跨文化意識培養策略
論文關(guān)鍵詞:《英美概況》教學(xué) 跨文化意識 培養 策略
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論文摘要:由于英美文化與中國文化存在著(zhù)巨大差異，在教學(xué)中跨文化意識的培養顯得更為重要。應從知識性文化與交際性文化相結合，突出跨文化意識;補充性課件與教材內容相結合，體現時(shí)代性背景;介紹和對比相結合，關(guān)注文化差異;教師自我提高和學(xué)生自主學(xué)習相結合，強化實(shí)踐性等方面入手，在《英美概況》教學(xué)中培養跨文化意識。
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)世界經(jīng)濟的發(fā)展，現代社會(huì )對人才的知識素質(zhì)提出了更高的要求，英美文化教學(xué)也成為英語(yǔ)教育的重要內容�！队⒚栏艣r》課程的教學(xué)目的很明確，就是通過(guò)講授英語(yǔ)國家的歷史、地理、政治經(jīng)濟、科教文化、宗教法律、風(fēng)土人情和社會(huì )現狀等文化知識，使學(xué)生了解英美人的思維方式、價(jià)值觀(guān)念及生活方式，加深對英美文化的理解，增強對文化差異的敏感性，從而培養學(xué)生的跨文化交際能力，更好地掌握和運用英語(yǔ)語(yǔ)言。
這門(mén)課既是理論課，又具有實(shí)踐性，既是外國文化，又加入了中國視角，需要用跨文化意識來(lái)幫助學(xué)生理解和應用。然而，由于傳統教學(xué)思想的影響，教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主，重點(diǎn)放在講授文化知識上，忽視對文化差異的了解，導致學(xué)生對所學(xué)的文化知識停留在膚淺的層次上，使學(xué)生在跨文化交際中不可避免地出現類(lèi)似"Have you eaten yet?”的尷尬局面。因此，在《英美概況》教學(xué)中應加強對跨文化意識的培養，引導學(xué)生在學(xué)習英美文化時(shí)了解文化差異，理解文化內涵，提高學(xué)習效果。
Hanvey認為:“跨文化意識有四個(gè)層次，第一層次只是注意到一些表面的文化特征。第二層次是對于對方文化與自己文化有著(zhù)顯著(zhù)差異的某些有意義的文化特征有所察覺(jué)，這時(shí)文化沖突往往發(fā)生。第三層次是對于與自己文化有著(zhù)顯著(zhù)差異的異文化特征在理論上或是理性上能夠理解。第四層次是在這個(gè)階段可以設身處地為對方著(zhù)想，真正理解對方的所作所為。”英美文化與中國文化之間既有相似之處又存在著(zhù)明顯的不同。在跨文化交際中人們習慣按自身的文化傳統、思維方式去解讀另一種文化，會(huì )造成中西方文化交際障礙，甚至產(chǎn)生誤解。而跨文化意識能有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習者掌握英美人觀(guān)察和認識世界的方法和習慣，是消除這種障礙和誤解的良方。教師應教會(huì )學(xué)生用跨文化意識分析理解英美文化�？缥幕庾R的培養是《英美概況》教學(xué)的一項重要內容，研究跨文化意識培養策略也成為人們關(guān)注的課題。
二、跨文化意識培養與《英美概況》教學(xué)并重的策略
英美文化內容豐富多樣，決定了跨文化意識培養的方法策略也應是靈活多樣。應開(kāi)通多種渠道:通過(guò)課堂學(xué)習和課外大量查閱資料，了解英美文化;通過(guò)觀(guān)看影視、錄像資料等增加直觀(guān)感受;通過(guò)背景介紹、對比，感知文化差異等形式進(jìn)行。不論哪種形式，最重要的是要堅持跨意識培養與教學(xué)并重，把跨文化意識培養融人到《英美概況》教學(xué)中來(lái)。
(一)知識性文化與交際性文化相結合，突出跨文化意識
文化教育可分為知識性文化和交際性文化，知識性文化指一個(gè)民族的政治經(jīng)濟、科學(xué)教育、宗教法律、文化藝術(shù)等文化知識。交際性文化則包括風(fēng)土人情、交際禮儀、行為規范等隱性文化。隱性文化是指來(lái)自不同文化背景的人在進(jìn)行交際時(shí)的語(yǔ)言行為所隱含的民族習慣、思維方式、價(jià)值觀(guān)念等深層文化。教學(xué)中應將知識性文化和交際性文化相結合，改變傳統的重知識性文化、輕交際性文化的傾向。加強交際性文化教學(xué)，突出跨文化意識的培養。在傳授文化知識的同時(shí)，應讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家的人們如何看待事物，如何觀(guān)察世界，如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映他們的社會(huì )思想、習慣行為，懂得他們的“心靈語(yǔ)言”。如在介紹“American character”的時(shí)候，教師可先介紹美國人在性格形成的原因和思維方式后，再和學(xué)生一起總結在與美國人打交道的時(shí)候，要注意避免的話(huà)題和可涉及的話(huà)題，以便在日后跨文化交際中準確地傳遞信息。這種結合的策略，不僅擴大了學(xué)生知識視野、感知文化差異，而且有利于幫助學(xué)生解決在跨文化交際中的困惑。
(二)補充性課件與教材內容相結合，體現時(shí)代性
教材是教學(xué)的一種材料和工具，是師生間進(jìn)行對話(huà)的文本和材料。但一些教材忽視學(xué)生的適應性和針對性，有的大而全，重點(diǎn)不突出，很多內容上大學(xué)前都已學(xué)過(guò);有的教材理論知識多，現實(shí)意義不強;還有的教材所用的材料為英文原文，不是針對中國學(xué)生。從對學(xué)生跨文化意識培養的角度出發(fā)，選取教材在內容上應是知識性文化和交際性文化比例適當。大部分內容應涉及當前英美國家的社會(huì )現狀，但這樣的教材不多。因此，教學(xué)中可同時(shí)使用兩種教材，如《英美概況》(來(lái)安方編著(zhù))和《英語(yǔ)國家社會(huì )與文化入門(mén)》(朱永濤主編)同時(shí)使用，能使學(xué)生既對英美文化有一個(gè)系統的了解，又能對文化現象進(jìn)行思考和實(shí)踐鍛煉。選用英文材料做教材時(shí)，應能多角度反映某個(gè)文化社會(huì )現象，以幫助學(xué)生自己來(lái)判斷分析。
另外由于教材存在的問(wèn)題和時(shí)代的發(fā)展變化，教師應根據學(xué)生的具體情況和教學(xué)內容，制作補充性課件，為學(xué)生提供更具針對性的實(shí)用的教學(xué)材料和更新的英美文化信息以及時(shí)事內容資料。比如，講到英美經(jīng)濟制度時(shí)就要加入當前的世界金融危機內容，講到美國外交政策時(shí)就應加人反恐相關(guān)事件，以此補充教材內容的不足。不斷注人更具針對性的實(shí)用的教材內容和時(shí)事資料，不僅能體現課程的時(shí)代性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化跨文化意識。
(三)背景介紹和對比相結合，關(guān)注文化差異
我國著(zhù)名英語(yǔ)專(zhuān)家胡文仲先生認為:“學(xué)習語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼不領(lǐng)會(huì )其精神。”在英美文化教學(xué)中，把背景介紹與對比相結合有助于對學(xué)生跨文化意識的培養，會(huì )更好地幫助學(xué)生了解文化差異，理解文化內涵。例如，單純地介紹英國的悠久歷史和美國迅速成長(cháng)為超級大國的歷史時(shí)，人們會(huì )不自覺(jué)地用傳統的自卑或自大的情緒和中國人的思維方式對其進(jìn)行褒揚或貶抑。如果用中西方文化縱向介紹對比的方法去看待英美歷史和中國歷史，猶如打開(kāi)一扇窗，不僅能使人們正視英美發(fā)展史，同時(shí)了解了中國的歷史淵源，對其中的差異有了更深刻的認識。在介紹英美選舉制度時(shí)，與英美兩國進(jìn)行橫向介紹對比，讓學(xué)生了解英國大選選的是議會(huì )下議院或者選的是執政黨，而美國大選選的是總統，使之更好地了解英美選舉制度。
(四)教師自我提高和學(xué)生自主學(xué)習相結合，強化實(shí)踐性
在教改的新形勢下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了歷史性變化。教師由傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生建構知識的組織者，是教學(xué)的主導。學(xué)生也由知識的被動(dòng)接受者，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)的主體。同時(shí)，要求教師不僅具備較強的語(yǔ)言能力、廣博的知識，還要具備較強的應變能力、組織能力和深厚的文化底蘊，并要求學(xué)生擯棄傳統的僅靠教材在課堂學(xué)習的模式，要求利用現代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習。
由于《英美概況》課具有內容紛雜、信息量大、實(shí)踐性強的特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習十分重要�，F代技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)生的自主學(xué)習提供了保障。但是疏于管理、放任自流的自主學(xué)習其結果必然或流于形式或偏離軌道。把教師自我提高和學(xué)生自主學(xué)習結合起來(lái)，不僅有利于調動(dòng)師生教學(xué)的兩個(gè)積極性，同時(shí)也對培養跨文化意識具有積極的實(shí)踐意義。教師應在不斷提高自身素質(zhì)的基礎上，把組織學(xué)生自主學(xué)習做為一項任務(wù)納人到教學(xué)中來(lái)，精心設計。根據教學(xué)內容和學(xué)生的具體情況，確定不同時(shí)期的相關(guān)主題或選定文化題目。組織學(xué)生在課外多渠道查閱收集資料，進(jìn)行討論或開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并把適時(shí)指導和管理貫徹始終。引導學(xué)生多角度觀(guān)察事物，從中領(lǐng)悟中西文化差異，掌握跨文化交際中要注意的文化細節，使實(shí)施英美文化教學(xué)與培養跨文化意識的自主學(xué)習互相滲透，融為一體。這種結合也將促進(jìn)教師自身素質(zhì)和學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
三、結語(yǔ)
跨文化意識關(guān)系到對英美文化知識的理解和掌握，跨文化意識的培養，需要滲透在教學(xué)過(guò)程中�？缥幕庾R的培養策略，須堅持教學(xué)培養并重的原則才能收到更好的效果。
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