簡(jiǎn)析體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成
論文關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)風(fēng)格；形成
論文摘要：通過(guò)文獻資料、邏輯分析等研究方法對體育教學(xué)風(fēng)格的形成進(jìn)行了研究，指出文化與心理基礎是構成教學(xué)風(fēng)格的基礎因素，主觀(guān)能動(dòng)性是構成教學(xué)風(fēng)格的內部因素，外部環(huán)境對教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進(jìn)作用，三個(gè)方面相互聯(lián)系，相互制約，共同構成教學(xué)風(fēng)格的整體。
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體育教學(xué)風(fēng)格，就剝本育教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)富有成效的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、方式、方法、手段、技巧及作風(fēng)等方面穩定地、綜合體現出來(lái)的獨特的教學(xué)個(gè)目三與審美風(fēng)貌。幾乎所有獲得最佳教學(xué)效果河聾受學(xué)生翻里和喜愛(ài)的教師，都有自己獨特的教學(xué)特點(diǎn)。他們有的講解簡(jiǎn)明精煉，重點(diǎn)突出，有的示范動(dòng)作優(yōu)美，瀟灑大方;有的授課穩健、豪放、有的幽默，有的流暢，別具匠心，互不雷同。這種各具特色的體育教學(xué)風(fēng)格，之所以受到學(xué)生的稱(chēng)贊，既與教師善于選擇優(yōu)化教學(xué)方法、充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性相關(guān)，又與教師的教學(xué)風(fēng)柏有關(guān)�？梢哉f(shuō)體育教學(xué)風(fēng)格的形成是體育教師教學(xué)成熟的標志。體育教學(xué)過(guò)程既要向學(xué)生傳授體育理淪知識，又要向學(xué)生傳授實(shí)際的運動(dòng)技術(shù)與技能，這種特殊性和復雜性，就決定了體育教學(xué)風(fēng)格構成因素的復石別三、多樣性。體育教師的文化知識，專(zhuān)業(yè)素養，心理特征，教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)個(gè)性，對教學(xué)藝術(shù)的主勸醞亙求，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件等都會(huì )對體育教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的影響。這其中既有主觀(guān)因素，又有客觀(guān)因素;既有人的因素，又有物的因素。下面分三個(gè)部鄉朽左行闡述。
1文化與心理基礎是構成體育教學(xué)風(fēng)格的基礎因素
所謂文化基礎是指體育教師的社會(huì )文化素養和體育專(zhuān)業(yè)修養水平。心理基礎是指體育教師的一般認知椒正、意向日:特征和個(gè)性特征。
教師職業(yè)是‘項復雜的腦力勞動(dòng)，而體育教師同時(shí)還要付出一定的體力勞動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師的一種創(chuàng )造性勞動(dòng)過(guò)程。要想勝任教學(xué)，就需要有較高的社會(huì )文化素養和體育專(zhuān)業(yè)修養。一個(gè)教師的職業(yè)道德水平，知識結構狀況，教育教學(xué)能力構成了一個(gè)教師能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。其中，一個(gè)教師的職業(yè)道德修養水平，如對教育、體育事業(yè)的熱愛(ài)和獻身精神，對學(xué)生的摯愛(ài)與關(guān)心，對教學(xué)工作的熱愛(ài)與責任心等，就構成了教學(xué)風(fēng)格的精神動(dòng)力復茹出。體育教師的知識結構狀況，如各種知識的儲備量，體育專(zhuān)業(yè)知識的廣度與深度，教育、生理、心理、等理論知識的多寡，以及各種知識間復雜而獨特的聯(lián)系等，就構成了教學(xué)風(fēng)格的文化知識基礎。而一個(gè)教師教育教學(xué)能力的強弱和風(fēng)格恃氛，如組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力等，就構成了教學(xué)風(fēng)格的一般能力涅茹出。
由于每一個(gè)教師的先天素質(zhì)不同，受教育程度不同，經(jīng)歷也不同，每一個(gè)教師的認知品性、意向品性和個(gè)性就各不相同，這就構成教學(xué)風(fēng)格的一般心理基礎。其中，一個(gè)教師的認知品性，如感知覺(jué)的能力與特點(diǎn)，思維的為式，是偏向抽象思維還是形象思維，是習慣于求同思維還是求逆思維;還有思維的靈活性，反應的速度，觀(guān)察力的敏銳程度，記憶的特點(diǎn)，注意力的分配能力，語(yǔ)言的表達方式與能力等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系。一個(gè)教師的意向性品質(zhì)，如意志力的強弱、持久性，情感的豐富程度，晴緒的控制能力，激情的特點(diǎn)等，也是構成教學(xué)乒漪的因素。一個(gè)教師的個(gè)性特征，如興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)類(lèi)型等方面的差異，也會(huì )使他們的教學(xué)風(fēng)格顯示出差異。
綜上所述，教學(xué)厲沸的一般文化基礎和心理基礎共同構成教學(xué)風(fēng)格的基礎因素，成為教學(xué)風(fēng)格的“根基”。如果把教學(xué)風(fēng)格比作獨具特色的“建筑物”，而央定一棟建筑所能達到的高度則取決于“根基”的深度和穩固程度。同樣，體育教師教學(xué)“根基”的深度和穩固程度也制約著(zhù)其教學(xué)藝術(shù)，乃至于教學(xué)風(fēng)格所能達到的境界。如果“根基”不穩就很難勝任體育教學(xué)工作，也不能成為一名合格的教師，當然更談不上形成.一定的教學(xué)風(fēng)格。由此可見(jiàn)，教學(xué)風(fēng)格的基礎因素——文化基礎和心理基礎——作為教學(xué)風(fēng)格的“根基”，其“穩固程度和建構方式”，對以后教學(xué)風(fēng)格的形成具有相當的制約作用和影響。
2主觀(guān)能動(dòng)性是構成體育教學(xué)風(fēng)格的內部因素
主觀(guān)能動(dòng)性主要包括教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個(gè)勝、對教學(xué)藝術(shù)的主觀(guān)追求等幾個(gè)方面。它是構成體育教學(xué)萬(wàn)游的內部因素。
教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個(gè)性是形成教學(xué)風(fēng)格的必要前提。教學(xué)經(jīng)驗泛指教師在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，逐步積累起來(lái)的有關(guān)教與學(xué)的感性認識與處理教學(xué)問(wèn)題的行為方式。如一個(gè)體育教師通過(guò)自身的教學(xué)探索而形成的對諸如怎樣維護教學(xué)秩序與組織教學(xué)，如何針對學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，如何針對課堂中出現的偶發(fā)事件對學(xué)生進(jìn)行思想教育等的認識和教學(xué)行為方式。教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度受許多因素的制約，其中最主要的因素是教師的教學(xué)年限。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)年限長(cháng)的教師就比教學(xué)年限短的教師教學(xué)經(jīng)驗相對豐富些。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗是成形成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其原因就在于教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)達到成熟的標志，雖離不開(kāi)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但僅靠教學(xué)經(jīng)驗還不行，還需要教師在科學(xué)性教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)對教育藝術(shù)的不斷追求與探索，在教學(xué)中體現出自己與眾不同的教學(xué)個(gè)性，并最終使這些教學(xué)個(gè)性達到成熟的、穩定的狀態(tài)。
教學(xué)個(gè)性是指教師個(gè)人的興趣、愛(ài)好才能汽質(zhì)等諸因素在教學(xué)過(guò)程中的反映。教師個(gè)性與教學(xué)個(gè)誰(shuí)仁既有聯(lián)系，又有區別。教師個(gè)性是其教學(xué)個(gè)性形成的心理基礎，而教學(xué)個(gè)性的形成是教師個(gè)性及其教學(xué)因素相互作用的結果。一般來(lái)說(shuō)，具有什么樣個(gè)性品質(zhì)的教師，在教學(xué)中總能或多或少地反映出與其類(lèi)似的教學(xué)特征。但是，并不是所有具有某種個(gè)性特征的教師都能形成某種教學(xué)個(gè)N}特征。因為只有具備號起教學(xué)藝術(shù)水平的教師，才能形成某種教學(xué)個(gè)性。教師的教學(xué)個(gè)性是教學(xué)風(fēng)格的體現，但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格。只有當教師在長(cháng)期的教學(xué)探索與追求中，教師主體浦日性在教學(xué)方式、方法、風(fēng)格等的結合體在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來(lái)的時(shí)候，我們才可以說(shuō)，這個(gè)教師的教學(xué)達到穩定的個(gè)性化即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
教師對教學(xué)藝術(shù)的主觀(guān)追求與探索是教學(xué)風(fēng)格形成的重要途徑。也是構成教學(xué)風(fēng)格中最為活躍的因素。首先是要求教師要有清醒的自我意識，對自己的整體素質(zhì)有~個(gè)實(shí)事求是的評價(jià)，對自己教學(xué)個(gè)性?xún)?yōu)勢與劣勢做到心中有數，對自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)能夠不斷地進(jìn)行反饋調整，從而不斷地改進(jìn)和提高教學(xué)水平。其次是要求教師要有勤奮、頑強的教學(xué)科研精神，在教學(xué)藝術(shù)的追求中，要大膽改革實(shí)驗，并及時(shí)總結自己的教學(xué)方法、方式，把教育教學(xué)科研作為推動(dòng)自己提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從而不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)乒儲。
3外部環(huán)境對教學(xué)風(fēng)格的形成具有一定的制約和促進(jìn)作用
教學(xué)風(fēng)格的外部因素主要是指社會(huì )傳統，時(shí)代要求，教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件及教學(xué)對象等。在現代社會(huì )，隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深人發(fā)展，以及現代教學(xué)理論對教學(xué)過(guò)程中師生主客體關(guān)系的新認識，教學(xué)中強調充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，各種現代教學(xué)方法的廣泛運用，從而促進(jìn)了各種教學(xué)風(fēng)格的形成。良好的教學(xué)環(huán)境和充足的場(chǎng)地器材，能促進(jìn)教師形成多種多樣的教學(xué)風(fēng)格，反之，則會(huì )抑制教學(xué)風(fēng)格的形成。
構成教學(xué)風(fēng)格的因素主要包括以上三個(gè)方面。這三個(gè)方面作為一個(gè)整體，統一于教師的教學(xué)過(guò)程中。三者的關(guān)系是:相互聯(lián)系，缺一不可;相互影響，共同提高;相互制約，彼此促進(jìn)。
結語(yǔ)
體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成是復雜的、多樣的，匕主所論只是從尸個(gè)視角，一.個(gè)角度對它的闡述。只有在對教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，實(shí)現創(chuàng )造性的結合，才能形成教學(xué)個(gè)性，拜巨呈穩定狀態(tài)的表現與結果，這種創(chuàng )造性的結晶就是教學(xué)風(fēng)格。在深化體育教學(xué)改革的過(guò)程中，對教學(xué)風(fēng)格的追求要適應改革的需要，也要適合教學(xué)的發(fā)展。對于教師群體來(lái)說(shuō)，應提倡教學(xué)風(fēng)格的多樣化，對教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，要積極學(xué)習他人的教學(xué)特長(cháng)，不斷充實(shí)、豐富和發(fā)展自己的成功經(jīng)驗，逐漸形成自己獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。
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