英語(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)論文
一、 正確把握提問(wèn)的頻率
教師在課堂上提問(wèn)的次數不僅反映了教師與學(xué)生的交流頻率，也反映了課堂節奏的快慢。課堂節奏是影響課堂控制的一個(gè)重要因素。由于學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，會(huì )出現注意不穩定或注意范圍狹窄的現象。而且，我國學(xué)生是在缺少目標語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習外語(yǔ)，再加上大班教學(xué)的客觀(guān)環(huán)境，學(xué)生注意力不集中的現象更容易出現，因此保持課堂教學(xué)的快節奏和稍高的提問(wèn)頻率十分必要。為了節約教學(xué)時(shí)間，增加提問(wèn)人次，擴大提問(wèn)的覆蓋面，需要師生之間的默契配合。教師應充分利用體態(tài)語(yǔ)調控全班學(xué)生的行為，甚至一個(gè)眼神都能成為督促學(xué)生時(shí)刻準備回答問(wèn)題的信號，或是指揮學(xué)生個(gè)體答、集體答、依次答或隨即答的教學(xué)指令。當然，并不是提問(wèn)越多越好，過(guò)多的提問(wèn)不僅使學(xué)生應接不暇，還容易使學(xué)生對提問(wèn)產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會(huì )干擾學(xué)生的自主學(xué)習，直接影響課堂教學(xué)的效果。課堂提問(wèn)頻率要與學(xué)生的心理和生理節奏相適應，并根據教學(xué)內容的難易做相應的調節，做到起伏有致，快慢相諧，相得益彰，提高課堂教學(xué)的效率。此乃“文武之道，一張一弛也”。
二、 合理把握提問(wèn)類(lèi)型
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)類(lèi)型較為豐富，其中課堂秩序性問(wèn)題運用較多。這種問(wèn)題旨在落實(shí)教學(xué)計劃，實(shí)施課堂活動(dòng)和檢驗學(xué)生的理解狀況，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在學(xué)習英語(yǔ)的初始階段，學(xué)生主要以模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，學(xué)習基本詞匯和進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型操練為主，課堂提問(wèn)的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和操練的機會(huì )，例如：引出新詞和新句型后，教師可以讓學(xué)生重復朗讀或者做簡(jiǎn)單替換，此提問(wèn)，只要求學(xué)生做出快速和正確的反應。故而，多數情況下，教師可采用“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提問(wèn)方式進(jìn)行依次模仿和連鎖回答，從而增加提問(wèn)人次，擴大提問(wèn)的覆蓋面。在教學(xué)活動(dòng)中采用程序性問(wèn)題的提問(wèn)形式不僅有利于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。
隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的增加，基本技能的形成和英語(yǔ)思維習慣的養成，在課堂教學(xué)中應增加課文理解性提問(wèn)和有真實(shí)交際意義的提問(wèn)比例，即教師應根據教材和學(xué)生的實(shí)際設計出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。課文理解性問(wèn)題是教師就具體教學(xué)內容進(jìn)行的提問(wèn)，教師運用此類(lèi)問(wèn)題可以給學(xué)生的閱讀提供導向，檢查學(xué)生對課文的理解，培養學(xué)生的聽(tīng)力，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)；而有真實(shí)意義的問(wèn)題有利于教師與學(xué)生溝通和交流，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。例如：“do you like playing football ? Why do you like it?”學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不僅要從大腦中搜尋相關(guān)的詞匯，而且在聆聽(tīng)不同答案時(shí)也能擴展其詞匯量，進(jìn)而培養其用英語(yǔ)思維的能力，教師在設計此類(lèi)問(wèn)題時(shí)應注意由易到難的過(guò)渡，幫助學(xué)生作出正確的判斷，這樣有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
三、 巧妙把握提問(wèn)時(shí)機
1.導入新課時(shí)提問(wèn)
在一堂課的開(kāi)始，教師以free talk 的形式，通過(guò)與學(xué)生回答交流，自然而然地過(guò)渡到新的學(xué)習主題，例如：在教學(xué)do you like +doing 句型時(shí)，教師可以用如下富有啟發(fā)性和連貫性的問(wèn)題導入新課：“I like apples/bananas? Do you like apples?”/what do you like? I like sports. I like playing football. What do you do after class? Do you like playing football? Why do you like it?”通過(guò)提問(wèn)引出 do you like +doing 句型的學(xué)習，教師也可以根據教學(xué)內容的需要設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生強烈的解疑愿望。
例如，在教學(xué)”what time is it?”這一句型時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，再問(wèn)學(xué)生：“what’s this? 他們可能會(huì )回答”It’s a zero /circle...”接著(zhù)教師在圓內畫(huà)一個(gè)小圓點(diǎn)，再問(wèn)學(xué)生，他們可能會(huì )回答“It’ a cake /an apple...”最后，教師在圓內畫(huà)長(cháng)、短針或者標上數字,學(xué)生便會(huì )馬上領(lǐng)悟：It’s a clock.”進(jìn)而引出新句型：”what time is it?”
2. 新舊知識過(guò)渡提問(wèn)
教師從一個(gè)知識點(diǎn)講到另一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)應銜接自然，多角度和多方位地設計各種問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的橫向、類(lèi)比、逆向和聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內容，而且能利用已學(xué)知識去創(chuàng )造和探索。所以，教師在新舊知識的連接點(diǎn)上設問(wèn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，同時(shí)，還可以使學(xué)生養成注意力集中的良好習慣。
3. 強化重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)
一般來(lái)說(shuō)，課文的主要內容（主要句型）就是教學(xué)重點(diǎn)，設計課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，也就抓住了主要的訓練內容，教師備課時(shí)應準確把握好教學(xué)重點(diǎn)，并以此為主線(xiàn)，聯(lián)系其他教學(xué)內容，從學(xué)生對問(wèn)題的回答中，教師不僅可以了解其對重點(diǎn)內容的理解和掌握程度，還能根據學(xué)生的反饋信息及時(shí)補充與調整教學(xué)內容，并通過(guò)讓學(xué)生反復操練促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)內容的理解和掌握。
四、 靈活掌握提問(wèn)策略
1. 面向全體，兼顧差異
從提問(wèn)的策略上講，教師提出的問(wèn)題后應目光掃視全體學(xué)生，使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應，保證全體學(xué)生都有時(shí)間、有動(dòng)力對問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)，教師要針對不同的語(yǔ)言材料和學(xué)生之間的差異因材施“問(wèn)”，實(shí)行分層次教學(xué)，以便每個(gè)學(xué)生都能得到操練的機會(huì )，并允許不同水平的學(xué)生在回答問(wèn)題的深淺程度上有所差異。
2. 設置情景，化難為易
教師在提出問(wèn)題時(shí)應精心簡(jiǎn)化問(wèn)題語(yǔ)言，使用學(xué)生能聽(tīng)懂的詞匯和句子結構表述問(wèn)題。為了保證學(xué)生對問(wèn)題的正確理解，教師可以使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)和多媒體等直觀(guān)演示以及表情、手勢和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng )設情景，以降低語(yǔ)言的難度，使學(xué)生在情景的提示下充分理解問(wèn)題并作出正確的回答。
五、 培養學(xué)生的問(wèn)題意識
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要組成部分。培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，特別是創(chuàng )造性思維的能力，關(guān)鍵在于培養學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習“Christmas”這一課時(shí)，教師拿出一張圣誕賀卡來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )由這一張賀卡而延伸開(kāi)來(lái)：“where is it from? What does it say?...”教師順著(zhù)學(xué)生的提問(wèn)自然過(guò)渡到有關(guān)“Christmas”教學(xué)內容的學(xué)習。
總之，教師盡可能鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，或要求教師和同伴予以解決。除了教師提問(wèn)學(xué)生回答外，也可以學(xué)生提問(wèn)教師回答，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答，多種提問(wèn)方式交替使用。師生之間、學(xué)生之間的相互問(wèn)答可以使課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)變成師生的多邊互助。課堂提問(wèn)最終要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與，激發(fā)他們學(xué)習熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到陽(yáng)光的沐浴，真正做到人盡其才，物盡其用，真正做到把陽(yáng)光撒向每一個(gè)角落，真正做到使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，努力創(chuàng )造一個(gè)和諧、無(wú)差別的教育氛圍。只有這樣，課堂教學(xué)才能活起來(lái)，也才能具有生命力。教育教學(xué)的質(zhì)量才能不斷得到提高。
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