高校大學(xué)生媒介素養論文
1.媒介素養與媒介素養教育的含義
媒介教育是人類(lèi)社會(huì )為適應信息社會(huì )生活方式而進(jìn)行的以媒介信息和媒介工具為教育內容的教育形態(tài)，其所觀(guān)照的是“人－媒”關(guān)系中人對自身以及人之外的信息世界的正確認知與把握能力的養成，其中最重要的是正確處理真實(shí)的社會(huì )生活與虛擬的信息世界的關(guān)系。
2.吉林省大學(xué)生媒介素養現狀分析
為了更好地了解當前大學(xué)生的媒介素養情況，以便有針對性地對大學(xué)生實(shí)施媒介素養教育，筆者對來(lái)自吉林省六所不同層次高校的2000名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，通過(guò)對數據的整理分析發(fā)現當前大學(xué)生的媒介素養存在以下幾個(gè)特點(diǎn):
2.1大學(xué)生的媒介接觸動(dòng)機處于“自發(fā)狀態(tài)”
所謂媒介接觸動(dòng)機，就是指“人—媒”關(guān)系中的個(gè)體接觸媒介的心理動(dòng)機，它是發(fā)生“人—媒”關(guān)系的初始動(dòng)機，是媒介使用者在一定的心理動(dòng)機的推動(dòng)下對媒介實(shí)施的使用行為。調查結果顯示，當前大學(xué)生的媒介接觸動(dòng)機處于“自發(fā)狀態(tài)”，即對媒介的使用缺乏科學(xué)的理論指導和系統的訓練，主要是自發(fā)地去選擇使用媒介以及媒介的內容，辨析意識普遍不足。如對使用網(wǎng)絡(luò )、電視、雜志等媒介目的的調查，25.7%的大學(xué)生選擇了“放松自己”，24.2%的大學(xué)生選擇了“消遣娛樂(lè )”，23.8%的大學(xué)生選擇了“學(xué)習新知識”，19.1%的大學(xué)生選擇了“了解新聞”，7.2%的大學(xué)生選擇了“人際交流”。這說(shuō)明大學(xué)生對新興媒介有極高的熱情，但對媒介價(jià)值和媒介內容的選擇主要是根據自己的“興趣”，而不是出于對學(xué)習、工作的需要。
2.2大學(xué)生的媒介使用呈“多元化”趨勢
當前大學(xué)生獲取信息已不再局限于傳統媒介，往往使用多種媒介獲得信息資源，呈現“多元化”趨勢。調查表明，92.3%以上的大學(xué)生使用5種以上的媒介獲得信息資源，網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播、報刊、雜志等媒介已經(jīng)被大學(xué)生普遍接納。大學(xué)生越來(lái)越習慣于在“媒介現實(shí)”中生存。
2.3大學(xué)生對媒介的甄別判斷能力較弱
為了更好地把握大學(xué)生的媒介判斷能力，本調查組從大學(xué)生對媒介內容的選擇、對媒介的信任度、對媒介信息真假辨別力三方面進(jìn)行了調查。結果表明，在媒介內容的選擇方面，57%的大學(xué)生不能對媒介內容進(jìn)行理性的選擇，對色情、暴力的內容多有涉獵;在對媒介的信任度方面，16.4%的大學(xué)生對媒體完全信任、毫不懷疑，68.7%的大學(xué)生對媒體抱持信任態(tài)度，7.9%的大學(xué)生態(tài)度不明朗，7%的大學(xué)生對媒體毫無(wú)信心、完全不信任;在對媒介信息真假的判斷上，對絕大多數信息都能作出正確判斷的學(xué)生人數僅占被調查人數的5.6%，只能對部分信息作出正確判斷的占65.5%，不能對信息作出正確判斷的占28.9%。這說(shuō)明大學(xué)生獨立獲得信息、獨立思考與判斷的能力有待進(jìn)一步提高。
2.4大學(xué)生對“網(wǎng)媒”存在過(guò)度依賴(lài)
大學(xué)生對媒介的運用情況在一定程度上說(shuō)明了他們對大眾媒介的依賴(lài)程度。對“遇到問(wèn)題時(shí)運用何種方式解決”這一問(wèn)題的調查結果顯示，89.5%的大學(xué)生選擇“百度”。對開(kāi)放性問(wèn)題“對于教師布置的課后作業(yè)，你能否自己思考獨立完成?會(huì )采用何種方式”的調查結果顯示，76.5%的學(xué)生習慣在網(wǎng)絡(luò )中尋求答案。大學(xué)生對網(wǎng)媒過(guò)度依賴(lài)，會(huì )影響到他們的獨立思考能力。
3.大學(xué)生媒介素養教育的實(shí)踐策略
3.1媒介素養教育的目標指向應“超越保護主義”
20世紀30年代，英國學(xué)者首次提出“保護主義”的媒介教育目標。通過(guò)這種教育，可以使學(xué)生具備一定的防范能力，提升去劣取精、去偽存真的選擇力。20世紀90年代，英國的大衛帕金翰提出“超越保護主義”的教育觀(guān)點(diǎn)，認為應將媒介教育視為一種培養學(xué)生應付和運用媒介能力的準備手段。目前，我國高校的媒介素養教育的目標設定不應再局限于隔離媒介信息帶來(lái)的不良影響，而應設定“超越保護主義”的目標，將培養學(xué)生對媒介信息主動(dòng)質(zhì)疑的態(tài)度和習慣作為主要的教育目的。首先應培養大學(xué)生的問(wèn)題意識，對媒介信息應持必要、合理的懷疑態(tài)度。其次要鼓勵大學(xué)生努力養成質(zhì)疑的習慣，使他們在眾多的媒介信息面前時(shí)刻保持清醒的頭腦，能夠作出客觀(guān)的判斷。
3.2將“媒介教育”納入高校課程體系
將媒介素養教育融入學(xué)科課程是培養學(xué)生媒介素養的有效方法。在高校開(kāi)設“媒介批評”課程，可以讓大學(xué)生學(xué)習有關(guān)媒介的理論知識，培養他們對媒介內容的識讀能力，使其能夠利用媒介來(lái)發(fā)展和完善自我，并通過(guò)使用媒介實(shí)現傳播的目的，從而形成“人—媒”和諧的共生狀態(tài)。課程實(shí)施可以采用專(zhuān)題式的教學(xué)模式，采用理論、觀(guān)摩、討論和實(shí)踐相結合的教學(xué)模式，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內容。例如，對中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行媒介素養教育，可讓學(xué)生分析不同媒介在信息呈現方式、語(yǔ)言運用、表達效果等方面的區別;對歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行媒介素養教育，可讓學(xué)生了解大眾媒介的種類(lèi)、發(fā)展歷程、信息傳播方式、影響等;對法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行媒介素養教育，引導學(xué)生從不同角度對這一報道進(jìn)行分析，培養學(xué)生正確判斷媒介信息、合理使用媒介的能力;對理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行媒介素養教育，可發(fā)揮媒介直觀(guān)、形象的優(yōu)勢，將那些枯燥、抽象的公式和化學(xué)反應通過(guò)視頻、圖像等媒介呈現出來(lái)，給學(xué)生以感性的認識。
3.3設置政府、社會(huì )與高校三維一體的教育實(shí)施模式
我國媒介教育還處于起步階段，其實(shí)施模式有待進(jìn)一步完善。媒介教育依賴(lài)于更寬廣的歷史、文化、經(jīng)濟、法律、民族、政治及社會(huì )背景。因此，我們應該設置政府、社會(huì )與高校三維一體的教育實(shí)施模式。高校是踐行媒介素養教育的重要機構，要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結合，合理規劃媒介素養教育的內容和方法，配備相應的師資，使大學(xué)生能夠在良好的媒介環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)。政府是高校實(shí)施媒介素養教育的有力保障。政府可通過(guò)政策導引，確立高校的媒介素養教育的合法性，并將其納入常規的教育體系之中;支持民間團體、專(zhuān)門(mén)組織和研究機構為高校媒介素養教育的發(fā)展提供橋梁和紐帶。家庭是大眾媒介信息傳播的“終端”，是大學(xué)生接觸媒介的重要的空間環(huán)境。高校的媒介素養教育應與家庭教育指導機構聯(lián)系起來(lái)，使大學(xué)生形成正確的媒介意識。
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