談?dòng)⒄Z(yǔ)水平不同的高中生使用的語(yǔ)言學(xué)習策略
摘 要：本研究旨在探索英語(yǔ)水平不同的高中生在語(yǔ)言學(xué)習策略使用上的差別及語(yǔ)言學(xué)習策略使用對英語(yǔ)水平的影響。研究發(fā)現：英語(yǔ)水平較高的高中生明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生更常使用語(yǔ)言學(xué)習策略，尤其是認知策略、元認知策略和社會(huì )策略，但這兩類(lèi)學(xué)生在記憶策略使用上無(wú)明顯差別；高中生最常使用的語(yǔ)言學(xué)習策略是補償策略，對英語(yǔ)水平影響最大的語(yǔ)言學(xué)習策略是認知策略。關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；學(xué)習策略；語(yǔ)言學(xué)習策略
一、 引言
自20世紀70年代中期以來(lái)國外對英語(yǔ)（作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言）學(xué)習策略的研究方興未艾，因為心理學(xué)界和教育學(xué)界都認識到了研究學(xué)習策略的意義。首先，“學(xué)生使用有效的學(xué)習策略不僅可以大面積地改進(jìn)學(xué)習，提高學(xué)習效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習負擔。另外，把學(xué)習策略的培養滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習，減少他們學(xué)習的困難。再有，研究學(xué)習策略可以促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習策略，可以調整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果”。我國“以中學(xué)生作為研究對象的英語(yǔ)學(xué)習策略研究是在最近幾年才開(kāi)始的，而且大多停留在理論探討水平上”。因此，筆者對英語(yǔ)水平不同的高中生使用的語(yǔ)言學(xué)習策略進(jìn)行了調查，旨在探索英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在語(yǔ)言學(xué)習策略使用上的差別及語(yǔ)言學(xué)習策略使用對英語(yǔ)水平的影響，以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。
二、 文獻綜述
1． 學(xué)習策略的定義
學(xué)習策略是學(xué)習者為了使學(xué)習更容易、更迅速、更愉快、更有效、更自主和更適應新環(huán)境而采取的具體行為（Oxford,1990: 8）。
2． 學(xué)習策略的分類(lèi)
Oxford（1990: 8）把學(xué)習策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于學(xué)習過(guò)程，它又可分為記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略間接作用于學(xué)習過(guò)程，它又可分為元認知策略、情感策略和社會(huì )策略。
3. 語(yǔ)言學(xué)習策略研究
眾多語(yǔ)言學(xué)習策略研究的結果表明語(yǔ)言學(xué)習策略對學(xué)好語(yǔ)言起重要作用。Politzer & McGroarty（1983）表明語(yǔ)言學(xué)習策略與語(yǔ)言習得成正相關(guān)。文秋芳（1996） 的研究結果顯示英語(yǔ)學(xué)習策略的使用對學(xué)習者學(xué)習能力的培養和學(xué)習成績(jì)的提高均有較大的促進(jìn)作用。
三． 研究問(wèn)題
本研究的問(wèn)題如下：
⑴ 英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在語(yǔ)言學(xué)習策略使用頻率和所使用的語(yǔ)言學(xué)習策略的類(lèi)型上是否有明顯差別？
⑵ 語(yǔ)言學(xué)習策略的使用是否與英語(yǔ)水平有明顯聯(lián)系？
四、研究方法
1. 調查對象
調查對象為本校高二年級的243名學(xué)生（2個(gè)重點(diǎn)班的 118名學(xué)生和2個(gè)普通班的125名學(xué)生）。筆者把重點(diǎn)班的學(xué)生視為英語(yǔ)水平較高的高中生，把普通班的學(xué)生視為英語(yǔ)水平較低的高中生。
2. 調查工具
本研究用了二種調查工具：一份用以調查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習策略使用情況的問(wèn)卷；一次用以測量學(xué)生英語(yǔ)水平的期中英語(yǔ)考試。該問(wèn)卷含有美國著(zhù)名應用語(yǔ)言學(xué)家Oxford（1990）編制的語(yǔ)言學(xué)習策略量表。該量表測量學(xué)習者使用語(yǔ)言學(xué)習策略的頻率和所使用的語(yǔ)言學(xué)習策略的類(lèi)型（記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會(huì )策略）。它包含50個(gè)條目，1-9條陳述涉及記憶策略，10-23條陳述涉及認知策略，24-29條陳述涉及補償策略，30-38條陳述涉及元認知策略，39-44條陳述涉及情感策略，45-50條陳述涉及社會(huì )策略。對問(wèn)題的回答采用利科特5級分類(lèi)法（1級為“完全不符合” ，2級為“通常不符合” ，3級為“有時(shí)符合” ，4級為“通常符合” ，5級為“完全符合”）。期中英語(yǔ)考試試卷旨在考查學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，它包括5個(gè)部分：聽(tīng)力、完形填空、語(yǔ)法填空、閱讀和寫(xiě)作。筆者用學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面的得分來(lái)分析語(yǔ)言學(xué)習策略使用與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系。
3．數據收集
我們發(fā)放問(wèn)卷給上述調查對象，收到有效問(wèn)卷231份（2個(gè)重點(diǎn)班的114份和2個(gè)普通班的117份），并于2個(gè)月后收集到這231位學(xué)生的期中英語(yǔ)考試試卷及成績(jì)。
4．數據分析
筆者用獨立樣本T檢驗來(lái)評價(jià)英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在語(yǔ)言學(xué)習策略使用上的差別，并用多元回歸來(lái)評價(jià)語(yǔ)言學(xué)習策略使用對英語(yǔ)水平的影響。
五． 結果
對本研究的結果的陳述包括兩部分：獨立樣本T檢驗和多元回歸分析。筆者把從問(wèn)卷和期中英語(yǔ)考試中獲取的數據列成表并用SAS統計軟件包分析這些數據。
1． 獨立樣本T檢驗
筆者用獨立樣本T檢驗來(lái)確定英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在6種語(yǔ)言學(xué)習策略的合計平均值上的差別及在每種語(yǔ)言學(xué)習策略的平均值上的差別。
表1顯示了與上述2個(gè)差別有關(guān)的數據和獨立樣本T檢驗的結果。
注：** P＜0.01（顯著(zhù)水平為0.01），* P＜0.05（顯著(zhù)水平為0.05），下同。
英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在6種語(yǔ)言學(xué)習策略的合計平均值上的差別（P= 0.0006 ）（見(jiàn)表1）表明：英語(yǔ)水平較高的高中生明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生更常使用語(yǔ)言學(xué)習策略。另外，英語(yǔ)水平較高的高中生使用認知策略、元認知策略和社會(huì )策略的頻率明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生高。
2. 多元回歸分析
筆者用多元回歸來(lái)確定語(yǔ)言學(xué)習策略使用與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系�；貧w分析顯示一個(gè)變量(X)的變化與其它變量(Y)的變化的關(guān)系。具體地說(shuō)，X與Y之間的相關(guān)越密切，就越能由X（獨立變量）準確地預測到Y（非獨立變量），反之則反。
本研究中的多元回歸方程式為：
Yi = β0 +β1X1i +β2X2i +β3X3 i +β4X4 i +β5X5 i +β6X6 i + ei
注：Y為期中英語(yǔ)考試分數，β0為截距（intercept，指函數與坐標軸所有交點(diǎn)的橫坐標或縱坐標之差），β1 ~ β6為6種語(yǔ)言學(xué)習策略的使用對期中英語(yǔ)考試成績(jì)的影響程度，X1 ~ X6為6種語(yǔ)言學(xué)習策略的得分，e為誤差項。 表2顯示了語(yǔ)言學(xué)習策略使用對期中英語(yǔ)考試總分的影響程度。
表3表明只有認知策略的使用與期中英語(yǔ)考試聽(tīng)力題得分有密切聯(lián)系。
表5表明語(yǔ)言學(xué)習策略使用與期中英語(yǔ)考試寫(xiě)作題得分無(wú)明顯聯(lián)系。
六、結論與建議
表1顯示英語(yǔ)水平較高的高中生明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生更常使用語(yǔ)言學(xué)習策略，尤其是認知策略、元認知策略和社會(huì )策略，但是，這2類(lèi)高中生在記憶策略使用上無(wú)明顯差別。此外，這2類(lèi)高中生最常使用的語(yǔ)言學(xué)習策略均為補償策略，其原因很可能是補償策略最易使用。此發(fā)現可能意味著(zhù)學(xué)生試圖用最直接和最自然的方式來(lái)彌補他們的知識缺陷。表2顯示對英語(yǔ)水平影響最大的語(yǔ)言學(xué)習策略是認知策略，表3顯示認知策略的使用對期中英語(yǔ)考試聽(tīng)力題得分的影響較大，表4顯示認知策略的使用對期中英語(yǔ)考試閱讀題得分的影響較大，但是表5顯示認知策略的使用與期中英語(yǔ)考試寫(xiě)作題得分無(wú)明顯聯(lián)系。
Chamot 等（1987）發(fā)現學(xué)習效率高的學(xué)生更常使用語(yǔ)言學(xué)習策略并使用更多種語(yǔ)言學(xué)習策略。因此，為了改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，首先，教師應鼓勵學(xué)生盡量多使用語(yǔ)言學(xué)習策略，尤其是認知策略；其次，“教師應教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習策略用途的知識”。
只有經(jīng)過(guò)有意識的學(xué)習策略訓練，學(xué)習者才能更有效地使用學(xué)習策略。為此，教師應把學(xué)習策略的訓練滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)實(shí)際向學(xué)生介紹和演示經(jīng)過(guò)驗證的有效學(xué)習策略，并讓學(xué)生試著(zhù)使用這些策略。
最后，教師應讓學(xué)生明白高中學(xué)生應形成適合自己學(xué)習需要的英語(yǔ)學(xué)習策略，并能不斷調整自己的學(xué)習策略。
【談?dòng)⒄Z(yǔ)水平不同的高中生使用的語(yǔ)言學(xué)習策略】相關(guān)文章：
談?wù)Z(yǔ)言學(xué)習策略培訓的模式02-28
談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習者學(xué)習策略及其意識的培養11-25
談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習策略應用能力培養11-24
談現代營(yíng)銷(xiāo)新策略01-17
中學(xué)生學(xué)習策略的使用和英語(yǔ)成績(jì)的關(guān)系11-26
談不善學(xué)語(yǔ)言者的英語(yǔ)學(xué)習策略訓練02-28
- 相關(guān)推薦