談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習者學(xué)習策略及其意識的培養
[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)習 自主學(xué)習 學(xué)習策略意識
[論文摘要]自主學(xué)習者是否對自己的學(xué)習有明確的計劃、安排、監控,是否能夠有效選擇和使用學(xué)習策略在很大程度上影響著(zhù)二語(yǔ)習得的成功。在自主學(xué)習的初級階段,教師應該努力培養學(xué)習者運用學(xué)習策略的意識,為自主學(xué)習者及時(shí)、有效地提供策略上的幫助,從而使學(xué)生的自主學(xué)習更有效。
近年來(lái),在語(yǔ)言學(xué)習研究領(lǐng)域,關(guān)于“自主學(xué)習”的研究越來(lái)越多。隨著(zhù)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展,國內有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習的研究和討論也屢屢可見(jiàn)。研究者認為自主學(xué)習者對自己的學(xué)習有明確的目標,能夠選擇合適的材料,運用有效的學(xué)習策略,并能對自己的學(xué)習進(jìn)行監控和評價(jià)。但是調查發(fā)現我國英語(yǔ)自主學(xué)習者的學(xué)習存在許多問(wèn)題,其中不能有效地選擇和使用學(xué)習策略是一個(gè)非常普遍的現象。本文將主要討論培養學(xué)習者運用學(xué)習策略的重要性以及教師如何培養自主學(xué)習者的策略意識,希望對自主學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)習有所幫助,起到拋磚引玉的作用。
一、自主學(xué)習的概念和特點(diǎn)
將自主性(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的首推Henri Holec。他認為,從學(xué)習者角度看,具備自主性學(xué)習能力意味著(zhù)確定學(xué)習的目標、內容、材料和方法,確定學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對學(xué)習進(jìn)行評估的能力。Holec還指出語(yǔ)言教學(xué)應該達到兩個(gè)目標——幫助學(xué)習者習得語(yǔ)言和交際技能以及使他們能夠自主學(xué)習。許多研究者都對自主學(xué)習進(jìn)行了研究,并認為自主學(xué)習者具有以下特點(diǎn):對自己的學(xué)習持積極主動(dòng)的態(tài)度,自己確定學(xué)習目標、學(xué)習方法,能夠選擇并且運用恰當的學(xué)習策略并能監控自己對學(xué)習策略的運用,了解自己的學(xué)習風(fēng)格以及能夠對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。其中學(xué)習策略的使用對自主學(xué)習者語(yǔ)言學(xué)習的成功起著(zhù)非常重要的作用。Wenden認為發(fā)現成功的學(xué)習策略的意義并斷定學(xué)習者策略是學(xué)習者自主的關(guān)鍵。
二、學(xué)習策略
O’Malley和Chamot把學(xué)習策略定義為“個(gè)體用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習和保持新信息而使用的特殊的思想和行為”。Oxford指出這些策略能夠“促進(jìn)新語(yǔ)言的內化、存儲、恢復和使用。學(xué)習策略是為發(fā)展交際能力而進(jìn)行必要的自我指導性的參與活動(dòng)的工具”。學(xué)習者策略是學(xué)習的方式,好的語(yǔ)言學(xué)習者運用這些策略使他們的學(xué)習更有效。學(xué)習者策略包括元認知策略和認知策略。
元認知學(xué)習策略是用來(lái)計劃、監控、評價(jià)自己學(xué)習活動(dòng)的技能,是關(guān)于學(xué)習的策略,而不是學(xué)習策略本身。Arthur Costa對學(xué)習中的元認知給出的更具解釋性的定義是:“元認知是我們知道自己知道了什么、不知道什么的一種能力,(它)是我們的一種為指出什么是所需要的信息而設計策略的能力,一種清楚我們處于學(xué)習中的什么階段并且清楚在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用策略的能力。”Cook列出元認知學(xué)習策略中的一些內容:直接注意,提前已經(jīng)決定總體的關(guān)注學(xué)習任務(wù),忽略不相關(guān)的干擾物;選擇注意,注意語(yǔ)言輸入或情景細節的具體方面;自我管理,了解幫助學(xué)習的條件并安排這些條件的出現;自我監控,檢查自己的表現,糾正自己的錯誤或語(yǔ)言的恰當度;自我評估,根據自己的標準檢查自己語(yǔ)言學(xué)習的結果;自我強化,為自己的成功給自己獎賞。
因此,掌握元認知策略意味著(zhù)學(xué)習者具有明確的學(xué)習目的,知道如何規劃學(xué)習、安排學(xué)習,并知道如何監控學(xué)習過(guò)程,調節學(xué)習步驟,評價(jià)學(xué)習結果。在計劃階段,學(xué)習者確定自己的目標,決定實(shí)現目標的步驟。在監控階段,語(yǔ)言學(xué)習者對自己的學(xué)習起到一個(gè)觀(guān)察者和監督者的作用。在評價(jià)階段,學(xué)習者對使用了某種策略的結果進(jìn)行評價(jià)。元認知能力對于語(yǔ)言學(xué)習是非�；A而重要的。它能夠使學(xué)習者了解如何完成學(xué)習任務(wù),監控他們的學(xué)習過(guò)程,并善于運用策略,描繪他們的學(xué)習以及評價(jià)他們認知行為的效率。這些對于為自己的學(xué)習負責的自主學(xué)習者來(lái)說(shuō)是非常重要的品質(zhì)。
認知策略是指分析、綜合、內化所學(xué)東西的策略。認知策略通常具體用于清楚的學(xué)習活動(dòng),包括學(xué)習中需要直接分析的步驟、轉化或對學(xué)習材料的合成。根據O’Malley和Chamot的研究,認知策略“直接控制輸入的信息,以能夠促進(jìn)學(xué)習的方式控制信息”。研究者認為認知策略有許多,例如,重復,即模仿別人的講話(huà);資源,即求助于字典和其他材料;翻譯,即把母語(yǔ)用做理解或產(chǎn)生目的語(yǔ)的基礎;記筆記,即寫(xiě)下主要的想法、重點(diǎn)、概括或以口頭或書(shū)面語(yǔ)形式展現的信息的綜述;演繹,即有意識地運用二語(yǔ)規則;語(yǔ)境,把一個(gè)詞或短語(yǔ)放入一個(gè)有意義的序列;轉移,即運用母語(yǔ)習得中的知識理解、記憶二語(yǔ)中的事實(shí)和順序;推斷,當有一個(gè)不熟悉的詞和一個(gè)有效的信息出現在一起時(shí)(生詞等)進(jìn)行推測。此外還有問(wèn)問(wèn)題以獲得清楚答案,請老師解釋等。
要使一個(gè)策略對某個(gè)學(xué)習者有幫助,必須符合下列條件:(1)策略和手頭的二語(yǔ)學(xué)習任務(wù)密切相關(guān);(2)策略符合個(gè)別學(xué)生對學(xué)習風(fēng)格的喜好;(3)學(xué)生有效地使用策略并使它與其他相關(guān)策略發(fā)生聯(lián)系。在這些條件下,策略會(huì )“使學(xué)習更容易,更快,更有樂(lè )趣,更自我指導,更有效,更能轉移到新情境”。當學(xué)習者有意識地選擇適合他的學(xué)習風(fēng)格和手頭的二語(yǔ)學(xué)習任務(wù)的策略時(shí),這些策略就變成了進(jìn)行積極的、有意識的、有目的的、自我調控學(xué)習的有用工具。學(xué)習策略能使學(xué)生成為更獨立,更自主的終身學(xué)習者。自主學(xué)習者會(huì )經(jīng)常性地反思、評估、調整他的策略以便達到他在學(xué)習中所設定的目標。
三、培養學(xué)習者運用學(xué)習策略的意識
1.我國學(xué)生學(xué)習策略的使用情況。調查發(fā)現我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對于策略的使用并不令人滿(mǎn)意。一般而言,我國學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習時(shí)運用的比較多的是記憶、認知等表層性學(xué)習策略,而忽略了元認知等深層性的學(xué)習策略。在外語(yǔ)學(xué)習中表現為無(wú)目的性、無(wú)計劃性,進(jìn)而產(chǎn)生一些盲目、隨意和短期的行為。由于我國傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式一直是強調模仿、記憶的語(yǔ)言技能訓練,學(xué)生分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力沒(méi)有得到很好的訓練,所以在被給予了自主學(xué)習的自由之后,很多學(xué)生顯得無(wú)所適從。大部分學(xué)生除了完成教師布置的學(xué)習任務(wù),自己不知道該怎么學(xué)習,沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習計劃,更談不上對計劃進(jìn)行調整,也不能很好地規劃自己英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間。相當一部分學(xué)生不知道什么是學(xué)習策略,也不知道自己的學(xué)習方法是否可行有效,或者即使認識到了自己的學(xué)習方法不切合實(shí)際,也不知道該如何改善。有少數學(xué)生雖然掌握一些策略,但是他們在選擇和使用合適的策略上依然能力很差,尤其是在深層加工、自我管理和自我調整方面的策略。學(xué)習者不是生來(lái)就知道自我管理、自我決策的,尤其是在無(wú)條件服從權威的傳統文化中成長(cháng)起來(lái)的中國學(xué)生,往往傾向于依靠別人的幫助,而不是自己主動(dòng)采取措施。我們的學(xué)生在制定學(xué)習目標、選擇學(xué)習策略、學(xué)習效果評估等方面,很需要教師的指導和幫助。
2.培養學(xué)習者運用學(xué)習策略的意識。大學(xué)生在向自主學(xué)習邁進(jìn)的時(shí)候需要許多幫助和引導,如果教師只是告訴他們應該努力學(xué)習,他們就會(huì )不僅不知道該如何努力學(xué)習,也會(huì )因為在學(xué)習中看不到明顯的成績(jì)而失去信心。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應該首先轉變學(xué)生觀(guān)念,然后采取一些合適的措施來(lái)給學(xué)生提供技術(shù)上和心理上的支持。
首先,在英語(yǔ)學(xué)習中,教師應該讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程、語(yǔ)言的本質(zhì)和交際。教師要引導學(xué)生認識到外語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)復雜的、受學(xué)習者控制的認知過(guò)程,外語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵在于學(xué)習者的努力和堅持,學(xué)習者可以通過(guò)選擇適當的學(xué)習策略提高學(xué)習效果。只有學(xué)生意識到了自己是認知主體,在學(xué)習中起主導作用,才會(huì )在學(xué)習中采取積極主動(dòng)的態(tài)度,才會(huì )在以后的學(xué)習中積極動(dòng)腦筋、想辦法,根據自己的需求,選擇適當的策略,主動(dòng)地尋求知識,成為自主學(xué)習者。
其次,教師還應該在教學(xué)中提供給學(xué)生關(guān)于學(xué)習策略的信息,學(xué)生可能還不知道他們能夠選擇策略,而這些策略會(huì )影響他們的學(xué)習。教學(xué)可以開(kāi)創(chuàng )他們的選擇權,教師應該幫助學(xué)生概括地認識策略,以此來(lái)幫助他們?yōu)樽约旱某晒ω撠�。教師還要在教學(xué)中根據相關(guān)內容實(shí)施在認知策略和元認知策略方面的直接指導和一些策略的示范,給學(xué)生運用新學(xué)策略的機會(huì )并讓他們評價(jià)策略運用的效率。這樣學(xué)生就能在將來(lái)就一定的語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)來(lái)選擇、實(shí)施并監控自己對于策略的使用。策略訓練不僅能夠提高學(xué)習者的學(xué)習效率,幫助他們實(shí)現自己的目標,還能幫助學(xué)習者選擇適當的學(xué)習方法,成為更加獨立自主的學(xué)習者。這種訓練并不是簡(jiǎn)單地把好的學(xué)習策略介紹給學(xué)生,而是擴大學(xué)生學(xué)習策略選擇的范圍,幫助他們提高策略意識,選擇適當的策略來(lái)實(shí)施。例如,在元認知策略方面,教師可以引導學(xué)生為自己的外語(yǔ)學(xué)習制訂計劃,包括長(cháng)期目標和短期目標。讓學(xué)習者有一個(gè)努力的方向并對自己的時(shí)間是如何度過(guò)的以及自己的學(xué)習是否有效率有一個(gè)清楚的了解。同時(shí),還可以幫助學(xué)習者了解他們手頭的學(xué)習資源有哪些以及如何使用這些資源,引導學(xué)生經(jīng)�；仡櫤蜋z查自己的學(xué)習,讓學(xué)生知道自己的學(xué)習是否在按計劃進(jìn)行,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習,自己是否取得了一些進(jìn)步,還存在哪些問(wèn)題,如何針對問(wèn)題調整學(xué)習方法等。在認知策略方面,可以教給學(xué)生提高他們自己的詞匯使用、語(yǔ)法知識以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的二語(yǔ)技巧,他們可以使用什么具體的策略等。
最有效的策略指導包括演示所提供的策略何時(shí)有效,怎樣使用和評價(jià)它,以及如何把它轉移到相關(guān)的任務(wù)和情形中去。教師可以把具體的策略運用當做課堂內容通過(guò)示范、解釋、作用實(shí)踐、把策略轉移到新學(xué)習環(huán)境的方式教給學(xué)生:由教師進(jìn)行策略的最初示范,直接解釋策略的使用及重要性;指導學(xué)生練習策略;教師通過(guò)幫助學(xué)生識別策略和什么時(shí)候使用策略來(lái)進(jìn)一步強化;學(xué)生獨立的練習使用策略;把策略運用到新任務(wù)中。
四、結論
如果教師的工作目的是教學(xué)生以一種更好的方式學(xué)習,那么我們的教學(xué)設計應當使學(xué)生了解成功的語(yǔ)言學(xué)習的“秘密”。應當明白地教給學(xué)生如何、何時(shí)以及為什么策略能夠被用來(lái)促進(jìn)他們的外語(yǔ)學(xué)習。在知識信息時(shí)代,加強學(xué)生自主性學(xué)習、自覺(jué)性訓練和能力的培養任重道遠,這是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要使命之一。學(xué)生自主性學(xué)習良好習慣養成的初始階段尤其需要教師的引導和督促。因此,教師必須認真關(guān)注學(xué)習者的自主學(xué)習情況,并在此基礎上為學(xué)生提供及時(shí)、有效的策略上的指導和幫助。只有這樣,學(xué)生才能在自主學(xué)習的道路上走得更穩、更遠。
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