互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)漫談的論文
互動(dòng)式教學(xué)模式就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心靈之間的溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的交互活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調節師生關(guān)系及其相互作用，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介之間形成和諧的互動(dòng)，人與環(huán)境的交互影響得以強化，以此產(chǎn)生一種教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的目的�；�(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于交互�；�(dòng)就是指人物之間通過(guò)行為互動(dòng)，互相影響的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，“互動(dòng)”就是以教師為主導、以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中啟發(fā)引導學(xué)生去發(fā)現，在學(xué)生發(fā)現的要求下，去啟發(fā)開(kāi)導學(xué)生，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現教與學(xué)的共振。長(cháng)期以來(lái)，作為基礎教育主要科目之一的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直采取的是以“教”為中心的“單動(dòng)式教學(xué)”，即英語(yǔ)教師是教學(xué)的主體，英語(yǔ)課堂是教師的“一言堂”、教師“唱主角”、“一唱到底”，學(xué)生則更多的是被動(dòng)式的“聽(tīng)眾”。授課方法上，也基本采取了“教生詞——教課文——教語(yǔ)法——做練習——檢查評閱”的固定模式，在這種模式下，教師是尊嚴權威的師者，學(xué)生則成了低微順從的弟子。誠然，這種教學(xué)方式在我國注重應試教育的階段，曾經(jīng)起到過(guò)積極作用。但是，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這種教育的弊端日益凸現，特別是在新世紀大力倡導素質(zhì)教育的潮流下，這種教育方式越來(lái)越表現出明顯的不適應：教育者的主觀(guān)愿望往往與客觀(guān)現實(shí)相背離，學(xué)生并非都是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，并不能很好的接受知識，并造成實(shí)際上的“教學(xué)分離”，甚至有的學(xué)生由于不得要領(lǐng)而造成心理上的英語(yǔ)學(xué)習障礙，在一定程度上來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)性被抹殺，創(chuàng )造力被埋沒(méi)。一句話(huà)，傳統的“單動(dòng)式”教學(xué)與素質(zhì)教育的要求相去甚遠，改革英語(yǔ)教學(xué)方式勢在必行�；�(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)正是順應了這一時(shí)代要求的理想教學(xué)方式。
互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)的主體，這早已成為人們的共識。教學(xué)的組織，教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內容的安排、教學(xué)方法的選擇等，離不開(kāi)教師的活動(dòng)。但從教學(xué)本身來(lái)看，教學(xué)的根本目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要體現、落實(shí)于學(xué)的狀態(tài)，教的必要性體現于學(xué)的必要性，教的現實(shí)性取決于學(xué)的可能性，教的準備依于學(xué)的準備。這種教與學(xué)的統一性和依存性，決定了在“教——學(xué)”系統中，學(xué)生也應成為教學(xué)的主體。
互動(dòng)式教學(xué)，正是建立在教學(xué)主體間的互動(dòng)，它以差異性為基礎，以承認兩個(gè)主體為前提，以自由、平等為條件，以積極主動(dòng)參與為關(guān)鍵，它主要包括師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)兩個(gè)方面。
中學(xué)英語(yǔ)課程的改革從根本上來(lái)說(shuō)是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，而學(xué)習方式的轉變有待教學(xué)模式的轉變，教學(xué)模式的轉變又始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！弊寣W(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，可以使學(xué)生的思維更積極、感知更敏銳、想象更豐富、記憶更牢固。
這是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎。教師創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)。學(xué)生參與的方式因人而異，這樣可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師根據學(xué)生之間水平的差異，設置不同層次的問(wèn)題，引導學(xué)生全員參與。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為此要承認學(xué)生的主體地位，認識學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體差異，倡導個(gè)體參與，營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍。教學(xué)中不再是“單向的”教師向學(xué)生傳輸知識的“教”的過(guò)程，而是教師與學(xué)生相互作用、相互影響的“雙向”過(guò)程。在互動(dòng)式教學(xué)方式中，教師是學(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、指導者和合作者，并通過(guò)努力使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者，允許和鼓勵師生教學(xué)角色的轉換，學(xué)生在一定時(shí)間內也可成為教學(xué)的引導者。教師要突破單純的“教”的角色，轉變角色，在欣賞學(xué)生的參與、促進(jìn)和引導中，善于“學(xué)”，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現真正意義上的“教學(xué)相長(cháng)”�；�(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)是一種新型的開(kāi)放性教學(xué)方式，由于教學(xué)主體間的差異(包括教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的差異)、教學(xué)內容的不同、教學(xué)手段的差別、教學(xué)環(huán)境的變化等，使這種教學(xué)方式的運用具有鮮明的個(gè)性。富于創(chuàng )造性是其根本要求和重要特征。作為教學(xué)實(shí)施的主體，較之過(guò)去，教師要更具創(chuàng )新精神，從創(chuàng )新的角度優(yōu)化教學(xué)過(guò)程�；�(dòng)式教學(xué)要成為“在創(chuàng )中教，在創(chuàng )中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng )”的創(chuàng )新型教學(xué)方式。
互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)不但需要教師轉換角色，換位思考，也需要教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，因材施教�；�(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的共同參與者，并且要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生得到更多的機會(huì )練習使用英語(yǔ)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生日常表達能力以及交際能力。
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