英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法論文開(kāi)題報告
一．關(guān)于課題研究的背景和意義
�。ㄒ唬�、課題研究的產(chǎn)生背景：
在我縣大力推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂教學(xué)改革的大潮中，各校都在扎實(shí)有效地推進(jìn)。在課改
中雖然已經(jīng)取得了一些成績(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然有許多不足之處有待于改進(jìn)和完善。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中突出表現出的是在自主學(xué)習階段時(shí)，孩子們“不愿學(xué)”、“不會(huì )學(xué)”、“學(xué)不會(huì )”。最終使得課堂教學(xué)改革的進(jìn)程推進(jìn)緩慢，成效差。為了更好的進(jìn)行“135”互動(dòng)課堂扎實(shí)有效，更好的提高我校、以至于我縣的小學(xué)數學(xué)教學(xué)成績(jì)提出了本課題。
1、個(gè)人發(fā)展的需要 新課改以來(lái)，特別是近幾年使我深深感到課堂教學(xué)與新課標要求嚴
重分離，而且在當前數學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著(zhù)想到哪兒，把學(xué)生看成知識容器。甚至有時(shí)候下課了，學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習的依據，老師講的其實(shí)都是書(shū)上內容。嚼爛了再喂給學(xué)生，讓學(xué)生等吃“現成飯”，不讓學(xué)生自己去看書(shū)，自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無(wú)策；具有嚴重的依賴(lài)性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。
2、學(xué)生智力發(fā)展的需要 在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授知識的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生智力，如
何培養學(xué)生數學(xué)自學(xué)能力是廣大教師議論的中心題。自學(xué)能力，可以說(shuō)是學(xué)生打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。因為一個(gè)人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量的是靠自學(xué)得來(lái)的，這是無(wú)可非議的。談到培養自學(xué)能力，不僅國內引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問(wèn)題。但大部分都是從初中開(kāi)始培養，我覺(jué)得這種自學(xué)習慣應該從小學(xué)就開(kāi)始培養。
3、學(xué)生學(xué)好數學(xué)終身發(fā)展的需要
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法”。自學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要方面，“教，是為了不教”，使學(xué)生有較強的自學(xué)能力，是會(huì )使學(xué)生受用終身的。學(xué)會(huì )自學(xué)是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存的重要方面。當今小學(xué)數學(xué)教學(xué)還是以教師的講授為主；通過(guò)多種方式讓學(xué)生自己來(lái)獲取知識的教學(xué)模式還運用不多；教師對培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力還很不夠；自主探索、質(zhì)疑批判等行為方式在小學(xué)生身上體現較差；從而導致小學(xué)生數學(xué)能力發(fā)展的不夠。再從數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，獨立思考應是學(xué)習個(gè)體學(xué)習的主流，合作交流應在獨立思考基礎上進(jìn)行，只有在獨立思考的前提下，才有交流的可能。因此，我們應培養學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，我覺(jué)得
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式的研究中，如何培養小學(xué)生的數學(xué)自學(xué)能力仍是我們教育工作者應探討的問(wèn)題。
�。ǘ┱n題研究的意義
1、理論意義：教育科研不僅是提高教師素質(zhì)需要，也是搞好教育教學(xué)工作，提高教 學(xué)質(zhì)量的重要報證。學(xué)生自主學(xué)習的培養是給終生學(xué)習的基礎，更有助于學(xué)生健全人格形成。
2、實(shí)踐意義：有利于培養學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新能力，有利于提高教師的教學(xué)水平的提高，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)。
二．理論依據和原則
�。ㄒ唬┱n題研究的理論基礎和事實(shí)依據
1．理論基礎《學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的研究》建立在新的數學(xué)觀(guān)念基礎上，從而促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革和教師為中心的教學(xué)結構模式的轉變。因此，我們必須以先進(jìn)理念武裝頭腦，與本課題相關(guān)的理論有：
�。�1）、發(fā)展性教學(xué)理論：
�、俳虒W(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
�、趯W(xué)生學(xué)習的內部誘因發(fā)展的根本動(dòng)力。
(2 )人本主義教學(xué)理論：人本主義教學(xué)理論是以存在主義哲學(xué)、現象學(xué)和人本主心理為基礎的當代教學(xué)流派，它的代表人物是美國人本主義教育家、心理學(xué)卡爾．羅本斯。主要內容為：
�、賹㈤_(kāi)發(fā)人的潛能培養人的個(gè)性和創(chuàng )造性作為教育的主要目標。
�、诔珜Х侵笇越虒W(xué)。
�。�3）系統性教學(xué)理論：其中主要原則為整體性原則、及時(shí)反饋原則、教學(xué)民主原則、主體性原則。
�。�4）多智能理論：此理論倡導的教學(xué)觀(guān)是一種“對癥下藥”的因材施教觀(guān)。
2、事實(shí)依據
本課題以新一輪新課程改革的一系列重要指示為指針，新課標對學(xué)科目標提出：過(guò)去我們往往把興趣的培養作為促進(jìn)“雙基”掌握的手段，今后“培養多方面的興趣和志趣”同時(shí)指出：我們首先要培養其熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)讀書(shū)、不段追求新知識、永遠求索的新一代，一切其他的教育目標都不能與此相違背。另外課題組成員多數參與了“十五 ”期間與此相關(guān)課題研究，并順利結題。
�。ǘ┭芯吭瓌t
1、主體性原則。當前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉向學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)生命體，而不只是當作認知體來(lái)研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習主體的思想，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習，掌握如何。從根本上看，學(xué)生是真正的主體，要明確“學(xué)”是學(xué)習的中心，教師的職責貴在“引路”，而不是包辦、灌輸、填鴨，施教之功貴在引導，妙在開(kāi)竅，在數學(xué)教學(xué)中，教師必須引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉化為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
2、統一性原則�，F代教育理論中的教學(xué)方法，包括教法與學(xué)法，教師在制定教法時(shí)必須考慮學(xué)生的認識規律，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方法及情感、意志、興趣等因素，把教法改革與學(xué)法改革有機統一，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習能力。
3、實(shí)踐性原則。自主學(xué)習能力，是在學(xué)習實(shí)踐中不斷養成和提升的能力�！白灾鲗W(xué)習能力”應在學(xué)習中不斷培養、鍛煉、積累，養成自主學(xué)習的習慣；形成自主學(xué)習的能力。
三、課題研究的目標、內容、方法
�、逭n題研究目標：
1、本課題研究的目標旨在“讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，主動(dòng)參與知識建立起來(lái)的過(guò)程”；
2、培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成自主探索、自我評價(jià)、合 作交流的學(xué)習習慣；
3、增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展；
4、通過(guò)探索與研究，使教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習主人的地位，依據教育教學(xué)規律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
�、嬲n題研究的內容
本課題研究的內容是“如何培養小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)自學(xué)能力的研究”。具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：
1、在課前預習中培養自主學(xué)習數學(xué)的能力。
2、在課堂活動(dòng)中培養自主學(xué)習數學(xué)的能力。
3、在課后復習中培養自主學(xué)習數學(xué)的能力。
�、绫菊n題采用的研究方法：
1、調查法。通過(guò)書(shū)面的調查和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據，制定相應的研究計劃，并能夠根據學(xué)情的特點(diǎn)，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結每一個(gè)階段的研究成果。
2、觀(guān)察法。在課題研究的過(guò)程中，隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反應，積累相應的原始研究資料，通過(guò)對研究對象的縱向觀(guān)察與分析，根據教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調研究的方法和策略，使每個(gè)階段的研究進(jìn)展真正取得相應的實(shí)際效果。
3、案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結，再實(shí)踐、再反思、再總結，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的宏觀(guān)對比的研究方法。其根本目的是要根據課題研究的實(shí)際成效，來(lái)證明實(shí)施新課改理念、有效地培養學(xué)生數學(xué)自學(xué)能力的過(guò)程中，學(xué)生所獲得收益的真實(shí)反饋。同時(shí)，通過(guò)對比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的持續發(fā)展，數學(xué)自學(xué)能力實(shí)踐研究成果的進(jìn)一步鞏固。
四、實(shí)施步驟
從xx年9月——2015年9月課題研究一年的時(shí)間大致經(jīng)歷課題組準備、實(shí)驗研究、總結驗收三個(gè)階段。
1、課題準備階段（xx年9月——xx年10月）
首先，成立課題組，明確任務(wù)，成立由科研骨干教師參加的科研小組。
其次，設計課題的研究方案，書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報告。
2、實(shí)施整理研究階段（xx年11月——xx年12月）
�。�1）、從xx年11月——xx年12月課題組成員，查找文獻進(jìn)行理論學(xué)習，完成階段計劃。
�。�2）、從2015年1月——2015年7月，組織全組成員進(jìn)行理論學(xué)習的同時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐，進(jìn)行理論研究期間每月進(jìn)行一次集體研討。每學(xué)期進(jìn)行課題研究工作檢查總結，積累經(jīng)驗、找出不足、提出改進(jìn)措施，并進(jìn)一步深入研究，研究成果為階段性論文。
3、匯總整理材料階段（2015年7月——2015年8月）
首先，根據教學(xué)大環(huán)境，進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習、理論研討。為整個(gè)課題研究提供可靠詳實(shí)資料。
其次，由課題組展示優(yōu)秀課、撰寫(xiě)結題研究報告、論文集。
五、預期成果
階段性成果：
1、2015年6月——2015年7月 135互動(dòng)課堂小學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)能力的研究，要求有公開(kāi)研討課、論文。
2、2015年7月——2015年8月 135互動(dòng)課堂小學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)能力提升的策略，要求有公開(kāi)研討性論文。
3、135互動(dòng)課堂小學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)能力研究與實(shí)踐成果形式，論文。
4、2015年8月 課題研究性報告。
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