夠好，身體表現得特別僵硬。周教授走到學(xué)生的旁邊，雙手放在腰上，做出擴張的樣子，腰部隨著(zhù)手勢的指引，擴張起來(lái)，形象地表達出氣息的循環(huán)狀態(tài)。然后，她又將雙肩高高聳起，身體呈現出僵硬的狀態(tài)，面部表情也隨之顯得特別的僵硬，學(xué)生瞬間明白了自己的問(wèn)題所在。找到了問(wèn)題，解決起來(lái)就輕松多了，周教授立刻呈現出正確的身體姿態(tài)，并講解了氣息的要點(diǎn)。
四、結語(yǔ)
在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，為了取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教師會(huì )將科學(xué)的、理論的、專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言變成通俗的，易懂的生活化語(yǔ)言，而表情語(yǔ)、手勢語(yǔ)和體勢語(yǔ)的配合，針對聲樂(lè )教學(xué)中學(xué)生存在的各種問(wèn)題，進(jìn)行了正確的、科學(xué)的形象的指導，對提高聲樂(lè )教學(xué)效果，有著(zhù)相當重要的作用�？偠灾�，無(wú)聲語(yǔ)言在聲樂(lè )教學(xué)中是必備的教學(xué)手段之一。
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