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自主學(xué)習意識對英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習成效的影響研究論文
摘要：通過(guò)分析高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習調查問(wèn)卷得分和CET-4寫(xiě)作成績(jì)之間的關(guān)系，論證自主學(xué)習意識對高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習成效具有影響作用，并提出培養學(xué)生自主學(xué)習意識來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習成效的觀(guān)點(diǎn)及改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習意識；英語(yǔ)寫(xiě)作；學(xué)習成效
引言
英語(yǔ)自主學(xué)習是學(xué)習主體主導自己的學(xué)習，它是對學(xué)習目標、過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價(jià)及自我轉化的主動(dòng)建構過(guò)程。自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)參與來(lái)培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個(gè)會(huì )學(xué)習的人。隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，國際交流日益頻繁，較強的英語(yǔ)能力已經(jīng)成為高技能人才綜合素質(zhì)之一。然而，作為英語(yǔ)綜合能力中重要能力之一的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高一直是高職教育者研究的內容。目前，高職學(xué)生的整體寫(xiě)作能力還較低。本文主要調查學(xué)生的自主學(xué)習意識是否對英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習效果具有影響作用，并探索出有意義的英語(yǔ)寫(xiě)作教育教學(xué)新思路、新方法、新理念。
研究?jì)热菖c方法
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通過(guò)問(wèn)卷形式，了解高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習意識的現狀，并結合學(xué)生CET-4寫(xiě)作得分，調查學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習意識是否對英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習成效產(chǎn)生影響，同時(shí)對高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法提出改進(jìn)意見(jiàn)，以期為高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習提供幫助和指導，培養學(xué)生自主、高效的學(xué)習實(shí)踐能力。
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調查對象受試對象為天津現代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2006級的70名學(xué)生，2007年9月進(jìn)行問(wèn)卷調查，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習年限平均為7~8年。70份調查問(wèn)卷回收60份，有效率為86％。受試對象按策略得分被分為高分組和低分組兩個(gè)組別。其中，高分組得分為66分以上，低分組為66分以下。
調查方法調查主要分為定量和定性?xún)煞N研究方法。定量研究以問(wèn)卷調查為主，問(wèn)卷調查參照華中科技大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院徐錦芬教授的設計，問(wèn)題共20個(gè)。問(wèn)題主要涉及外語(yǔ)學(xué)習者自主意識和學(xué)生對英語(yǔ)自主學(xué)習的總體觀(guān)念兩個(gè)方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分級法，1～20題選項內容為：選項1為與我的情形完全不一致；選項2為與我的情形通常不一致；選項3為與我的情形有時(shí)一致，有時(shí)不一致；選項4為與我的情形通常一致；選項5為與我的情形完全一致。定性研究主要是對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，問(wèn)題是“你在大學(xué)里感到自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語(yǔ)寫(xiě)作水平？”
研究結果分析
實(shí)驗結果對測試成績(jì)用SPSS軟件進(jìn)行方差分析。其中寫(xiě)作的自主學(xué)習意識水平為自變量，寫(xiě)作的成績(jì)?yōu)橐蜃兞�。α值設為.05。如方差分析表的結果顯示：總體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作自主學(xué)習意識強的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習效果與寫(xiě)作自主學(xué)習意識弱的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習效果相比具有顯著(zhù)性差異，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。
從圖1中也可以看出，寫(xiě)作自主學(xué)習意識強的學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的平均分明顯高于寫(xiě)作自主學(xué)習意識弱的學(xué)生。
學(xué)生訪(fǎng)談分析對我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要提出“你在大學(xué)里感到自己英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習面臨的困難是什么？有什么建議克服這些困難和改善英語(yǔ)寫(xiě)作水平？”的問(wèn)題，得到的回答主要分為以下幾類(lèi)：（1）CET-4的命題寫(xiě)作，拿到題目后不知從何下手。（2）頭腦里有內容時(shí)卻沒(méi)有合適的詞匯來(lái)表達，學(xué)過(guò)的詞不會(huì )用。（3）寫(xiě)的句子自己覺(jué)得別扭，別人也看不懂。（4）用詞單調，句式簡(jiǎn)單。（5）邊寫(xiě)邊想，從不預先列出提綱。（6）缺乏練習的環(huán)境和空間，平時(shí)練習機會(huì )不多，很少用英文寫(xiě)日記等，實(shí)際應用能力有限。（7）知道寫(xiě)作水平的提高要靠平時(shí)的積累，但很少在平時(shí)的學(xué)習中抄錄優(yōu)美或實(shí)用的英語(yǔ)短文或句子。（8）寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)從不關(guān)注是否要用必要的連接詞匯，想到哪兒，寫(xiě)到哪兒。（9）作文寫(xiě)完后就不再看了，從不把自己寫(xiě)的英語(yǔ)作文保存匯總。（10）交作文前從不檢查語(yǔ)法錯誤等，老師或同學(xué)批改后也不會(huì )仔細研究或訂正出錯的地方。學(xué)生對于克服這些困難的建議方面，回應相對少，相當一部分學(xué)生回答“不知道”，能夠給出建議的多集中在“建議老師多給學(xué)生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，學(xué)生多背英語(yǔ)范文，擴大詞匯量，多做寫(xiě)作練習，課上學(xué)生互評作文等，同時(shí)希望老師能根據每個(gè)人的特點(diǎn)幫助監督學(xué)習”。由此看出，學(xué)生的寫(xiě)作自主學(xué)習意識還很薄弱，自主學(xué)習能力不強，處于過(guò)度依賴(lài)老師和同學(xué)的學(xué)習狀態(tài)中�？偨Y上文中問(wèn)卷調查的數據和訪(fǎng)談，充分證明高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中自主學(xué)習意識與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習成效之間的關(guān)系，即正相關(guān)的關(guān)系，證實(shí)了自主學(xué)習意識對學(xué)習成效具有影響作用，這對提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要的意義。
對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要注重培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法，設法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習信心，培養學(xué)生長(cháng)期有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習的習慣�？梢圆捎靡韵戮唧w的教學(xué)方法：
培養學(xué)生讀寫(xiě)結合——加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感閱讀是寫(xiě)作的源泉，借助教科書(shū)和報紙雜志的閱讀材料，教會(huì )學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作積累，培養學(xué)生自主積累詞匯、短語(yǔ)，摘抄優(yōu)美句子，鍛煉學(xué)生搜索信息、自主學(xué)習的能力，從而拓展學(xué)生的閱讀面，增加詞匯量，為學(xué)生寫(xiě)作積累更多的素材。
說(shuō)寫(xiě)結合瑞士教育家斐斯泰洛奇說(shuō)過(guò)：“技巧和能力惟有通過(guò)實(shí)際應用才能發(fā)展�！奔幢磉_的技巧和能力是通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)報告之類(lèi)的活動(dòng)得到發(fā)展的。學(xué)生口語(yǔ)中句型結構和表達方式往往是他們學(xué)習寫(xiě)作的基礎。豐富的口語(yǔ)表達經(jīng)驗對寫(xiě)作的成功起著(zhù)重要作用。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，可以啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過(guò)brainstorm頭腦風(fēng)暴形式，如自由述寫(xiě)、列舉觀(guān)點(diǎn)、提供證據、列出寫(xiě)作步驟等來(lái)確定論點(diǎn)以及怎樣組織結構。然后，學(xué)生根據所獲得的有關(guān)知識編寫(xiě)提綱、打草稿、成文。也可以安排幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生小組討論或雙人討論某一主題，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
講評結合（1）教師向全班學(xué)生講評。這是最主要的講評方式。在批改作文時(shí)，教師要做好必要的記錄，充分準備好講評內容。講評作文中普遍出現的用詞不當以及語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯誤的例子，并糾正錯誤用法；選擇精彩的學(xué)生作文，講評其選材角度、剪裁技巧、結構安排、詳略處理以及開(kāi)頭結尾的方法，對于寫(xiě)出好文章的學(xué)生加以表?yè)P。講評時(shí)，讓學(xué)生對照要求和范文，檢查自己文章中的不足。認真準備、有的放矢的講評，對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是不言而喻的。（2）有選擇地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評。這種師生間的雙向交流有利于教師通過(guò)單獨講評，更好地向學(xué)生提供反饋信息，通過(guò)解釋對學(xué)生作文的評語(yǔ)，加深學(xué)生的印象和理解。（3）相互評析�？梢圆捎枚嘶ピu法，交換文章，評析對方文章的優(yōu)缺點(diǎn)�；蛘呤切〗M互評，由一人讀給大家聽(tīng)，然后大家輪流給出意見(jiàn)。
改革后的成效
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用新方法后，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性逐漸提高。他們認真進(jìn)行每一次寫(xiě)作練習，課上認真討論，課下主動(dòng)交作業(yè)，與教師一同研究分析錯誤，還經(jīng)常利用課外時(shí)間寫(xiě)一些文章讓教師批改。學(xué)生的文章，無(wú)論是從內容，還是標點(diǎn)符號的使用以及句子的正確性、有效性等方面都有了較大的進(jìn)步。
雖然英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革取得了一定成效，但效果并不是很顯著(zhù)。在今后的教學(xué)中，還要繼續加強學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習意識的培養，加強學(xué)生的寫(xiě)作基本功，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習成效。
參考文獻：
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