如何提高大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的效果論文
摘要：
從2009年開(kāi)始，我院大學(xué)英語(yǔ)采取合班上課的模式，這種大班教學(xué)和以往的小班授課有著(zhù)諸多不同，尤其是學(xué)生數量上由以前的三十人左右變成了現在的至少五六十人，多的到達七八十人以上，面對如此大的變化，如果我們的教學(xué)方式、手段、策略等不加以改變的話(huà)很難適應這種改變，那么最終必將影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：
擴招 弊端 自主學(xué)習能力
隨著(zhù)近年來(lái)高考擴招，全國各高等院校的在校生規模也在迅速擴大，由此學(xué)生數量急劇增加，而高校教師的數量卻沒(méi)有成比例地增加。高等學(xué)校招生規模的擴大對國家的穩定和未來(lái)的發(fā)展無(wú)疑是有益的，這不僅暫時(shí)性地緩解了就業(yè)壓力，盡可能地滿(mǎn)足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機會(huì )，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時(shí)，國家在高素質(zhì)人力資源方面也獲得了提高，對我國今后經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和參與激烈的國際競爭打下了堅實(shí)的基礎。但是在諸多優(yōu)勢后面卻也隱藏著(zhù)一定的弊端有待于我們去改進(jìn)和完善。
1大班教學(xué)存在的問(wèn)題
大班授課一段時(shí)間后，很多老師反映教學(xué)過(guò)程中出現很多問(wèn)題，比如：
第一，師生間互動(dòng)性減弱。以前班級人數只有二三十人時(shí)，教師可以靈活操作對學(xué)生的提問(wèn)、和學(xué)生的交流、以及對學(xué)生的適時(shí)評價(jià)等。但是大班教學(xué)由于學(xué)生人數過(guò)多，師生間的交流活動(dòng)受到限制，不可能再像以前那么全面，往往只能照顧到一部分學(xué)生，而另外一些學(xué)生就受不到足夠的關(guān)注，容易分散注意力，課堂參與性也大大降低。
第二，教師檢查課堂任務(wù)和批改作業(yè)壓力很大，如果追求速度就不一定能保證質(zhì)量，如果追求質(zhì)量就不一定能保證及時(shí)地向學(xué)生反饋信息，所以大班授課導致教師對學(xué)生的考評有一定的難度。
第三，由于學(xué)生人數多，課堂紀律散渙，有的學(xué)生趁機聊天、玩手機、聽(tīng)音樂(lè )，不認真聽(tīng)講，參與課堂活動(dòng)。第四，有的教師反映，教室里的硬件設施，尤其是話(huà)筒出現問(wèn)題時(shí)，如果不能及時(shí)檢修，那么面對那么多的學(xué)生，只能扯著(zhù)嗓門(mén)喊，有的學(xué)生聽(tīng)不清就索性不聽(tīng)了，也影響了授課效果。
2積極有效的解決辦法
大班英語(yǔ)教學(xué)中出現的問(wèn)題，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高。素質(zhì)教育指出，大學(xué)英語(yǔ)要依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本。因此，我們要本著(zhù)素質(zhì)教育的理念，努力解決大班教學(xué)的問(wèn)題，改進(jìn)和完善大班教學(xué)的形式。
2.1培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
“教”的最高境界就是為了“不教”，面對大班教學(xué)，教師要一改傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)理念，將自己盡可能的解放出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要確立“以學(xué)生為中心的”教學(xué)模式，精心設計出學(xué)生能最大限度參與的趣味性的課堂，而自己則充當組織者、引導者、幫助者的角色，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨立性，挖掘學(xué)生的聰明才智和潛能，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，引導他們積極主動(dòng)地參與并圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
2.2合理利用多媒體資源
多媒體教學(xué)作為傳統教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，圖文并茂地提供真實(shí)豐富的背景資料，直觀(guān)而生動(dòng)地向學(xué)生傳遞教學(xué)信息。
在教學(xué)過(guò)程中，教師根據每單元的主題和內容，適時(shí)地配上相關(guān)的圖片、聲音和視頻，營(yíng)造出真實(shí)直觀(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，豐富了教學(xué)內容和形式，不但能吸引學(xué)生的眼球，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生理解所學(xué)內容，促進(jìn)了學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習。
2.3改變評價(jià)方式
傳統的評價(jià)方式主要依靠平時(shí)測驗和期末考試的分數，屬于終結性評價(jià)，但是這樣的評價(jià)方式顯然已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新課標的要求和世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程日益加快背景下當今社會(huì )對大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的要求。英語(yǔ)大班教學(xué)也不例外，也迫切需要更科學(xué)、更公平、更合理、更全面的評估方式來(lái)參與對學(xué)生的評估。
形成性評價(jià)是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，它重視從學(xué)生日常表現中提出信息。形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種評價(jià)形式對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和合作精神等進(jìn)行持續性評價(jià)。這樣的評價(jià)方式無(wú)疑優(yōu)于傳統的終結性評價(jià)方式。形成性評價(jià)能夠激勵學(xué)生去自主學(xué)習，幫助學(xué)生調控他們學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生在教師對他們評價(jià)、同學(xué)互評和自我的評價(jià)過(guò)程不斷認識自己，使他們獲得成就感，從而增加學(xué)習興趣和信心、改進(jìn)學(xué)習方法，形成持續進(jìn)步的動(dòng)力。進(jìn)而極大地提高他們的自主學(xué)習能力。
2.4教師素質(zhì)的提高
教師作為培養創(chuàng )新性人才和高素質(zhì)人才的實(shí)施者，其本身的素質(zhì)，包括深厚的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)知識、良好的職業(yè)道德、較高的與學(xué)生溝通的能力等都要不斷提高。因此作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們要繼續加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒介拓寬知識面;積極學(xué)習中西方的文化知識，增加自身的文化修養和文化底蘊，在課堂教學(xué)中融入西方的文化知識并總結中西方文化的差異，讓學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)言知識，也享受到中西方文化的大餐;積極認真地參加教學(xué)研討會(huì )、教研室會(huì )議、青年教師賽講、進(jìn)修，抓住校內外、國內外的一切學(xué)習機會(huì )，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)科研能力。
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