初中論文范文（精選7篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的初中論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中論文 篇1
【摘要】
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推行，初中數學(xué)教育在教育方法和教育理念上發(fā)生了很大變化，數學(xué)建模思想的培養成為初中數學(xué)教育的重要內容。數學(xué)建模思想的培養不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能增強學(xué)生的數學(xué)思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。本文主要從數學(xué)建模思想的內涵著(zhù)手，探討初中數學(xué)建模思想的運用及成效，為當前的初中數學(xué)教學(xué)水平的提高提供相關(guān)借鑒。
【關(guān)鍵詞】
初中數學(xué)；建模思想
一、數學(xué)建模思想的內涵分析
數學(xué)建模思想產(chǎn)生于上個(gè)世紀的六七十年代，在“新數運動(dòng)”和“回到基礎”的數學(xué)教學(xué)研究之后，數學(xué)教育的問(wèn)題意識逐漸增強，數學(xué)建模作為問(wèn)題素養培養的重要方法也逐漸被人們所認識到。在我國，以華羅庚為代表的數學(xué)家通過(guò)中學(xué)數學(xué)競賽與數學(xué)講座等方式向中學(xué)生介紹數學(xué)建模思想，雖然此時(shí)并沒(méi)有明確采用數學(xué)建模的名稱(chēng)，但數學(xué)建模在解決數學(xué)問(wèn)題中的應用已受到重視。在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，數學(xué)建模思想取得了很大發(fā)展。目前，我國初中數學(xué)建模思想在初中數學(xué)教育中廣泛應用，新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)生數學(xué)應用意識的加強，促進(jìn)數學(xué)建模的教學(xué)方法的應用。但由于教師教育理念的陳舊和教學(xué)方法的不科學(xué)，導致數學(xué)建模思想的應用受到限制。數學(xué)建模思想的重要性在于以下幾點(diǎn)：
首先，數學(xué)建模思想作為一種學(xué)習方法，可以將初中數學(xué)知識結合起來(lái)，在知識的相互滲透中挖掘出數學(xué)學(xué)習的規律。數學(xué)建模是一種綜合性較強的數學(xué)解題方法，初中數學(xué)建模教學(xué)中，不僅包括實(shí)際的生活內容，還包括了多種學(xué)科，數學(xué)建模的范圍比較廣闊。
其次，數學(xué)建�？梢院�(jiǎn)化信息。數學(xué)建模的目的是將繁雜的數學(xué)信息通過(guò)科學(xué)的模型直觀(guān)反映出來(lái)，將問(wèn)題的主要方面表現出來(lái)，以所學(xué)知識對問(wèn)題進(jìn)行解讀。數學(xué)建模能夠讓學(xué)生體驗建模的過(guò)程，教師將建模思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在小組討論中找出最佳的建模方法，將學(xué)生的獨立思考和團隊合作結合起來(lái)，為學(xué)生的建�；顒�(dòng)提供良好的空間。
再次，數學(xué)建模將簡(jiǎn)化后的信息抽象為數學(xué)問(wèn)題，利用已知條件，對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，以數學(xué)思維將文字語(yǔ)言數學(xué)化，以解決問(wèn)題，通過(guò)模型的建立，以簡(jiǎn)化、抽象的方法將數學(xué)學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。再者，數學(xué)建模強調教學(xué)中的因材施教，對學(xué)生的學(xué)習水平和認知差異進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和優(yōu)勢，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。
最后，數學(xué)建模的應用性強。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )道德快速發(fā)展，數學(xué)知識已深入到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，數學(xué)思維能力及數學(xué)應用能力的要求也越來(lái)越高，數學(xué)建模思想不僅能提高數學(xué)應用能力，還能極大促進(jìn)數學(xué)思維能力的發(fā)展。在高考應用題解答中，建模思想能夠方便學(xué)生的解題，情景模擬式的考題形式，對學(xué)生的語(yǔ)言能力及數學(xué)分析能力要求較高，數學(xué)建模思想體現了素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求。
二、數學(xué)建模的實(shí)施步驟
�。ㄒ唬⿲忣}，即建模準備階段
在初中數學(xué)的學(xué)習中，首先應仔細閱讀題目，對問(wèn)題的背景進(jìn)行分析，將相關(guān)的已知數據進(jìn)行整合，分清題目中的已知量與未知量之間的關(guān)系。在審題過(guò)程中，一定要把握住題干中關(guān)鍵字詞的數學(xué)含義，如增加、減少、不大于、不小于、至少等等。在審題過(guò)程中，可以在頭腦中形成一套解題思路，再根據已知量情況，選擇最佳的問(wèn)題解決方法。初中數學(xué)的審題有一定的難度，教師應引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的.關(guān)鍵內容，提取有用的解題數據。在這個(gè)過(guò)程中，教師應加強對學(xué)生閱讀能力的培養以及數學(xué)思維的培養，將形象繁雜的語(yǔ)言轉化為抽象簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言，為建模和解題做好準備工作。
�。ǘ┙祵W(xué)模型
在對題目信息進(jìn)行準確分析之后，就應該著(zhù)手建立數學(xué)模型。將繁雜的語(yǔ)言文字抽象化為簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言，從題干中提取相關(guān)的數量關(guān)系，將該數量關(guān)系以數學(xué)符號或數學(xué)公式進(jìn)行分析，從而建立起一個(gè)完整的數學(xué)模型。數學(xué)建模過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對于比較抽象的模型或相對復雜的建模方法，教師應先給出相應的范例，同時(shí)可以采取小組討論的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據學(xué)生的建模類(lèi)型的適用性、可行性、效率等進(jìn)行對比分析，根據題目類(lèi)型選擇最恰當的數學(xué)模型。
�。ㄈ┣蠼鈹祵W(xué)模型
根據已建立的數學(xué)模型，運用所學(xué)知識選擇最佳的問(wèn)題解決方法，簡(jiǎn)化運算方式，以最短的時(shí)間求解出該問(wèn)題的解。同時(shí)，應對求解過(guò)程中的變量范圍和其他限制性條件予以注意。在模型求解過(guò)程中，應該重視算法簡(jiǎn)化及工具的使用，還包括跨學(xué)科知識的應用等方面的內容也應該予以重視。教師可以充分利用模型求解的過(guò)程，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，培養學(xué)生的數學(xué)思維。模型求解過(guò)程的難度不是很大，可以通過(guò)學(xué)生獨立完成或者在分組中完成。
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通過(guò)問(wèn)題的求解，檢驗該求解結果是否與實(shí)際要求相符合，同時(shí)也應對該求解結果與數學(xué)模型的匹配性進(jìn)行檢驗，實(shí)現最佳解決方案的實(shí)施。模型驗證應在具體的問(wèn)題中來(lái)檢測，以實(shí)際問(wèn)題現象和數據對結果進(jìn)行分析，保證模型結果的適用性、合理性和準確性。如果檢驗結果不符，則要修改模型結構，通過(guò)不斷改進(jìn)以符合實(shí)際情況。模型驗證環(huán)節是學(xué)生最易忽略的地方。在數學(xué)模型求解完成之后，由于模型與實(shí)際問(wèn)題存在著(zhù)一定地位問(wèn)題，導致模型設計的不合理。這些都需要在模型驗證過(guò)程中予以解決。因此，在模型求解完成之后，教師應要求學(xué)生將模型與公式對照檢驗，發(fā)現模型存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在多次的測量中，得出比較準確的解題結果，之后則可以進(jìn)行模型參數變化及擴展等教學(xué)內容。
三、數學(xué)建模的實(shí)施效果
綜上所述，初中數學(xué)建模方法的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中以建模方法來(lái)解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在數學(xué)建模思想的不斷強化過(guò)程中，提高學(xué)生的數學(xué)建模意識。數學(xué)建模意識的培養并非一蹴而就，而是在長(cháng)期的數學(xué)教學(xué)中所形成的一種數學(xué)解題方法。數學(xué)建模意識的培養，離不開(kāi)教師的積極作用，教師應樹(shù)立數學(xué)建模思想，將數學(xué)建模作為數學(xué)思維培養的重要方法。
同時(shí)，數學(xué)建模思想改變了教師“一言堂”式的課堂教學(xué)方式，發(fā)揮小組合作的重要作用，在小組的討論和相互學(xué)習中，培養了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
參考文獻：
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初中論文 篇2
摘要：
伴隨著(zhù)新課改的不斷深入推進(jìn)，我國的教育教學(xué)已經(jīng)取得了更進(jìn)一步的發(fā)展。初中物理，作為初中教學(xué)內容的重要組成部分，具有抽象性與立體化的特征。而基于當前初中生的認知結構和學(xué)習能力，很多學(xué)生通過(guò)傳統的初中物理課堂的學(xué)習并不能有效地掌握知識點(diǎn)，提升自己的物理水平，這就要求初中物理教師盡快轉變傳統的物理教學(xué)模式，引入新型的物理教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情況和其對于物理知識的需求。在物理課堂中創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生真正走進(jìn)物理課堂就是這一問(wèn)題的最佳方式。因此，本文對在初中物理教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行了分析和探究，希望通過(guò)本文的研究為初中物理教師如何提高教學(xué)的效率提供一點(diǎn)幫助。
關(guān)鍵詞：
物理；初中物理；物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng )設
問(wèn)題情境，究其本質(zhì)，是初中物理教師將抽象且復雜的物理問(wèn)題化歸為生活中普遍存在的現象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現象模擬物理問(wèn)題的場(chǎng)景、思考如何解決物理問(wèn)題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要初中物理教師能夠根據物理課堂教學(xué)的需要，并且結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好情趣，創(chuàng )設能夠激起初中生共鳴的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng )設的環(huán)境中，最終實(shí)現啟發(fā)學(xué)生思維、激起學(xué)生對物理學(xué)習的愛(ài)好與興趣的效果。在初中物理教學(xué)課堂中創(chuàng )設一個(gè)有效的.問(wèn)題情境，則可將初中物理課本中枯燥乏味的知識點(diǎn)化為生活中能夠實(shí)際接觸到的現象，強化初中生對物理知識點(diǎn)的理解和記憶，從而極大地提升學(xué)生的物理學(xué)習水平，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理知識。因此，如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng )設科學(xué)合理的問(wèn)題情境將會(huì )是本文研究的主要問(wèn)題。
一、突出學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在
在傳統的初中物理教學(xué)課堂中，教師是課堂的“主人公”，教師向學(xué)生傳授什么樣的知識，學(xué)生才能學(xué)習到什么樣的內容，這樣的做法極大地磨滅了學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習熱情，這不僅不利于初中生全面地掌握物理基礎知識和物理必備技能，而且對于初中物理學(xué)科的長(cháng)久發(fā)展也是極為不利的。因此，想要轉變傳統的物理教學(xué)模式，創(chuàng )建一種合理有效的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對于初中物理這門(mén)神秘且充滿(mǎn)趣味性的學(xué)科的思考，充分尊重學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在是關(guān)鍵。初中教師在進(jìn)行課程教學(xué)設計時(shí)，可以將一個(gè)物理知識點(diǎn)與現實(shí)相結合，采用有效的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在現實(shí)情境中去思考物理問(wèn)題。比如在對“光的折射”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，拋棄以往教學(xué)中直接對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、讓學(xué)生去理解光在折射過(guò)程所發(fā)生的變化的生硬教學(xué)模式，而是從實(shí)際生活中入手，讓學(xué)生先去思考現實(shí)生活中有哪些與之相關(guān)的案例，并設置問(wèn)題，比如讓大家思考為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實(shí)際中的位置要高？幫助學(xué)生在一種實(shí)際存在的現象中發(fā)現物理規律，理解教材中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。
二、在實(shí)驗中創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對于問(wèn)題的思考
物理學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科不同，實(shí)驗是物理學(xué)習的關(guān)鍵，實(shí)驗教學(xué)在物理學(xué)科的教學(xué)中占據很大的比重。因此，在實(shí)驗過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境就變得至關(guān)重要。這就要求初中物理教師首先要明確實(shí)驗目標，設計有針對性的問(wèn)題情境，避免發(fā)生問(wèn)題情境與實(shí)驗教學(xué)內容不相符的狀況，其次教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也要時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗氛圍，為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松而又嚴謹的環(huán)境去激發(fā)學(xué)生對于物理問(wèn)題的思考，幫助初中生找到解決物理問(wèn)題的最佳途徑，與此同時(shí)，教師還要結合每一位學(xué)生物理學(xué)習水平和物理學(xué)習能力的特點(diǎn)因材施教，真正做到滿(mǎn)足不同學(xué)生的物理學(xué)習的需要。比如，在對“電路”這一知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)，初中物理教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗小組，針對每個(gè)實(shí)驗小組成員的特點(diǎn)，先設計出不同的問(wèn)題，比如在哪安放電源？怎么對電路進(jìn)行連接？并安排實(shí)驗小組成員在實(shí)驗中尋求問(wèn)題的答案。物理教師可以通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在親自動(dòng)手中找尋解決問(wèn)題的最優(yōu)路徑，培養學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)手能力。
三、優(yōu)化問(wèn)題情境導入方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
在對于一個(gè)新的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分考慮到問(wèn)題情境以何種模式導入最佳。初中生正處于成長(cháng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，其心智尚未完全成熟，導致學(xué)生對于一個(gè)知識點(diǎn)和一個(gè)物理現象的認知并不全面，往往只能從表面去探究問(wèn)題，缺乏對物理問(wèn)題深層次的理解和思考。因此，這就需要教師在講解知識點(diǎn)時(shí)充分借助學(xué)生在生活中所接觸的物理現象，并以此作為引子導入到課堂教學(xué)中，引導學(xué)生深入思考在其中所蘊含的物理原理和規律。比如，在對“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先將學(xué)生引入到對日常生活的思考之中，讓學(xué)生去思考在生活中所見(jiàn)到的物體有哪些形態(tài)，這些物體以什么樣的方式存在，這些形態(tài)之間能否相互進(jìn)行轉化。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng )建，能讓學(xué)生更形象、立體地理解物理問(wèn)題，掌握物理知識�？偠灾�，在初中物理教學(xué)中運用創(chuàng )建問(wèn)題情境的方式是極為有利的，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地探究物理現象、了解物理問(wèn)題的本質(zhì)，而且能夠幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，因此，廣大物理教師應當在今后的教學(xué)中，更加妥善地將這種教學(xué)模式引入到課堂中，充分發(fā)揮創(chuàng )設問(wèn)題情境這一方法的最大價(jià)值。
參考文獻：
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初中論文 篇3
摘要：
隨著(zhù)新課改的不斷深化，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過(guò)各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，達到“減負高效”的目的。
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
為貫徹落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》，適應新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年教育部對義務(wù)教育各學(xué)科課程標準進(jìn)行了修訂完善，并于2012年秋季開(kāi)始執行。修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中，新增加了“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性”一條，追求課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性談一談自己的體會(huì )，希望得到同行的指正。
一、認真研讀課標，精心設計教學(xué)
備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學(xué)的有效性。這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，加強教學(xué)的針對性。
備課離不開(kāi)教材，更離不開(kāi)課程標準的指導。有的教師憑經(jīng)驗教學(xué)，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的'“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動(dòng)與探究建議”及“實(shí)施建議”也很少采納。因而出現教學(xué)中隨意拓寬加深教學(xué)內容、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生學(xué)習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領(lǐng)會(huì )課程標準要求，充分發(fā)揮課程標準在備課中的指導作用。備課時(shí)要明確課堂教學(xué)的整體思路，學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，教師要心中有數，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里以最恰當的方式學(xué)習最有價(jià)值的內容。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！薄敖淌菫榱瞬唤�，學(xué)是為了會(huì )學(xué)�！苯處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉變學(xué)生的學(xué)習方式，教師必須轉變教學(xué)方式。要處理好“主導”與“主體”的關(guān)系，構建以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容和教學(xué)方法體系。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據具體的教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實(shí)驗探究、自主學(xué)習等多種教學(xué)方式和策略，借助各種教學(xué)媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問(wèn)題要引導學(xué)生提，有些話(huà)要留給學(xué)生講，有些事要留給學(xué)生做。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考和分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
三、巧設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動(dòng)的效率是低下的。真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)而又富有啟迪性的學(xué)習情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，把全部精力都投入到學(xué)習活動(dòng)中去，從而學(xué)得快、學(xué)得活，課堂教學(xué)效率自然就高。
教師要善于發(fā)現和搜集有關(guān)的情境素材，包括化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應用的重大成就、化學(xué)對社會(huì )發(fā)展影響的事件等。能夠根據教學(xué)需要選擇恰當的情境素材，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生從真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習情境中發(fā)現問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的魅力。
四、重視情感因素，增強學(xué)習激情
認知需要情感，情感促進(jìn)認知。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產(chǎn)生的。教師上課時(shí)的情緒直接影響學(xué)生的聽(tīng)課情緒。事實(shí)證明：教師上課時(shí)熱情洋溢、神采飛揚，學(xué)生的情緒也會(huì )受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，形成良好的互動(dòng)氣氛；反之，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì )昏昏沉沉，毫無(wú)興趣。
在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習氛圍。一節高效的課堂教學(xué)一定是一個(gè)充滿(mǎn)生機和活力的、全體學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識的過(guò)程。為此，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強教學(xué)內容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能以愉快的心情去學(xué)習生動(dòng)有趣的化學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。
五、改變評價(jià)方式，培養學(xué)生自信
義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，包括形成性評價(jià)和終結性評價(jià)�！读x務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》明確要求為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習評價(jià)方式，要求把過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)并重，定性評價(jià)與定量評價(jià)結合。實(shí)現評價(jià)的方式多樣化，評價(jià)的主體多元化。
據教育專(zhuān)家研究，在學(xué)生時(shí)期教師的鼓勵是學(xué)生成才的重要因素之一。學(xué)生都有較強的自尊性和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表?yè)P。因此，教師在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)、課堂提問(wèn)、考核成績(jì)、學(xué)習行為時(shí)，應盡可能地給予激勵性評價(jià)，多表?yè)P，真心欣賞學(xué)生的成績(jì)，使學(xué)生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學(xué)習的自信心。
六、堅持課后反思，提高教學(xué)技藝
華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年反思則可能成為名師�！苯虒W(xué)反思是教師根據先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，對自己的教學(xué)活動(dòng)有意識地進(jìn)行分析和再認識的過(guò)程。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就不容忽視教學(xué)反思工作。為此，教師應自覺(jué)地對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對所制訂的教學(xué)目標、設計的各種學(xué)習活動(dòng)和運用的各種教學(xué)策略、評價(jià)方式以及學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題等有意識地進(jìn)行分析和總結，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、總結經(jīng)驗教訓，積累教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)水平。
總之，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過(guò)各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，達到“減負高效”的目的。
參考文獻：
教育部基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì ).義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)解讀.北京師范大學(xué)出版社,2012-03.
初中論文 篇4
【摘要】
數學(xué)建模是人類(lèi)在探索自然和社會(huì )的運作機理中所運用的最有效的方法，也是數學(xué)應用于科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的最基本的途徑。相對來(lái)說(shuō)，在初中數學(xué)中建模，需要根據客觀(guān)上的學(xué)生需求，結合教師的實(shí)際教學(xué)水平，實(shí)現一個(gè)有效建模。本文主要對初中數學(xué)建模思想進(jìn)行解析。
【關(guān)鍵詞】
初中；數學(xué)；建模；思想
數學(xué)建模，即建立數學(xué)模型，是基于建構主義理論的一種主動(dòng)學(xué)習過(guò)程，是對現象和過(guò)程進(jìn)行合理的抽象和量化，然后應用數學(xué)公式進(jìn)行模擬和驗證的一種模式化思維。初中數學(xué)建模思想需要從多個(gè)角度出發(fā)，例如實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式的發(fā)展、教學(xué)框架的改變等。
一、對數學(xué)建模的認識
就當下的情況來(lái)分析，如果想要應用數學(xué)知識去更好地解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)常需要在數學(xué)理論和實(shí)際問(wèn)題之間構建一個(gè)橋梁來(lái)加以溝通，便于把實(shí)際問(wèn)題中的數學(xué)結構明確表示出來(lái)，這個(gè)橋梁就是數學(xué)模型。本研究根據數學(xué)建模上的要求，通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現數學(xué)建模：
從上圖可以看到，初中數學(xué)建模，首先需要將現實(shí)問(wèn)題抽象化，一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)函數或者是方程的形式，建立一個(gè)切合實(shí)際的數學(xué)模型，通過(guò)這種方式，降低現實(shí)問(wèn)題的解決難度。其次，必須根據已經(jīng)建立的數學(xué)模型，作出合理的數學(xué)解釋。比方說(shuō)，方程和函數的解決方法不同，最后得到的結果也不同。第三，要對數學(xué)結果進(jìn)行翻譯和檢驗，觀(guān)察數學(xué)結果是否符合實(shí)際問(wèn)題的需求。如果是負數，即便符合數學(xué)本身的要求，但是不符合現實(shí)問(wèn)題，此結果必須舍棄。第四，將得到的數學(xué)結果代入現實(shí)問(wèn)題中進(jìn)行解決，看看是否存在合理的解釋。整個(gè)過(guò)程在理論上比較復雜，但在實(shí)際應用時(shí)，可以在短時(shí)間內解決問(wèn)題，甚至改變問(wèn)題的方向，尋找到更好的解決方案。
二、初中數學(xué)建模思想解析
�。ㄒ唬┓匠蹋ńM）模型
在模型建立當中，方程組模型是一個(gè)比較常見(jiàn)的模型。例如：第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備，總共生產(chǎn)485臺設備，通過(guò)技術(shù)上的改進(jìn)，該公司計劃在第二季度生產(chǎn)兩種機械設備558臺。經(jīng)過(guò)統計，甲種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)了15%；乙種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)22%。請問(wèn)該公司在第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備各多少臺？這種類(lèi)型題與現實(shí)生活的貼近程度較高，并且與學(xué)生的接觸面很大，在建模過(guò)程中，完全可以根據學(xué)生的思維和教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的發(fā)揮。
�。ǘc(diǎn)評
對于現實(shí)生活而言，現階段廣泛存在增長(cháng)率、打折銷(xiāo)售等問(wèn)題，這些問(wèn)題的相同點(diǎn)在于含有等量關(guān)系，可以通過(guò)構建方程組模型來(lái)解決。初中數學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，總體上的深度不是很難理解，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)建模思想時(shí)，可以嘗試通過(guò)以下方法來(lái)學(xué)習：首先，將教師講述的案例進(jìn)行轉化，上述的機械生產(chǎn)案例也許不是學(xué)生常見(jiàn)的，學(xué)生可以將“機械生產(chǎn)”改變?yōu)槠渌臇|西，例如紡織生產(chǎn)、零件生產(chǎn)，只要符合主觀(guān)上的意愿即可；其次，設計出合理的.數學(xué)建模，方程組僅僅是其中的一種，教師不應該強求學(xué)生一定要通過(guò)方程組的方式來(lái)進(jìn)行數學(xué)建模，還可以通過(guò)函數、不等式組等其他方式來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生的思維更加靈活，為解決問(wèn)題提供一個(gè)更加廣闊的基礎；第三，數學(xué)建模的具體解決過(guò)程，需要通過(guò)詳細的計算來(lái)實(shí)現，一般情況下會(huì )得到兩種結果，有時(shí)是一正一負，有時(shí)是兩個(gè)負數，有時(shí)是兩個(gè)正數。得到具體的結果后，要根據問(wèn)題的實(shí)際情況代入解答，這樣才算是完成了整個(gè)數學(xué)建模的建立和解答。
三、其他類(lèi)型的數學(xué)建模
從客觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，數學(xué)科目的奇妙之處在于，將實(shí)際問(wèn)題抽象化之后，解題方法就變得更加寬泛，除了上述的方程組之外，還可以通過(guò)其他類(lèi)型的數學(xué)建模來(lái)解決。例如不等式組。從教學(xué)經(jīng)驗上來(lái)分析，不等式組比較適合在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、核定價(jià)格、分析盈虧等問(wèn)題的解答中應用。這些問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)特別確切的答案，往往會(huì )根據實(shí)際發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行解答，不等式組可以縮小范圍，將問(wèn)題的答案更加細致化，避免單純數值帶來(lái)的問(wèn)題不確切、答案不清晰、解決問(wèn)題不徹底等現象。還有，函數模型也是數學(xué)建模思想的重要組成部分。初中數學(xué)的要點(diǎn)在于，掌握各種數學(xué)知識的基礎部分，函數模型符合初中學(xué)生的學(xué)習心理，可以讓學(xué)生去鉆研和探索。從理論上來(lái)說(shuō)，函數揭示了現實(shí)世界數量關(guān)系和運動(dòng)、變化規律，適合解決成本最低、利潤最大等問(wèn)題。函數在運用的過(guò)程中，能夠更加準確地找到“最高點(diǎn)”和“最低點(diǎn)”，便于問(wèn)題的精確解答，在代入實(shí)際問(wèn)題時(shí)，基本上不需要再一次檢驗，可以直接得出最優(yōu)結果。
本文就初中數學(xué)建模思想進(jìn)行了討論和研究，就當下的情況而言，初中數學(xué)建模的確取得了一定的積極成就，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的思維框架都得到了提升。在今后的相關(guān)教學(xué)工作中，初中數學(xué)建模思想還需要進(jìn)一步提升。首先，建模思想要趨向于多元化；其次，建模方式要形成獨特的方案和思路；第三，初中數學(xué)建模思想必須具備長(cháng)效機制，不是一次用完就結束了。相信在日后的努力當中，初中數學(xué)建模思想可以獲得更大的發(fā)展，并且對學(xué)生、教師都產(chǎn)生較大的積極意義。
【參考文獻】
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[2]翟愛(ài)國.2009年中考應用問(wèn)題中的模型構建[J].中國數學(xué)教育,2010(Z2).
[3]王允.初中數學(xué)應用題教學(xué)的研究[J].科學(xué)之友,2010(14).
初中論文 篇5
摘要：
伴隨著(zhù)新課改的持續推進(jìn)，我國的初中教學(xué)進(jìn)行了深層次的發(fā)展和完善，而初中化學(xué)教學(xué)也被賦予了全新的發(fā)展要求。為了切實(shí)提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要積極優(yōu)化當前的初中化學(xué)課堂教學(xué)設計方案，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)朝著(zhù)科學(xué)化和系統化的方向發(fā)展，提高初中學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力。
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)；教學(xué)設計；優(yōu)化
在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)課堂當中，教學(xué)設計是十分重要的教學(xué)環(huán)節之一，通過(guò)合理的教學(xué)環(huán)節設計，可以使得整個(gè)教學(xué)流程更加流暢，并充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在現階段的初中化學(xué)教學(xué)當中，普遍存在著(zhù)傳統的填鴨式教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的課堂氣氛十分消極，學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習興趣也相當差，缺乏積極主動(dòng)的參與性，整體的教學(xué)效率非常低。在這樣的狀況下，如何對當前的初中化學(xué)教學(xué)設計進(jìn)行充分有效的優(yōu)化，已然成為了十分重要的內容，需要初中化學(xué)教師充分結合當前學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，制定最為完善的教學(xué)策略，形成全新的教育模式，帶動(dòng)學(xué)生化學(xué)素養的合理提升。
一、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)的基礎設計方向
�。�、調整教育方式．
在傳統的教育方式當中，教師是化學(xué)課堂上的主體，而學(xué)生則由于缺乏對化學(xué)知識的合理認知，因而并沒(méi)有實(shí)際的參與積極性，實(shí)際的學(xué)習效率普遍較低。在新課改的推動(dòng)下，我國的初中化學(xué)也有必要進(jìn)行多方面的改革，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供最為合理的學(xué)習方式。首先，教師要敢于突破傳統的教學(xué)理念和教育方式，注重于學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習能力，而不是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識背記能力�；瘜W(xué)，本身是一門(mén)服務(wù)生活的學(xué)科，在初中化學(xué)的教材當中有相當多的生活內容，如：身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會(huì )生活等，在對這些內容進(jìn)行教育方式轉變的過(guò)程中，教師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如在學(xué)習“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，需要在生活當中去發(fā)現化學(xué)物質(zhì)，然后再展開(kāi)相應的研究。我們身邊的化學(xué)物質(zhì)相當多，如鹽、堿都屬于基礎的化學(xué)物質(zhì)，而空氣、水等都是由化學(xué)元素構成的，教師需要引領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察和發(fā)現這些化學(xué)物質(zhì)，全面提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，實(shí)現較高水平的化學(xué)教學(xué)。
�。�、轉換課堂主體
在以往的初中化學(xué)課堂上，教師擔當著(zhù)整個(gè)課堂教學(xué)的主體，需要對化學(xué)內容進(jìn)行直接的講解，而學(xué)生一直充當著(zhù)被動(dòng)者的角色，在課堂上認真地進(jìn)行學(xué)習。但是化學(xué)學(xué)習，本身需要親自動(dòng)手實(shí)踐和參與，如果一直以旁觀(guān)者的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習，很難掌握到真正的化學(xué)知識。為此，在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要全面轉換課堂主體，將課堂上的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習時(shí)間更多地留給學(xué)生，給予他們探討和實(shí)踐的機會(huì )，逐步提高化學(xué)教學(xué)的科學(xué)有效性。同時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，因而對于化學(xué)當中的許多物質(zhì)，都存在著(zhù)較大的迷惑。在實(shí)際的教學(xué)引導當中，教師需要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，不能認為當前的教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行深層次的講解，容易使得學(xué)生的學(xué)習出現較多的困難。比如，在對“自然界的水”進(jìn)行講解時(shí)，其化學(xué)式表示為“Ｈ２Ｏ”，而學(xué)生對于這個(gè)化學(xué)概念并沒(méi)有準確的認知，不懂得氫氣如何與氧氣形成了水。教師在這個(gè)時(shí)候可以結合后期的化學(xué)方程式，對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的電解水方程式講解，并通過(guò)相應的實(shí)驗進(jìn)行引導，使得學(xué)生能夠認識到化學(xué)元素的意義和化學(xué)反應的趣味性。
二、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略
�。�、積極開(kāi)展小組合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率
伴隨著(zhù)新課改的到來(lái)，我國的初中化學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)的多方面改革，采用了一些全新的教學(xué)方法。而現階段的教學(xué)方法相當多，教師要盡可能根據初中化學(xué)課程的具體開(kāi)展要求，選擇最為合適的教學(xué)方法。如初中化學(xué)的實(shí)驗開(kāi)展次數相當多，如“氧氣與二氧化碳的制取”“酸與堿的反應”等，都屬于初中學(xué)生接觸的主要實(shí)驗內容。而這些實(shí)驗內容的開(kāi)展，往往都比較復雜，很多時(shí)候需要考慮相當多的實(shí)驗影響因素，如器材、操作等。為了保障化學(xué)實(shí)驗的有效開(kāi)展，教師應當帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展全新的小組合作教學(xué)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習效率。如在開(kāi)展二氧化碳的制取實(shí)驗中，無(wú)論是粉末的倒入，還是儀器的連接，都需要兩個(gè)以上的學(xué)生加以配合操作。而在后期的`二氧化碳驗滿(mǎn)過(guò)程中，需要學(xué)生將帶有火星的木棒靠近集氣瓶口，觀(guān)察木棒的變化。在學(xué)生的通力協(xié)作當中，不僅可以提高實(shí)驗的準確性，還可以推動(dòng)實(shí)驗開(kāi)展的效率，充分提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。
�。�、打造全新教學(xué)氛圍，引導學(xué)生積極學(xué)習
在現如今的初中化學(xué)課堂當中，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的主體辦法是實(shí)驗教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗完成整個(gè)教學(xué)內容，但是很多學(xué)生并沒(méi)有明確的實(shí)驗認知，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，習慣于觀(guān)察教師開(kāi)展實(shí)驗的流程，而不會(huì )主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗操作。之所以出現這樣的狀況，主要是傳統的初中化學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下的不良習慣，擔心學(xué)生可能出現各種實(shí)驗失誤狀況，造成一定的損失。但如果學(xué)生不能深層次地參與到實(shí)驗當中去，那么相應的化學(xué)知識學(xué)習也必然存在多方面的問(wèn)題。在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應當積極引導學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗，逐步打造全新的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)每一位學(xué)生積極地動(dòng)手操作，并在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中加強對學(xué)生的現場(chǎng)指導，確保其在安全的狀況下合理地完成實(shí)驗，以充分提高初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)，必然需要緊跟時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，而在教學(xué)創(chuàng )新和優(yōu)化的過(guò)程中，初中化學(xué)教師需要認識到初中化學(xué)教學(xué)設備本身存在著(zhù)相當多的復雜性，給予學(xué)生最為切實(shí)的關(guān)注，全面改善當前的初中化學(xué)教學(xué)現狀。
參考文獻：
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[2]李艷.優(yōu)化教學(xué)設計,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[Ｊ].學(xué)生之友(初中版)上,2011１,(03)17１.
初中論文 篇6
【摘要】 數學(xué)建模是人類(lèi)在探索自然和社會(huì )的運作機理中所運用的最有效的方法，也是數學(xué)應用于科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的最基本的途徑. 相對來(lái)說(shuō)，在初中數學(xué)中建模，需要根據客觀(guān)上的學(xué)生需求，結合教師的實(shí)際教學(xué)水平，實(shí)現一個(gè)有效建模. 本文主要對初中數學(xué)建模思想進(jìn)行解析.
【關(guān)鍵詞】 初中;數學(xué);建模;思想
數學(xué)建模，即建立數學(xué)模型，是基于建構主義理論的一種主動(dòng)學(xué)習過(guò)程，是對現象和過(guò)程進(jìn)行合理的抽象和量化，然后應用數學(xué)公式進(jìn)行模擬和驗證的一種模式化思維. 初中數學(xué)建模思想需要從多個(gè)角度出發(fā)，例如實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式的發(fā)展、教學(xué)框架的改變等.
一、對數學(xué)建模的認識
就當下的情況來(lái)分析，如果想要應用數學(xué)知識去更好地解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)常需要在數學(xué)理論和實(shí)際問(wèn)題之間構建一個(gè)橋梁來(lái)加以溝通，便于把實(shí)際問(wèn)題中的數學(xué)結構明確表示出來(lái)，這個(gè)橋梁就是數學(xué)模型. 本研究根據數學(xué)建模上的要求，通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現數學(xué)建模：
從上圖可以看到，初中數學(xué)建模，首先需要將現實(shí)問(wèn)題抽象化，一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)函數或者是方程的形式，建立一個(gè)切合實(shí)際的數學(xué)模型，通過(guò)這種方式，降低現實(shí)問(wèn)題的解決難度. 其次，必須根據已經(jīng)建立的數學(xué)模型，作出合理的數學(xué)解釋. 比方說(shuō)，方程和函數的解決方法不同，最后得到的結果也不同. 第三，要對數學(xué)結果進(jìn)行翻譯和檢驗，觀(guān)察數學(xué)結果是否符合實(shí)際問(wèn)題的需求. 如果是負數，即便符合數學(xué)本身的要求，但是不符合現實(shí)問(wèn)題，此結果必須舍棄. 第四，將得到的數學(xué)結果代入現實(shí)問(wèn)題中進(jìn)行解決，看看是否存在合理的解釋. 整個(gè)過(guò)程在理論上比較復雜，但在實(shí)際應用時(shí)，可以在短時(shí)間內解決問(wèn)題，甚至改變問(wèn)題的方向，尋找到更好的解決方案.
二、初中數學(xué)建模思想解析
(一)方程(組)模型
在模型建立當中，方程組模型是一個(gè)比較常見(jiàn)的模型.例如：第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備，總共生產(chǎn)485臺設備，通過(guò)技術(shù)上的改進(jìn)，該公司計劃在第二季度生產(chǎn)兩種機械設備558臺. 經(jīng)過(guò)統計，甲種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)了15%;乙種機械設備相對于第一季度，增產(chǎn)22%. 請問(wèn)該公司在第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設備各多少臺?這種類(lèi)型題與現實(shí)生活的貼近程度較高，并且與學(xué)生的.接觸面很大，在建模過(guò)程中，完全可以根據學(xué)生的思維和教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的發(fā)揮.
(二)點(diǎn) 評
對于現實(shí)生活而言，現階段廣泛存在增長(cháng)率、打折銷(xiāo)售等問(wèn)題，這些問(wèn)題的相同點(diǎn)在于含有等量關(guān)系，可以通過(guò)構建方程組模型來(lái)解決. 初中數學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，總體上的深度不是很難理解，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)建模思想時(shí)，可以嘗試通過(guò)以下方法來(lái)學(xué)習：首先，將教師講述的案例進(jìn)行轉化，上述的機械生產(chǎn)案例也許不是學(xué)生常見(jiàn)的，學(xué)生可以將“機械生產(chǎn)”改變?yōu)槠渌臇|西，例如紡織生產(chǎn)、零件生產(chǎn)，只要符合主觀(guān)上的意愿即可;其次，設計出合理的數學(xué)建模，方程組僅僅是其中的一種，教師不應該強求學(xué)生一定要通過(guò)方程組的方式來(lái)進(jìn)行數學(xué)建模，還可以通過(guò)函數、不等式組等其他方式來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生的思維更加靈活，為解決問(wèn)題提供一個(gè)更加廣闊的基礎;第三，數學(xué)建模的具體解決過(guò)程，需要通過(guò)詳細的計算來(lái)實(shí)現，一般情況下會(huì )得到兩種結果，有時(shí)是一正一負，有時(shí)是兩個(gè)負數，有時(shí)是兩個(gè)正數. 得到具體的結果后，要根據問(wèn)題的實(shí)際情況代入解答，這樣才算是完成了整個(gè)數學(xué)建模的建立和解答.
三、其他類(lèi)型的數學(xué)建模
從客觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，數學(xué)科目的奇妙之處在于，將實(shí)際問(wèn)題抽象化之后，解題方法就變得更加寬泛，除了上述的方程組之外，還可以通過(guò)其他類(lèi)型的數學(xué)建模來(lái)解決. 例如不等式組. 從教學(xué)經(jīng)驗上來(lái)分析，不等式組比較適合在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、核定價(jià)格、分析盈虧等問(wèn)題的解答中應用. 這些問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)特別確切的答案，往往會(huì )根據實(shí)際發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行解答，不等式組可以縮小范圍，將問(wèn)題的答案更加細致化，避免單純數值帶來(lái)的問(wèn)題不確切、答案不清晰、解決問(wèn)題不徹底等現象. 還有，函數模型也是數學(xué)建模思想的重要組成部分. 初中數學(xué)的要點(diǎn)在于，掌握各種數學(xué)知識的基礎部分，函數模型符合初中學(xué)生的學(xué)習心理，可以讓學(xué)生去鉆研和探索. 從理論上來(lái)說(shuō)，函數揭示了現實(shí)世界數量關(guān)系和運動(dòng)、變化規律，適合解決成本最低、利潤最大等問(wèn)題. 函數在運用的過(guò)程中，能夠更加準確地找到“最高點(diǎn)”和“最低點(diǎn)”，便于問(wèn)題的精確解答，在代入實(shí)際問(wèn)題時(shí)，基本上不需要再一次檢驗，可以直接得出最優(yōu)結果.
本文就初中數學(xué)建模思想進(jìn)行了討論和研究，就當下的情況而言，初中數學(xué)建模的確取得了一定的積極成就，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的思維框架都得到了提升. 在今后的相關(guān)教學(xué)工作中，初中數學(xué)建模思想還需要進(jìn)一步提升. 首先，建模思想要趨向于多元化;其次，建模方式要形成獨特的方案和思路;第三，初中數學(xué)建模思想必須具備長(cháng)效機制，不是一次用完就結束了. 相信在日后的努力當中，初中數學(xué)建模思想可以獲得更大的發(fā)展，并且對學(xué)生、教師都產(chǎn)生較大的積極意義.
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初中論文 篇7
摘要：伴隨著(zhù)新課改的不斷深入推進(jìn)，我國的教育教學(xué)已經(jīng)取得了更進(jìn)一步的發(fā)展。初中物理，作為初中教學(xué)內容的重要組成部分，具有抽象性與立體化的特征。而基于當前初中生的認知結構和學(xué)習能力，很多學(xué)生通過(guò)傳統的初中物理課堂的學(xué)習并不能有效地掌握知識點(diǎn)，提升自己的物理水平，這就要求初中物理教師盡快轉變傳統的物理教學(xué)模式，引入新型的物理教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情況和其對于物理知識的需求。在物理課堂中創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生真正走進(jìn)物理課堂就是這一問(wèn)題的最佳方式。因此，本文對在初中物理教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行了分析和探究，希望通過(guò)本文的研究為初中物理教師如何提高教學(xué)的效率提供一點(diǎn)幫助。
關(guān)鍵詞：物理；初中物理；物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng )設
問(wèn)題情境，究其本質(zhì)，是初中物理教師將抽象且復雜的物理問(wèn)題化歸為生活中普遍存在的現象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現象模擬物理問(wèn)題的場(chǎng)景、思考如何解決物理問(wèn)題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要初中物理教師能夠根據物理課堂教學(xué)的需要，并且結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好情趣，創(chuàng )設能夠激起初中生共鳴的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng )設的環(huán)境中，最終實(shí)現啟發(fā)學(xué)生思維、激起學(xué)生對物理學(xué)習的愛(ài)好與興趣的效果。在初中物理教學(xué)課堂中創(chuàng )設一個(gè)有效的問(wèn)題情境，則可將初中物理課本中枯燥乏味的知識點(diǎn)化為生活中能夠實(shí)際接觸到的現象，強化初中生對物理知識點(diǎn)的理解和記憶，從而極大地提升學(xué)生的物理學(xué)習水平，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理知識。因此，如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng )設科學(xué)合理的問(wèn)題情境將會(huì )是本文研究的主要問(wèn)題。
一、突出學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在
在傳統的初中物理教學(xué)課堂中，教師是課堂的“主人公”，教師向學(xué)生傳授什么樣的知識，學(xué)生才能學(xué)習到什么樣的內容，這樣的做法極大地磨滅了學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習熱情，這不僅不利于初中生全面地掌握物理基礎知識和物理必備技能，而且對于初中物理學(xué)科的長(cháng)久發(fā)展也是極為不利的。因此，想要轉變傳統的物理教學(xué)模式，創(chuàng )建一種合理有效的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對于初中物理這門(mén)神秘且充滿(mǎn)趣味性的學(xué)科的思考，充分尊重學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在是關(guān)鍵。初中教師在進(jìn)行課程教學(xué)設計時(shí)，可以將一個(gè)物理知識點(diǎn)與現實(shí)相結合，采用有效的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在現實(shí)情境中去思考物理問(wèn)題。比如在對“光的折射”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，拋棄以往教學(xué)中直接對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、讓學(xué)生去理解光在折射過(guò)程所發(fā)生的變化的生硬教學(xué)模式，而是從實(shí)際生活中入手，讓學(xué)生先去思考現實(shí)生活中有哪些與之相關(guān)的'案例，并設置問(wèn)題，比如讓大家思考為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實(shí)際中的位置要高？幫助學(xué)生在一種實(shí)際存在的現象中發(fā)現物理規律，理解教材中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。
二、在實(shí)驗中創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對于問(wèn)題的思考
物理學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科不同，實(shí)驗是物理學(xué)習的關(guān)鍵，實(shí)驗教學(xué)在物理學(xué)科的教學(xué)中占據很大的比重。因此，在實(shí)驗過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境就變得至關(guān)重要。這就要求初中物理教師首先要明確實(shí)驗目標，設計有針對性的問(wèn)題情境，避免發(fā)生問(wèn)題情境與實(shí)驗教學(xué)內容不相符的狀況，其次教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也要時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗氛圍，為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松而又嚴謹的環(huán)境去激發(fā)學(xué)生對于物理問(wèn)題的思考，幫助初中生找到解決物理問(wèn)題的最佳途徑，與此同時(shí)，教師還要結合每一位學(xué)生物理學(xué)習水平和物理學(xué)習能力的特點(diǎn)因材施教，真正做到滿(mǎn)足不同學(xué)生的物理學(xué)習的需要。比如，在對“電路”這一知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)，初中物理教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗小組，針對每個(gè)實(shí)驗小組成員的特點(diǎn)，先設計出不同的問(wèn)題，比如在哪安放電源？怎么對電路進(jìn)行連接？并安排實(shí)驗小組成員在實(shí)驗中尋求問(wèn)題的答案。物理教師可以通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在親自動(dòng)手中找尋解決問(wèn)題的最優(yōu)路徑，培養學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)手能力。
三、優(yōu)化問(wèn)題情境導入方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
在對于一個(gè)新的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分考慮到問(wèn)題情境以何種模式導入最佳。初中生正處于成長(cháng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，其心智尚未完全成熟，導致學(xué)生對于一個(gè)知識點(diǎn)和一個(gè)物理現象的認知并不全面，往往只能從表面去探究問(wèn)題，缺乏對物理問(wèn)題深層次的理解和思考。因此，這就需要教師在講解知識點(diǎn)時(shí)充分借助學(xué)生在生活中所接觸的物理現象，并以此作為引子導入到課堂教學(xué)中，引導學(xué)生深入思考在其中所蘊含的物理原理和規律。比如，在對“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先將學(xué)生引入到對日常生活的思考之中，讓學(xué)生去思考在生活中所見(jiàn)到的物體有哪些形態(tài)，這些物體以什么樣的方式存在，這些形態(tài)之間能否相互進(jìn)行轉化。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng )建，能讓學(xué)生更形象、立體地理解物理問(wèn)題，掌握物理知識�？偠灾�，在初中物理教學(xué)中運用創(chuàng )建問(wèn)題情境的方式是極為有利的，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地探究物理現象、了解物理問(wèn)題的本質(zhì)，而且能夠幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，因此，廣大物理教師應當在今后的教學(xué)中，更加妥善地將這種教學(xué)模式引入到課堂中，充分發(fā)揮創(chuàng )設問(wèn)題情境這一方法的最大價(jià)值。
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