教學(xué)風(fēng)格教師教學(xué)論文

　　1積極的教學(xué)風(fēng)格引導學(xué)生形成正面積極的學(xué)習習慣

　　1.1理智型的教學(xué)風(fēng)格引導學(xué)生多思、多想

　　從某種意義而言,理智型的教學(xué)風(fēng)格與雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格存在一定的對應關(guān)系。不可否認的是,雷厲風(fēng)行在某種程度上可以被看作莽撞。相比之下,理智型的教學(xué)風(fēng)格能夠使學(xué)生形成多思考、勤思考、愛(ài)思考的學(xué)習習慣,能夠培養學(xué)生的問(wèn)題意識,并進(jìn)一步形成創(chuàng )新意識。具體地說(shuō),理智型的教師喜歡推導,喜歡從細節的推斷中得出答案,也喜歡有條不紊的做事,并不沖動(dòng)和莽撞。例如,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師為學(xué)生分析《夸父追日》這一篇課文。首先,教師告知學(xué)生夸父看到太陽(yáng)向西落去,于是奮勇直追,表現出夸父勇敢堅毅的性格。與此同時(shí),教師告知學(xué)生,夸父如此不自量力的行為,也表現出他勇而無(wú)腦的形象,體現出一種莽撞的性格。其次,夸父最后喝干了山河的水,力竭而死,并化為山川大地,是一種偉大的情操和精神,但同時(shí)也從某種意義上告訴大家要量力而為。教師條條是道的分析,使學(xué)生辯證的看待了夸父追日這一則神話(huà)傳說(shuō)。正是因為教師理智型的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生學(xué)會(huì )了辯證的思考,學(xué)會(huì )了從多個(gè)角度的看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。這種優(yōu)秀的學(xué)習習慣將會(huì )引導學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習和生活中多質(zhì)疑、多思考,養成創(chuàng )新意識和問(wèn)題意識,幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習。

　　1.2熱情的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗和積極

　　同時(shí),熱情是小學(xué)教師普遍具有的教學(xué)風(fēng)格。熱情的教師會(huì )在小學(xué)教學(xué)中展現自己的激情與活力,會(huì )表現的充滿(mǎn)活力,使課堂氛圍富有激情和動(dòng)力。在教學(xué)中,熱情的教學(xué)風(fēng)格能夠讓學(xué)生感受到教師精力充沛、富有激情,能夠使學(xué)生受到感染,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情與熱情。由此可以看出,熱情的教學(xué)風(fēng)格會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗和積極的學(xué)習習慣。在這種背景下,學(xué)生才能在學(xué)習過(guò)程中保持開(kāi)朗和樂(lè )觀(guān),才能在學(xué)習中更積極的面對學(xué)習困境,使學(xué)生的心態(tài)保持積極,使學(xué)生的心靈更加飽滿(mǎn),最終獲得更健康的成長(cháng)與發(fā)展。

　　2消極的教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生的學(xué)習變得消極

　　2.1懶散的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生缺乏活力甚至失去斗志

　　不得不說(shuō),部分小學(xué)教師也會(huì )擁有消極的教學(xué)風(fēng)格,這一點(diǎn)與教師自身的性格能力、意識和素質(zhì)有極大的關(guān)系。懶散的教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)中并不主動(dòng)和積極,始終帶有一定的消極情緒。例如,懶散的教師經(jīng)常會(huì )出現遲到、拖堂的行為,經(jīng)常會(huì )耽誤對學(xué)生的作業(yè)修改,時(shí)常會(huì )對學(xué)生和班級的情況愛(ài)理不理。這種教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生受到負面消極的影響,使學(xué)生得不到強有力的監督和管理�；�于此,學(xué)生開(kāi)始不遵守課堂紀律,開(kāi)始不認真對待課后作業(yè),不主動(dòng)積極的進(jìn)行課堂學(xué)習。因此,學(xué)生的學(xué)習習慣變得較差,沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有斗志也缺乏奮斗的精神,缺乏自覺(jué)性和自律性。

　　2.2莽撞的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生變得粗心

　　如上文述及,雷厲風(fēng)行從某種意義上可以被看作莽撞和魯莽。擁有雷厲風(fēng)行教學(xué)風(fēng)格的教師,如果不多加留意,往往會(huì )變?yōu)槊ё驳慕虒W(xué)風(fēng)格。具體地說(shuō),教師一味地追求教學(xué)的效率,而忽略了教學(xué)中的細節,甚至一些小學(xué)數學(xué)教師還經(jīng)常在計算中出現錯誤。受到這種影響,即使學(xué)生擁有了辦事果斷的性格,但也會(huì )形成粗心的不良習慣,會(huì )讓學(xué)生日后的學(xué)習變得更有阻力。

　　3結語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō),該文詳細分析了各種教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習習慣的影響。事物具有雙面性,教師的教學(xué)風(fēng)格存在正面積極與負面消極兩種。這表明教師需要改變自己的教學(xué)風(fēng)格,既要在教學(xué)中保持正面的教學(xué)風(fēng)格,也要打破單一教學(xué)風(fēng)格,運用多樣化的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生形成正面積極的學(xué)習習慣,幫助學(xué)生更健康的成長(cháng)與發(fā)展。教師需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結與交流,提高自身素質(zhì),引導學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習習慣。

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