淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文
現如今，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文 篇1
自《3~6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，珍視游戲和生活的獨特價(jià)值、以游戲為基本活動(dòng)的理念得到了更為深入的實(shí)踐。江蘇省于2014 年開(kāi)展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)和課程觀(guān)，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，需要我們重新認識游戲的價(jià)值，并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。
一、當前課程游戲化實(shí)踐存在的問(wèn)題
一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導的驅動(dòng)下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個(gè)新的高度，不少幼兒園和教師開(kāi)始對既有的教學(xué)組織形式表現得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒(méi)有堅定的教育立場(chǎng)，使教學(xué)成了“地下工作”。
二是游戲組織方式不恰當，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學(xué)的思路設計游戲的主題、場(chǎng)景、材料、人物、規則等，在整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導和教育職責，成為一個(gè)純粹的旁觀(guān)者。這樣的游戲多數無(wú)法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂(lè )。
三是游戲化課程構建缺乏方向和目的，無(wú)法真正理解課程游戲化的內涵和覆蓋的范圍。這也就是說(shuō)，課程游戲化對于多數教師來(lái)說(shuō)還只是一個(gè)概念，不明確其具體內涵，更沒(méi)有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)的一種基本手段。
針對這些問(wèn)題，中國學(xué)前教育研究會(huì )理事長(cháng)、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進(jìn)會(huì )上的講話(huà)指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類(lèi)課程活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)，同時(shí)提升教師課程建設水平和課程實(shí)踐水平。之所以會(huì )出現上述問(wèn)題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統、成熟的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和游戲觀(guān)，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構的，這一過(guò)程應該是主動(dòng)的、積極的，而非成人全部預設和安排的，教育應該只是為幼兒創(chuàng )設“有準備”的環(huán)境。幼兒園教育應該從兒童的主體性出發(fā)，實(shí)現從傳統的“重教”向“重學(xué)”的轉變。而游戲活動(dòng)是除生活活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動(dòng)，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著(zhù)的狀態(tài)。杜威也曾強調，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見(jiàn)，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內核。正因為教師以成人的評判標準去衡量幼兒，使教師難以把握游戲對于幼兒成長(cháng)的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當的.發(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認識，在課程游戲化的實(shí)踐中也就容易失去方向；二是教師培養未能實(shí)現理論與實(shí)踐的有效結合，而長(cháng)期的實(shí)踐又固化了教師的教育觀(guān)念與行為技能。不能有效地組織游戲活動(dòng)，首先與當前的教師培養模式有關(guān)，我國學(xué)前師資的培養存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向導致實(shí)踐技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實(shí)踐中抽離出來(lái)，割裂了教育及人的培養的完整性，使得教師難以滿(mǎn)足游戲活動(dòng)對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀(guān)念及行為技能更是使教師難以?xún)劝l(fā)地對已有的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為�？梢哉f(shuō)，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實(shí)施。
二、推進(jìn)課程游戲化的策略
幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長(cháng)體驗，其過(guò)程要尊重兒童的發(fā)展規律和個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)應具有生活情境性和開(kāi)放性，并要有良好的環(huán)境支撐。
�。ㄒ唬┘訌娊處熍嘤�，解決課程游戲化的認識及施教技能問(wèn)題
教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級教育部門(mén)、教師培訓機構和幼兒園應廣泛開(kāi)展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專(zhuān)題報告、主題沙龍、答疑和辯論會(huì )、現場(chǎng)跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設過(guò)程中遇到的如下問(wèn)題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和游戲觀(guān)。之所以在當前的教育實(shí)踐中不斷強調游戲的價(jià)值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動(dòng)充滿(mǎn)游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長(cháng)規律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒；二是正確認識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實(shí)施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內核之分，幼兒知識的學(xué)習和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過(guò)游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標有內在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動(dòng)探索和構建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據教育目標和實(shí)際條件，恰當地選擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開(kāi)展游戲化的課程活動(dòng)，這需要教師明確自身在游戲活動(dòng)中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開(kāi)展的游戲活動(dòng)都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動(dòng)中要同時(shí)扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。這就意味著(zhù)，還要培訓教師掌握具體的游戲活動(dòng)組織技能，包括設計符合幼兒發(fā)展需求和現實(shí)情境的游戲的能力、觀(guān)察幼兒游戲行為與情境的能力、及時(shí)對幼兒游戲進(jìn)行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標。
�。ǘ┘訌娬n程體系建設，明確課程游戲化的方向及內容
課程是教育活動(dòng)的內容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點(diǎn)。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設，使之成為園本課程的一種表現形式，為此需要教師具備良好的課程開(kāi)發(fā)和建設能力。由于課程游戲化強調的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動(dòng)中體現自由、自主、創(chuàng )造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設要把握的方向。
除了要在理念上準確把握課程游戲化的這一內涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng )設和材料的投放上保持開(kāi)放性，即不管何種形式和內容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動(dòng)體驗和自主探索，并對游戲活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調整和修正，避免過(guò)度使用統一和量化的標準評價(jià)幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開(kāi)發(fā)主題特色課程的過(guò)程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀(guān)看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時(shí)貼等材料制作花鼓，從而完成整個(gè)游戲過(guò)程。如此開(kāi)放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)管理和評價(jià)機制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評價(jià)
與集體教學(xué)相比，游戲活動(dòng)是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側重。課程游戲化強調游戲精神在教育活動(dòng)中的滲透，強調保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，這就要求改革教學(xué)管理和評價(jià)機制，優(yōu)化對游戲活動(dòng)的評價(jià)。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動(dòng)而異、因教育目標而異的課程和教學(xué)活動(dòng)評價(jià)制度，注重過(guò)程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動(dòng)指導和評價(jià)方案，讓這些教師參照方案組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據教學(xué)需要和教學(xué)實(shí)際組織游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動(dòng)的能力。
淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文 篇2
隨著(zhù)我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過(guò)程。因為只有多元化的課程類(lèi)型才能適應我國不同地區幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要，也只有本土化的課程建設才能保證我國幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對我國幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內在意蘊、基本特點(diǎn)以及價(jià)值取向等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
一、從字面上來(lái)分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個(gè)詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現在幼兒的“發(fā)展”上
幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開(kāi)放性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)凸現了游戲的娛樂(lè )功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對幼兒的游戲活動(dòng)加以引導，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂(lè )過(guò)程中將隱含的發(fā)展功能進(jìn)行挖掘，使之從隱性轉變?yōu)轱@性。為此，游戲指導者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統、有序的系列活動(dòng)方案；換句話(huà)說(shuō)，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開(kāi)展，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動(dòng)技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡(jiǎn)言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結構化、規范化、技能化的游戲活動(dòng)方案。游戲課程的這一界定具有五個(gè)方面的內涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為主；再次，在內容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學(xué)習間接經(jīng)驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動(dòng)和教師的參與指導相結合；第五，在評價(jià)上要以幼兒獲得滿(mǎn)足為基礎，以社會(huì )要求和個(gè)體需要相結合的整體發(fā)展程度為評價(jià)標準。
二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂(lè )
其他功能都是在這一功能基礎上衍生和發(fā)展出來(lái)的。如果游戲的娛樂(lè )功能消失，那么游戲活動(dòng)中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規范功能、認知開(kāi)發(fā)功能、人格塑造等功能都會(huì )大打折扣。從幼兒的內在需要來(lái)看，幼兒進(jìn)行游戲并沒(méi)有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂(lè )；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂(lè )，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動(dòng)都是幼兒自覺(jué)完成的。從現實(shí)上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒(méi)有人引導，沒(méi)有成人的訓練，每一個(gè)幼兒天生就是游戲專(zhuān)家。在多數情況下，沒(méi)有成人的參與幼兒也能非常順利地進(jìn)行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開(kāi)展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。
為了更好地適應幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應該是生成的。就是說(shuō)游戲與課程互為生長(cháng)點(diǎn)，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調用自得其樂(lè )的活動(dòng)豐富和補充“預設課程”，將游戲作為課程的生長(cháng)點(diǎn)，新的課程便不斷生發(fā)出來(lái)。課程生成游戲強調用“預設課程”的內容豐富和充實(shí)游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預設課程”作為積極游戲的生長(cháng)點(diǎn)，用課程的內容來(lái)充實(shí)游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂(lè )”雙重效果。將課程作為游戲的生長(cháng)點(diǎn)后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標能夠得到高質(zhì)量的實(shí)現，而且學(xué)習者也會(huì )在整個(gè)教育過(guò)程中獲得樂(lè )趣，能夠享受教育的過(guò)程，從而有利于增進(jìn)學(xué)習者繼續學(xué)習的興趣，對培養終身學(xué)習能力有著(zhù)重要的意義。
其次，課程是對話(huà)的。對話(huà)是一種自由地來(lái)回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng )生的現象。對話(huà)致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話(huà)”的`延續。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進(jìn)行對話(huà)。這里，兒童與教材之間不再是傳統認識中的那種生硬的對象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對話(huà)關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話(huà)。它不是一個(gè)客觀(guān)對象，而更像對話(huà)中的另一個(gè)人。在這種對話(huà)中，教師和幼兒不斷實(shí)現著(zhù)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見(jiàn)得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時(shí)實(shí)現自己人生經(jīng)驗的增長(cháng)。
最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構的，但從實(shí)質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實(shí)的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無(wú)所謂主體，也無(wú)所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過(guò)程，是兒童生命的全部展開(kāi)。兒童不是站在對象的旁邊，而是進(jìn)入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng )造生命的價(jià)值和意義。
三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點(diǎn)
自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經(jīng)驗和他人經(jīng)驗進(jìn)行了改造，把本來(lái)不關(guān)聯(lián)的事情通過(guò)想像、情感等因素進(jìn)行了聯(lián)系，再加入情節而形成。這些過(guò)程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來(lái)說(shuō)，不但每一個(gè)幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據這一特點(diǎn)，將幼兒的游戲進(jìn)行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現幼兒在課程實(shí)施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂(lè )和合作中學(xué)到有價(jià)值的知識。
開(kāi)放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開(kāi)放性特點(diǎn)，也具有課程本身的結構性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實(shí)施中的刻板的結構和過(guò)程，而是崇尚過(guò)程和結果的有機統一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開(kāi)放和靈活的。一種方案可以有多種實(shí)施方法和運行規則，組織者的任務(wù)之一就是將這些實(shí)施方法和運行規則，不斷連接形成一種完整豐富的結構體，以適應不斷變化的社會(huì )要求和幼兒的實(shí)際需要。
整體系統性。游戲課程作為一種教育方案，在結構上具有相對的完整性，在內容上具有合理的系統性。課程應該是指導性的方案，而不應該是一種執行程序；游戲課程強調的是整體上的連貫統一，使幼兒熟悉的生活內容歸納組織成具有主題性的整體結構和系統游戲活動(dòng)。
四、課程是人的活動(dòng)，課程價(jià)值體現著(zhù)人的價(jià)值，人的價(jià)值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切
幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價(jià)值。人的價(jià)值體現在人生的整個(gè)歷程之中，要從人的整體價(jià)值上來(lái)看待幼兒。因為每一個(gè)體的終身發(fā)展都是通過(guò)不同階段的獨特性與連續性的過(guò)程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點(diǎn)，每一階段也都有其獨特的發(fā)展任務(wù)，不同階段任務(wù)的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點(diǎn)才能保證教育活動(dòng)的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現階段獲得發(fā)展的價(jià)值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)特點(diǎn)；二要體現現階段的價(jià)值成為后續價(jià)值的基礎，重視每一幼兒作為獨立個(gè)體的“可持續發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價(jià)值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過(guò)什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。
幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價(jià)值取向。幼兒園教育課程是整個(gè)終身教育開(kāi)端階段的育成方案，在教育者有意識的指導下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務(wù)性課程。簡(jiǎn)言之，幼兒園教育課程旨在促進(jìn)幼兒全面基礎素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見(jiàn)，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實(shí)施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統一的，統一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢之一就是要體現課程追求的共同價(jià)值，這是幼兒園課程理想價(jià)值取向的合理選擇。游戲課程的價(jià)值取向，理所當然的體現幼兒課程的價(jià)值取向，而且由于游戲課程強調游戲的內在精神實(shí)質(zhì)，注重“享樂(lè )”，而“享樂(lè )”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)和需要，重視了幼兒階段兒童認識外界客觀(guān)世界和環(huán)境的特點(diǎn)，尊重了幼兒在接受和認識事物過(guò)程中更多的受非智力因素影響的特點(diǎn)。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價(jià)值取向更重視幼兒當下的現實(shí)存在，強調幼兒在現階段獲得發(fā)展的價(jià)值，注重現階段發(fā)展對其以后發(fā)展的基礎性?xún)r(jià)值。
淺析幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略論文 篇3
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當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì )導致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關(guān)概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎性的教育規律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎性體現了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問(wèn)題及成因分析
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。
幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(cháng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調查活動(dòng)”的調查活動(dòng)顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì )照搬套用，機械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )其課程理念、內容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結合本園本班實(shí)際情況，長(cháng)期以往勢必會(huì )對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(cháng)在幼兒教育方面存在著(zhù)急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長(cháng)及社會(huì )需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學(xué)化”是因為家長(cháng)和社會(huì )的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以?xún)燃訙p法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(cháng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動(dòng)機不純。
3.缺乏科學(xué)、規范的幼兒園課程評價(jià)體系
幼兒園課程評價(jià)就是在對幼兒園課程的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評價(jià)在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的'課程評價(jià)體系。
四、對策
1.增強幼教理論學(xué)習，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門(mén)應積極組織幼兒園教師學(xué)習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實(shí)施的現狀，教育主管部門(mén)有必要對幼兒園課程進(jìn)行規范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長(cháng)掌握早期教育的科學(xué)知識和基本規律，同時(shí)加大面向社會(huì )的宣傳力度，形成全社會(huì )對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學(xué)，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學(xué)化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學(xué)化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(cháng)，為入小學(xué)打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學(xué)前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性。我們要加強幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng )造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
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