中學(xué)生學(xué)習策略的使用和英語(yǔ)成績(jì)的關(guān)系

　　【論文摘要】學(xué)習策略是指學(xué)生能夠自覺(jué)地運用技巧來(lái)提高學(xué)習成績(jì)的謀略。過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間里人們只研究教，不研究學(xué)，雙邊關(guān)系只強調一面，雖然新方法不斷涌現，但外語(yǔ)學(xué)習的效率并沒(méi)有明顯提高。本文通過(guò)對英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習策略的使用與其英語(yǔ)成績(jì)關(guān)系的探討，確定能有效提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率，培養其自主學(xué)習能力的良好學(xué)習策略，幫助他們走出英語(yǔ)學(xué)習低效、耗時(shí)的困境。?

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習策略；自主學(xué)習；策略培訓；學(xué)習者

　　1.引言
　　 策略在英語(yǔ)中的對應詞為“strategy”，來(lái)自古希臘語(yǔ)“strategia”，意為作戰的一種藝術(shù)，具體地是指對軍隊、船只或其它兵械的最佳安排。用在英語(yǔ)學(xué)習上，指對學(xué)習過(guò)程的最理想的調控。它實(shí)際上包括兩方面：?
　　1.1 認知策略。與語(yǔ)言學(xué)習材料本身有關(guān)。指學(xué)生懂得如何獲取、選擇、組織信息，復習所學(xué)的內容，將新內容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系，以及保持和檢索不同類(lèi)型的知識。也稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習策略。?
　　1.2 元認知策略。與學(xué)習過(guò)程有關(guān)。是關(guān)于如何“學(xué)會(huì )學(xué)習”（learning to learn）的高級認知策略，包括檢查、督察、規劃、預測等認識活動(dòng)。也叫管理策略。具備元認知策略的人能夠很好地控制自己的思維過(guò)程和學(xué)習活動(dòng)。?
　　 學(xué)習第二語(yǔ)言策略的研究始于20世紀70年代中期。率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin和加拿大的Naiman，Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了“善學(xué)語(yǔ)言者能教給我們什么？”在該文中，她總結了善學(xué)語(yǔ)言者的七條策略。同一年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學(xué)語(yǔ)言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESOL Talk上發(fā)表了文章。?
　　進(jìn)入20世紀80年代后，語(yǔ)言學(xué)習策略的研究得到了迅速的發(fā)展。最引人注目的是O'Malley和Chamot等人的研究(見(jiàn)O'Malley et al. 1985a,b; O'Malley and Chamot,1990)。
　　我國外語(yǔ)學(xué)習策略的研究開(kāi)始于80年代中期。如黃小華（1985）、桂詩(shī)清（1988）、劉潤清（1990、1993）等人的論著(zhù)都涉及到學(xué)習策略的研究。自90年代以來(lái)，我國外語(yǔ)界對中國學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習策略展開(kāi)了廣泛的研究，最突出的是1996年國內出版的南京大學(xué)文秋芳教授的《英語(yǔ)學(xué)習策略論》一書(shū)。該書(shū)不僅具有理論研究意義，對英語(yǔ)學(xué)習者也有較大實(shí)踐指導意義。?

　　2.我國中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習狀況和學(xué)習策略的調研分析
　　有些人外語(yǔ)學(xué)得很成功，但有些人學(xué)得很難，成效甚微，最后不得不以失敗而告終。為了解釋其中的原因，有的學(xué)者研究了語(yǔ)言天賦對外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的影響，有的研究了性別、教學(xué)方法等和外語(yǔ)成績(jì)的關(guān)系。近年來(lái)，人們逐漸認識到學(xué)習成功的關(guān)鍵是學(xué)習者自身的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)校教育的主要目標是培養學(xué)生自主的學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣。因此，作為教育工作者，我們應該把研究的重點(diǎn)轉到學(xué)習者可控因素方面上去。學(xué)習者的學(xué)習策略（language learning strategies）就是其中一個(gè)很重要的因素。?
　　2005年11月筆者通過(guò)一項對安徽省寧國市河瀝中學(xué)高一年級256名學(xué)生的問(wèn)卷調查發(fā)現，大多數英語(yǔ)學(xué)習成功者都認為有效地管理自己的學(xué)習對學(xué)習成績(jì)的好壞有著(zhù)至關(guān)重要的影響。例如當問(wèn)及“學(xué)習者有必要確定自己的學(xué)習目標、制定相應的學(xué)習計劃嗎？”以及“有必要有意識地選擇和評價(jià)學(xué)習策略嗎？”等問(wèn)題時(shí)，他們大都認為：“只有明確了學(xué)習目標，才能把力氣花在刀口上。”“要想學(xué)好英語(yǔ)，一定要有計劃性，這樣才能充分利用時(shí)間，提高學(xué)習效率。”一些人認為：“經(jīng)常評價(jià)自己的學(xué)習策略，能及時(shí)找出存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行調整。 ?
　　遺憾的是在調查中，我們發(fā)現有相當一部分英語(yǔ)成績(jì)差的學(xué)生對此持不同的看法。例如，他們認為：無(wú)須花時(shí)間確定自己的目標，因為老師根據大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要聽(tīng)老師的就行。他們認為：根本沒(méi)有必要制定計劃。情緒好的時(shí)候就多學(xué)，反之就少學(xué)或不學(xué)，無(wú)須強迫自己。即使那樣，成效也不高。顯然，持有這種觀(guān)點(diǎn)的人，他們不能真正成為學(xué)習的主人，也不可能取得實(shí)際意義上的成功。?
　　學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，具體地說(shuō)，就要學(xué)習該語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，這就是語(yǔ)言的形式。一定的語(yǔ)言形式表達一定的思想。所表達的思想就是語(yǔ)言的內容。學(xué)習語(yǔ)言的形式和內容同等重要嗎？有人認為兩著(zhù)都重要。但有時(shí)這就是一對矛盾：如果在有限的時(shí)間里，孰更重要呢？傳統觀(guān)念認為學(xué)習者應首先要掌握語(yǔ)言的形式，其次是內容。而目前西方流行的教學(xué)理論則主張學(xué)習者應該從內容入手，語(yǔ)言形式放在第二位。學(xué)生只要進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，其中的語(yǔ)言形式就能自然習得。?
　　我們在調查中發(fā)現，英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生對此有自己獨特的看法。他們認為入門(mén)階段要把更多的注意力放在學(xué)習語(yǔ)言的形式上，因為剛開(kāi)始語(yǔ)言知識有限，所表達的內容比較簡(jiǎn)單，不需要很多時(shí)間。到了語(yǔ)言知識積累到一定程度，語(yǔ)言材料內容上有一定的深度，學(xué)習者如不根據語(yǔ)言的形式仔細探究文章的內涵，很可能只了解文字的表層意思。相反，成績(jì)差的同學(xué)對該問(wèn)題的回答就比較籠統、含糊，沒(méi)有進(jìn)一步的思考。?
　　在調查中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習所采用的策略方面，筆者將被調查者分為高分組和低分組并設計了7個(gè)問(wèn)卷題目，內容涉及以下四個(gè)方面：（1）記課文中新單詞；（2）記課外閱讀材料中碰到的生詞；（3）查單詞時(shí)同時(shí)注意詞的搭配、相關(guān)例句和其他詞義。（4）記英語(yǔ)生詞的技巧。在個(gè)案研究中，筆者發(fā)現，在第一和第四兩個(gè)方面，高分組和低分組的學(xué)生差別不大，但在第二和第三方面，高分組同學(xué)多數認為，先根據上下文猜測生詞的意思，整篇文章看完后再去查詞典進(jìn)一步驗證，對于頻繁出現的重要的詞匯就會(huì )主動(dòng)花時(shí)間記憶并在查字典時(shí)注意詞的搭配、用法和有關(guān)例句。
　根據二語(yǔ)學(xué)習中對母語(yǔ)依賴(lài)程度的訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查結果，英語(yǔ)學(xué)習成功者一致認為用漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)對學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有多大幫助。?
　　調查還發(fā)現，在涉及到中學(xué)生管理自己的學(xué)習過(guò)程策略這一可變量上，高分組學(xué)生通常學(xué)習計劃內容詳細，目標明確，措施具體。他們能夠較為客觀(guān)地評價(jià)自己學(xué)習的進(jìn)步情況，時(shí)常反思所采用的學(xué)習策略的有效性，并及時(shí)采取措施，調整學(xué)習過(guò)程。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習成功者和不成功者最大的差別就在于前者能很好地將管理策略和語(yǔ)言學(xué)習策略結合起來(lái)，運用管理策略來(lái)監控和調整語(yǔ)言學(xué)習策略的使用，從而提高學(xué)習策略的有效性。?

　　3.影響二語(yǔ)學(xué)習策略的因素
　　 語(yǔ)言學(xué)習者的學(xué)習策略要受到很多因素的影響。這些因素可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)習者外部因素，也叫環(huán)境因素。另一類(lèi)因素與學(xué)習者本身有關(guān)，稱(chēng)之為學(xué)習者因素。其中環(huán)境因素包括英語(yǔ)學(xué)習條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習任務(wù)等；學(xué)習者因素包括先天的智力（intelligence）和學(xué)習語(yǔ)言的能力(language aptitude)，也包括后天的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格、認知和情感方面的特點(diǎn)等。一般情況下，學(xué)習者的先天因素和環(huán)境因素難以改變，而學(xué)習者的后天因素經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力可以調整。研究發(fā)現，語(yǔ)言學(xué)習者使用學(xué)習策略的頻率和種類(lèi)都存在明顯差異。而這些差異有或多或少與學(xué)習者的學(xué)習效果有關(guān)。?
　　3.1 年齡 研究表明，年齡對語(yǔ)言學(xué)習策略的形成和使用有非常明顯的影響。學(xué)習者的認知能力隨年齡的增長(cháng)而變化。而認知能力和認知方式的變化直接影響學(xué)習策略的形成和使用。在學(xué)前期，兒童尚未形成學(xué)習策略，當然也不能有意識地使用學(xué)習策略。小學(xué)高年級階段，兒童已經(jīng)形成和掌握一些簡(jiǎn)單的策略，但還不善于有效地運用它們來(lái)提高學(xué)習效果。如果這時(shí)候教師給予適當的指導和訓練，小學(xué)生也能形成和使用一些有效的語(yǔ)言學(xué)習策略。?
　　 我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往偏重語(yǔ)言基礎知識和基本技能的教學(xué)和訓練，忽視“如何學(xué)”的訓練。以至于上大學(xué)以后，很多學(xué)生仍然不知道如何學(xué)習。因此，初高中階段對學(xué)生進(jìn)行適當的學(xué)習策略訓練是十分必要的。?
　　3.2 智力 學(xué)習策略訓練的研究結果表明，智力水平高的學(xué)生往往能通過(guò)對教師日常內容講解的揣摩與自己解題經(jīng)驗的總結，自發(fā)形成一套行之有效的學(xué)習策略。而智力水平較差的學(xué)生，不僅需要教師的具體幫助和明確講解，而且還需要反復練習才能依樣畫(huà)葫蘆，機械地運用獲得的學(xué)習策略，一旦學(xué)習任務(wù)和環(huán)境有變，就不知道如何選擇適當的學(xué)習策略來(lái)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。當然，智力水平只是影響學(xué)習策略形成和使用的因素之一，而不是唯一條件。智力水平高的學(xué)習者不一定能自然掌握有效的學(xué)習策略。而沒(méi)有掌握有效學(xué)習策略的學(xué)習者也不一定是智力水平底的學(xué)習者。?
　　3.3 個(gè)性 多數研究者認為外向型性格特征符合外語(yǔ)學(xué)習的需要，因為語(yǔ)言作為交流工具只有在人與人之間發(fā)生相互關(guān)系時(shí)其作用最明顯。后來(lái)發(fā)現這并不完全正確�，F在人們傾向的觀(guān)點(diǎn)是：性格外向的學(xué)習者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢；性格內向的學(xué)習者在發(fā)展語(yǔ)言認知能力方面有優(yōu)勢。?
　　 3.4 認知風(fēng)格 認知風(fēng)格是指學(xué)習者在認知過(guò)程中識別、處理、儲存、提取信息的方式，以及學(xué)習者解決問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，有時(shí)也稱(chēng)為學(xué)習風(fēng)格。一般認為認知風(fēng)格是先天的、持久的，很難改變的。雖然一般人認為認知風(fēng)格沒(méi)有太大的可塑性，但有些學(xué)者則認為，在外語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)習者培養自己喜歡的認知方式，發(fā)揮尚未使用的認知方式的潛力，以形成更有效的語(yǔ)言學(xué)習策略。?
　　3.5 教師 教師對學(xué)生學(xué)習策略的形成和使用的影響有直接和間接兩方面。直接影響指教師專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的或滲透到教學(xué)中的學(xué)習策略訓練產(chǎn)生的影響。所謂間接影響，是指教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對學(xué)習者學(xué)習策略形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。?
　　 3.6 其他因素 學(xué)習者的態(tài)度和動(dòng)機對學(xué)習策略的形成和使用也有明顯的影響。研究表明，態(tài)度積極且動(dòng)機較高的學(xué)習者使用的學(xué)習策略更多，使用頻率也更高。另外，學(xué)習者現有語(yǔ)言水平的差異也影響學(xué)習策略的選擇和使用。研究表明，高級學(xué)習者比初學(xué)者使用的學(xué)習策略多，使用頻率也更高。另外，成績(jì)差的學(xué)習者還使用一些效果并不好的學(xué)習策略。最后，學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境也影響學(xué)習策略的使用。這里的學(xué)習環(huán)境包括教師的教學(xué)方法、教材、評估標準和評估方法、學(xué)生的自主程度以及學(xué)習者所受的其他方面的文化熏陶。?
　　影響語(yǔ)言學(xué)習策略的因素很多,很復雜。對于無(wú)法改變的因素，我們只能調控自己的策略以適應這些因素；而對于那些可以改變的因素，我們就需要根據情況，首先改變這些因素。?
　　總之，學(xué)習者要取得預期的學(xué)習效果，使自己的學(xué)習策略系統能良好運作，就要學(xué)會(huì )“調控”。也就是說(shuō)，學(xué)習者要不停地根據系統內外因素的變化來(lái)調整策略，使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮出我們的學(xué)習潛能。?

　　 4.策略培訓
　　認知心理學(xué)的發(fā)展使人們明白了掌握和運用學(xué)習策略的重要性。信息加工理論認為，人有兩種水平的記憶存儲系統；短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。人的感官感知到的刺激首先進(jìn)入短時(shí)記憶，它只能保持有限的信息和很短的時(shí)間。但是如果新的信息經(jīng)過(guò)演練或者與長(cháng)時(shí)記憶中的已有信息有一定的關(guān)系，那么它就進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶中。學(xué)習過(guò)程就是把新的信息以一種有意義的形式整合到長(cháng)時(shí)記憶中。學(xué)習者對信息進(jìn)行編碼的時(shí)候，首先是感知到新的信息并把它從感受器轉移到短時(shí)記憶。然后學(xué)習者激活長(cháng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息，并在新的信息和已有的知識之間建立聯(lián)系。當學(xué)習進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶階段時(shí)，學(xué)習才會(huì )有意義和效果。?
　　根據該理論以及二語(yǔ)習得中的相關(guān)理論，作為語(yǔ)言教師，我們可以對中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略進(jìn)行有意識地培訓以?xún)?yōu)化他們現有的策略，提高英語(yǔ)學(xué)習成效。?
　　學(xué)習策略包括觀(guān)念、管理方法和學(xué)習方法。但是當教師給學(xué)生提供策略指導時(shí)，不能將這三者分開(kāi)。常見(jiàn)的做法是從幫助學(xué)生的學(xué)習方法入手，再將觀(guān)念和管理方法的指導揉合于其中。下面是一些常用的方法：?
　　4.1 集中訓練集中訓練可以是一次，也可以分幾次進(jìn)行。第一次最好安排在開(kāi)學(xué)初，然后穿插在學(xué)期中間，每次應有不同的側重點(diǎn)。訓練時(shí)間可視具體情況而定。長(cháng)的可以是一兩天，短的兩三個(gè)鐘頭不等。確定訓練內容時(shí)，要考慮時(shí)間的長(cháng)短和學(xué)生不同學(xué)習階段的主要困難。?
　　4.2 分散訓練分散訓練不需要專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，它和日常的教學(xué)有機地結合在一起。主張此法的人認為，學(xué)生通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，能夠比較自然地學(xué)會(huì )某些管理和學(xué)習方法。例如聽(tīng)力課上，教師可以在學(xué)生進(jìn)行某個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)后，組織學(xué)生討論哪些地方聽(tīng)不懂，為什么聽(tīng)不懂？怎樣克服這些困難？通過(guò)討論促使他們思考一些問(wèn)題，從而提高他們的主觀(guān)能動(dòng)性。?
　　4.3 個(gè)別指導對于少數差生，上述兩種訓練往往不能解決問(wèn)題。他們非常需要教師給予個(gè)別指導。由于時(shí)間和精力有限，教師可同時(shí)指導幾個(gè)類(lèi)似的學(xué)生。首先要找出學(xué)生存在的問(wèn)題，不同的問(wèn)題需要用不同的方法去解決。這并不是一件簡(jiǎn)單的工作，因為差生自我評價(jià)能底，他們常常說(shuō)不清困難所在。這就需要教師有足夠的耐心，逐步地去解決學(xué)生身上所存在的問(wèn)題。?
　　 根據筆者這些年來(lái)的經(jīng)驗，我們也可以采用以下學(xué)習策略的訓練活動(dòng)：?
　　4.3.1 讓學(xué)生填寫(xiě)關(guān)于學(xué)習策略和學(xué)習觀(guān)念的調查問(wèn)卷。該活動(dòng)給學(xué)生提供反思自己的機會(huì )，同時(shí)又可以給學(xué)生呈現不同的學(xué)習觀(guān)念和提供不同的學(xué)習策略。這對于提高學(xué)習者的自主學(xué)習意識和能力有積極的作用。?
　　4.3.2 比較成功的英語(yǔ)學(xué)習者和不成功的學(xué)習者在學(xué)習策略上的差異。通過(guò)學(xué)生身邊一些典型的實(shí)例來(lái)有效地引導學(xué)生自己調整其學(xué)習策略。?
　　4.3.3 開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)及語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的討論。如：語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)言技能之間的相互關(guān)系，語(yǔ)言的準確性與流利性之間的關(guān)系，語(yǔ)言的輸入、輸出與語(yǔ)言習得之間的關(guān)系等。這種討論可以豐富學(xué)生的元語(yǔ)言和元認知知識（指對語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言過(guò)程的看法和觀(guān)念）；這些知識是學(xué)生反思自己學(xué)習過(guò)程的基礎，也是形成有效學(xué)習策略的依據。?
　　4.3.4學(xué)生每周寫(xiě)一篇學(xué)習日記，反思一周的學(xué)習情況，并以此為基礎制定下周計劃。該活動(dòng)可以培養學(xué)生監控自己的學(xué)習過(guò)程、評價(jià)自己的學(xué)習結果，進(jìn)而調整和改進(jìn)原有的學(xué)習策略。?

　　5.結論
　  當代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)習者的主體作用，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內容之一。雖然英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)受到諸多因素的影響，但學(xué)習者可控因素的重要作用不可忽視，尤其是元認知策略和認知策略對學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習效果的影響。學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程所持的觀(guān)念和學(xué)習者自身的態(tài)度又影響他們對學(xué)習策略的選擇。學(xué)習策略的研究是一個(gè)較為復雜的問(wèn)題，作為一名合格的中學(xué)英語(yǔ)教師，要充分考慮到各方面的因素。要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中形成有效的學(xué)習策略，教師必須進(jìn)行適當的引導和指導，必要時(shí)還應該進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習策略訓練。?
　　各位同仁，當你讀到這里的時(shí)候，我想你一定對外語(yǔ)學(xué)習策略有了進(jìn)一步的了解，明白了什么是最有效的學(xué)習方法。是的，學(xué)習有法但無(wú)定法，只有適合你的才是最好的。我們既要埋頭拉車(chē)，又要抬頭看路。磨刀不誤砍柴工。英語(yǔ)學(xué)習成功者所用的策略并不是千篇一律的，成功的關(guān)鍵在于學(xué)習過(guò)程中善于根據內外因素的變化有效地調控自己的學(xué)習策略，使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調狀態(tài)，以便獲得最好的學(xué)習效果，把自己學(xué)習英語(yǔ)的潛能全部發(fā)揮出來(lái)。
 

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