高中生語(yǔ)言學(xué)習策略論文
摘要：認識、區分和學(xué)習資料的組織是高中生語(yǔ)言學(xué)習策略的主要作用，其主要包括幾個(gè)方面的策略，第一是檢索語(yǔ)言材料；第二是語(yǔ)言復習；第三是補償策略；第四是交際策略等。近年來(lái)，研究者在對語(yǔ)言學(xué)習性別差異的同時(shí)，對語(yǔ)言學(xué)習與策略之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的探究。實(shí)踐證明，學(xué)習策略能夠對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生重要影響。所以，本文從高中生角度，對語(yǔ)言學(xué)習策略進(jìn)行分析，以提升我們的語(yǔ)言水平。
關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)言學(xué)習；策略；初探
一、語(yǔ)言學(xué)習策略的概念
學(xué)習策略源于心理學(xué)領(lǐng)域的一種研究，特別是在上世紀中期以后，語(yǔ)言學(xué)習理論在認知心理學(xué)中引起了很大反響，將吸收知識與自我構建實(shí)現到學(xué)生為主的基礎條件上。同時(shí)，在我們語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，一般都是以老師為主導，我們大多處于被動(dòng)的學(xué)習地位，而要將教學(xué)重心轉化到學(xué)生為主導是需要一定的過(guò)程中，這需要教師發(fā)揮自己的作用充分的引導我們，以實(shí)現轉換的目的。要有效分類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習策略，其需要根據不同的研究視角來(lái)進(jìn)行，并明確其中的具體內容。其中，元認知策略被認為是語(yǔ)言學(xué)習中的關(guān)鍵，其不論是在價(jià)值和意義上都有非常的作用。元認知策略是我們在學(xué)習過(guò)程中的一種自我認知，并將其建立在指定的學(xué)習計劃、管理和估計上，以通過(guò)分析和反思來(lái)自我構建知識體系�？傊�，我們在學(xué)習時(shí)采用相應的辦法來(lái)提高自己的語(yǔ)言學(xué)習能力和水平，即為語(yǔ)言學(xué)習策略，并需要在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中貫穿這些有效的策略。
二、高中生語(yǔ)言學(xué)習策略研究
(一)策略的分類(lèi)。首先，我們需要科學(xué)的分類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習策略，以為學(xué)習策略的定位奠定基礎，并實(shí)際起到有效作用。目前，有關(guān)于學(xué)習策略的觀(guān)點(diǎn)有幾個(gè)比較典型的方面，如果將語(yǔ)言學(xué)習策略按照策略間的關(guān)系，以及語(yǔ)言材料來(lái)進(jìn)行區分，其可以分為兩種，第一是直接策略；第二是間接策略。首先，在語(yǔ)言學(xué)習中與策略的使用上所產(chǎn)生的相互關(guān)系即為直接策略，而這種直接關(guān)系在間接策略中是不存在的。而在直接策略的基礎下，其還可以分為幾種類(lèi)型，第一是補償策略；第二是情感策略；第三是記憶策略。其次是間接策略，其主要包括了幾個(gè)方面的策略，第一是社交策略、第二是元認知策略；第三是情感策略。通常情況下，記憶策略被我們常用于舊知識的復習和新知識的預習中；認知策略主要產(chǎn)生在語(yǔ)言的產(chǎn)生和理解過(guò)程中。在我們的高中語(yǔ)言學(xué)習中，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言學(xué)習背景，但在接收新知識的情況下，可以有效運用補償策略，以有效提高對新語(yǔ)言知識的理解和深入；元認知策略不僅能夠有效奠定我們的學(xué)習活動(dòng)基礎，還能實(shí)現認知和加工知識的整個(gè)過(guò)程。如果我們想要規范的管理自己的學(xué)習情緒，則需要合理運用情感策略來(lái)實(shí)現；而要進(jìn)一步提高對知識的應用，則需要通過(guò)社交策略的運用來(lái)提高，其是通過(guò)搭建合作橋梁來(lái)為我們提供語(yǔ)言社交的機會(huì )。
�。ǘ└咧猩恼Z(yǔ)言學(xué)習策略。在我們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，大多數同學(xué)比較青睞于補償、元認知和社交策略，還會(huì )適當結合認知策略，而其中運用較少的是情感策略和記憶策略。而作為高中生，我們應當對自己的語(yǔ)言學(xué)習有一定的規劃，注重可行性，并清楚認識自己學(xué)習過(guò)程中所存在的不足，以及時(shí)采取相應的策略。首先，我們要反思自己的學(xué)習過(guò)程，并能將自己所應用到的學(xué)習策略進(jìn)行歸納和總結。其次，在無(wú)法有效把握學(xué)習策略的情況下，請教教師給予演示，并確認其符合自己的語(yǔ)言學(xué)習水平，以將其有效的納入到語(yǔ)言學(xué)習中。最后，保證語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的有效時(shí)間，并能有效使用合理的機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐，以檢驗自己的學(xué)習策略。在語(yǔ)言學(xué)習策略的實(shí)施過(guò)程中，我們可以根據具體的情況，通過(guò)綜合運用的方式提高學(xué)習效率，需要注意的是，學(xué)習策略中的社交策略是不可或缺的關(guān)鍵。因為我們學(xué)習語(yǔ)言不能僅僅通過(guò)理論知識來(lái)實(shí)現，學(xué)習的最終目的是為了實(shí)現有效的社交，不管是漢語(yǔ)學(xué)習，還是英語(yǔ)學(xué)習，能夠流利、準確的進(jìn)行交際是主要目的。所以，學(xué)習策略中不能缺失社交策略。同時(shí)，我們可以組織班級同學(xué)積極開(kāi)展社交活動(dòng)，以在實(shí)踐過(guò)程中充分運用語(yǔ)言知識，有效提高語(yǔ)言交際能力。結束語(yǔ)總而言之，語(yǔ)言知識是我們任何學(xué)習階段都必須重視的內容，只有不斷提高自己的語(yǔ)言交際能力，才能在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現高效率的語(yǔ)言溝通和交流。而作為高中生，我們除了在學(xué)習過(guò)程中采用相應的策略以外，還必須不斷為自己尋找社交實(shí)踐機會(huì )，大膽的與人交流，才能充分提高自己的語(yǔ)言應用能力。
參考文獻
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