英語(yǔ)課堂提問(wèn)“十大注意”

摘　要：提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。好的課堂提問(wèn)可以調動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；也可以幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生對知識的學(xué)習情況和理解的程度，進(jìn)而發(fā)現學(xué)生可能存在的問(wèn)題。故而，好的提問(wèn)，是教師評估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段，更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。 
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問(wèn)　提問(wèn)藝術(shù)　藝術(shù)探討 
        課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它要求教師設計的問(wèn)題合理、科學(xué)并且能巧妙地把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生善于思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方向和方法，從而有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，教師應該怎么提問(wèn)呢?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對課堂提問(wèn)的技巧進(jìn)行過(guò)不斷探索，并取得了較好的效果�，F將自己的一些心得體會(huì )與同仁共同分享，以期拋磚引玉，共同提高。
        一、準確把握提問(wèn)時(shí)機，讓學(xué)生“會(huì )說(shuō)”
        根據提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：
        1.導入式提問(wèn)——在導入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。 
        2.新舊知識過(guò)渡提問(wèn)——在一個(gè)知識點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，目的是引導學(xué)生能利用已學(xué)知識去創(chuàng )造和探索。
        3.講解式提問(wèn)——在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。
        4.強化重點(diǎn)式提問(wèn)——目的是讓學(xué)生反復操練，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)內容的理解和掌握。
        5.復習式提問(wèn)——在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習效果。 
        二、提問(wèn)時(shí)態(tài)度要和藹，讓學(xué)生“敢說(shuō)”
        平等和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。所以課堂提問(wèn)時(shí)教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，態(tài)度和藹熱情，讓學(xué)生有一種被重視、被欣賞的感覺(jué)。還要善于利用有效的評價(jià)，對學(xué)生多表?yè)P、多肯定、多鼓勵。鼓勵性語(yǔ)言及誠懇的態(tài)度，能夠使學(xué)生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態(tài)下思考回答問(wèn)題。要用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師的友情及親情，從而創(chuàng )設良好的課堂思維環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè )于開(kāi)口、心情舒暢，無(wú)拘無(wú)束地參加教學(xué)活動(dòng)。
        三、重視個(gè)體循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“齊說(shuō)”
        課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭給每個(gè)學(xué)生均等的機會(huì )，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展和提高。善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設計上會(huì )由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現由知識向技能再到交際能力的轉化。
        四、精心設計問(wèn)題的難易梯度，讓學(xué)生“能說(shuō)”
        新課標中指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習的潛能，發(fā)展個(gè)性�！边@就要求我們在課堂提問(wèn)時(shí)應面向全體學(xué)生，根據學(xué)生的不同水平合理設計并安排問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能讓大多數學(xué)生都有參加到學(xué)習活動(dòng)中去的機會(huì )。
 
        五、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”
        “興趣是最好的老師�！睂W(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)力是學(xué)習興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的角度去設計問(wèn)題，用規范、生動(dòng)的語(yǔ)言引導學(xué)生積極思維。問(wèn)題設計的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。       六、提問(wèn)靈活多樣，讓學(xué)生“懂說(shuō)”
        專(zhuān)家學(xué)者從不同角度對問(wèn)題設置作了多種分類(lèi)。從提問(wèn)的程式分，提問(wèn)有判斷式（what，是什么）、描述式（how，怎么樣）、分析式（why，為什么）和評論式（what do you think of…，你認為怎么樣）；從認識目標出發(fā)，提問(wèn)可分為認識性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)可分為導入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、對比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等。課堂教學(xué)中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。
        七、傾聽(tīng)見(jiàn)解，讓學(xué)生“樂(lè )說(shuō)”        
        提問(wèn)之后，應給學(xué)生充足的思考時(shí)間。然而，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一分鐘，若該生回答不出，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或將問(wèn)題又重新組織再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì )加大。因此，教師在提出問(wèn)題后，應該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己慢慢咀嚼、消化，這樣才能真正理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能夠以不變應萬(wàn)變。如果教師片面地追求一節課灌輸了多少知識，只會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到雜亂無(wú)章，產(chǎn)生逆反心理。思考的時(shí)間不會(huì )白白被浪費，只要教師學(xué)會(huì )恰當地把握。 
        八、愛(ài)護學(xué)生的自尊心，做出及時(shí)、充分的評價(jià)和肯定，讓學(xué)生“愿說(shuō)”
        為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣，即使是學(xué)習成績(jì)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現錯誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對時(shí)，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要愛(ài)護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，以免讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì )產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，課堂教學(xué)中，同樣需要教師謹言慎行，以利于學(xué)生身心的健康和思維的發(fā)展。 
        九、掌握提問(wèn)策略，讓學(xué)生“可說(shuō)”
        從提問(wèn)的策略上講，教師提出問(wèn)題后，可目光掃視全體學(xué)生，使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應，保證全體學(xué)生都有時(shí)間、有動(dòng)力對問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師要針對不同的語(yǔ)言材料和學(xué)生之間的差異因材施“問(wèn)”，實(shí)行分層教學(xué)，以便每個(gè)學(xué)生都能得到操練的機會(huì )，并允許不同水平的學(xué)生在回答問(wèn)題的深淺程度上有所差異。 
        十、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生“想說(shuō)”        
        養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，特別是創(chuàng )造性思維的能力，關(guān)鍵在于培養學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習“New Year”這一課時(shí)，教師拿出一張圣誕賀卡來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維：“I got a  postcard yesterday. Do you have any questions about it?”學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )由這一張賀卡而延伸開(kāi)來(lái)：“where is it from? What does it say?……”教師順著(zhù)學(xué)生的提問(wèn)可自然過(guò)渡到有關(guān)“New Year”教學(xué)內容的學(xué)習。
        課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，一位好教師要善于鉆研、思考、創(chuàng )新，根據教學(xué)內容和目標，精心設計問(wèn)題，選擇恰當時(shí)機提問(wèn)，充分激活學(xué)生的思維，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間。這樣，英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設計才能使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的學(xué)習境界，極大地提高課堂提問(wèn)的有效性，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達到教書(shū)育人的目的。

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