新課標下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

        新課程標準明確提出：“高中英語(yǔ)課程應強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力�！睘檫_到這一目標，教師就得在課堂提問(wèn)的效率方面下工夫。
        通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，課堂提問(wèn)還有助于教師評估學(xué)生的學(xué)習情況，改進(jìn)教學(xué)。
        一、常見(jiàn)的課堂提問(wèn)模式分類(lèi)
        多年來(lái)，國外知名學(xué)者根椐不同目的，對課堂問(wèn)題進(jìn)行了多種分類(lèi)。其中，影響最為廣泛、最為普遍的是布龍姆模式。它把英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)方式分成六個(gè)類(lèi)別：知識、理解、應用、分析、綜合與評詁（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。前三個(gè)問(wèn)題屬于低層次問(wèn)題，通常用于檢查對于事實(shí)的記憶，而不能深入要求學(xué)習者進(jìn)入認知領(lǐng)域。
        布龍姆模式對不同認知層次并沒(méi)有詳細的規定，也沒(méi)有具體的劃分標準，因而有些片面空泛。但是此種分類(lèi)法的好處在于把提問(wèn)方式分成多個(gè)等級，而不是籠統分類(lèi)。教師可以根椐實(shí)際教學(xué)特定情況來(lái)系統地把課堂問(wèn)題再進(jìn)行分類(lèi)，以確定學(xué)生的認知或情感層次，并據此來(lái)調整英語(yǔ)教學(xué)方法。
        以筆者幾十年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，這些提問(wèn)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中都不太適用。
        二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略
        有鑒于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的特殊語(yǔ)境，課堂教學(xué)的問(wèn)題劃分標準應該是問(wèn)題形式、問(wèn)題內容及問(wèn)題目的（或問(wèn)題功能）。據此，課堂問(wèn)題應分為兩大類(lèi)：演示性問(wèn)題與真實(shí)性問(wèn)題。演示性問(wèn)題是語(yǔ)言學(xué)習中必須采用的基礎性問(wèn)題，因為這樣的問(wèn)題并非用以了解情況、掌握信息，而是用來(lái)實(shí)現語(yǔ)言練習。 
例如：
        A:Who is Denise talking to？
        B:She is talking to her boyfriend.
        Teacher:Can you speak Japanese?
        Student:Yes, I can.
        這些演示性問(wèn)題就是蓋斯(Gaies)（1983）所謂的為確保學(xué)習者了解語(yǔ)法形式的問(wèn)題，也就是凱斯帕（Kasper）（1984）所謂的套話(huà)（phatic talk）。然而，真正的語(yǔ)言并不只是由一方提問(wèn)另一方回答而構成的。真正的語(yǔ)言是圍繞著(zhù)所指的對象或是世界的知識來(lái)創(chuàng )造信息的，因此形式并不是非常重要，重要的是意義。（M. R. Talebinezahd, 1999）。所以，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用的問(wèn)題應該是真實(shí)性問(wèn)題，或者說(shuō)是建立在有意義之上的問(wèn)題，不應該僅僅注重其形式。例如：       How do you usually spend your spare time?
        What do you think of Mark Twain’s humorous language?
        Why is Mr Darcy considered as the symbol of pride?
        作為高中英語(yǔ)教師，在課堂上總會(huì )問(wèn)許多問(wèn)題，其原因之一是教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現對學(xué)生話(huà)語(yǔ)的控制。演示性問(wèn)題是指提問(wèn)者事先知道答案的問(wèn)題，如教師手拿一枝鉛筆問(wèn)：“Isthis a pencil?”而真實(shí)性問(wèn)題則是提問(wèn)者事先不知道答案的問(wèn)題，如“What did you do last night?”演示性問(wèn)題通常是封閉式的（Closed），而真實(shí)性問(wèn)題則通常是開(kāi)放的（Open）。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現演示性問(wèn)題要比真實(shí)性問(wèn)題多得多。而在課外，在人們的實(shí)際交往中，演示性問(wèn)題基本上不可能用到，人們大量使用的都是真實(shí)性問(wèn)題。因此，教師在課前設計問(wèn)題時(shí)，應有意識地多設計真實(shí)性問(wèn)題，減少演示性問(wèn)題，從而使課堂上師生的互動(dòng)也更像實(shí)際生活中的交往一樣。
        三、中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)設置方面的建議
        對于中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),以下建議在英語(yǔ)課堂問(wèn)題設置方面或許有所幫助。
        1.任何提問(wèn)策略都不可能同時(shí)適用于每一位教師。所以，教師應根據自己以及學(xué)生的實(shí)際情況采用適當的課堂提問(wèn)策略，也可以從多種提問(wèn)策略中進(jìn)行選擇。
        2.提問(wèn)應該總是有目的的，而不僅僅是檢查學(xué)習者的表面知識。課堂問(wèn)題設計的目標要明確，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而有的放矢地設計問(wèn)題。
        3.在一定語(yǔ)境中，其問(wèn)題類(lèi)型可以分為五個(gè)層次：字面理解、重新構思、推斷理解、評價(jià)和欣賞。這樣的分類(lèi)是根據各層次對學(xué)生認知程度要求的難易程度排列的。第一、二層次作為檢驗手段，這種低水平認知層次的回答用簡(jiǎn)單句子結構表示出來(lái)就可以了。如果把第三、四、五層的問(wèn)題融入課堂教學(xué)中來(lái)，教師就可以更好地讓學(xué)生投入對語(yǔ)言材料的加工過(guò)程中，并通過(guò)相互交流來(lái)更好地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
        4.課堂問(wèn)題的設計必須有一定的技巧。根據教學(xué)需要，按照教學(xué)程序安排、課堂結構安排來(lái)精心設計。所設計的問(wèn)題應是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。
        總之，教師應在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷思考，并盡可能地設計出更好、更合適的課堂問(wèn)題，這樣不僅可以增加交流的趣味性，而且能夠促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率的提高，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。 

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