品味提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘要：課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。英語(yǔ)課堂提問(wèn)并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，而是師生雙邊活動(dòng)的基本形式，是實(shí)現教學(xué)反饋的方式之一。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的方法和藝術(shù)，更是取得良好教學(xué)效果的重要手段。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；提問(wèn)藝術(shù)；現狀；解決辦法
        愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比去解決一個(gè)問(wèn)題要重要，不能提出問(wèn)題就沒(méi)有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng )造性的工作�！背Ｑ缘溃簩W(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)也是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)需要教育者的智慧。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機，一個(gè)好的問(wèn)題可以激起學(xué)生的興趣，俗話(huà)說(shuō)：“一石激起千層浪”，能否激起層層漂亮的浪花關(guān)鍵看這塊石頭是否扔得好。一個(gè)好的教師，如果掌握了課堂提問(wèn)的藝術(shù)，那么就能最大可能性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，使學(xué)生充分的利用課堂，真正地體會(huì )到：課堂學(xué)習對于學(xué)生的重要性！
        現在的課堂提問(wèn)存在著(zhù)一些或大或小的問(wèn)題：
        1.提問(wèn)方式單一，提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。問(wèn)題未經(jīng)精心設計，一些教師每講一句便問(wèn)“是不是”、“對不對”，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性。
        2.提問(wèn)超出學(xué)生知識范圍，問(wèn)題過(guò)難，提問(wèn)后的等待時(shí)間短，學(xué)生無(wú)處下手、課堂氣氛沉悶。有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程，不能適當引導，學(xué)生思維水平難以提高。
        3.提問(wèn)過(guò)多：一節課課堂的問(wèn)題量大，學(xué)生疲于應付，思維不能得到很好地鍛煉和培養。
        4.教師控制全部的提問(wèn)權，學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )少。對學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式會(huì )使學(xué)生喪失提問(wèn)的積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂無(wú)法達到最佳效果。
        因此，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的意義。好的問(wèn)題設計等于課堂成功的一半，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機、對象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！蹦敲�，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達到較好的教學(xué)效果呢？可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)有效地提問(wèn)。
        一、精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生“能說(shuō)”
        課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設計，構思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，俗話(huà)說(shuō)“打蛇打在七寸上”。同樣，教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。教師的課堂提問(wèn)不是隨意的、即興式的。課堂提問(wèn)應根據不同的教學(xué)目的和內容，采用不同的方法，在設計提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式。同一問(wèn)題，可以從不同側面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。
        1.課堂提問(wèn)要有針對性
        教材內容紛繁復雜，課堂提問(wèn)中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會(huì )。所以教師提問(wèn)要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設計問(wèn)題，以便深化認識，強化記憶。另外，在一個(gè)班級中，每個(gè)學(xué)生由于多方面的因素，致使他們的自身素質(zhì)總是參差不齊，因此教師在備課的時(shí)候不僅要認真備教材，而且更重要的是要備學(xué)生。也就說(shuō)要根據不同的對象，設計出難易程度不同的問(wèn)題�！耙虿氖┙獭钡慕逃�原則說(shuō)的是教育要因對象而定。難度大的問(wèn)題宜問(wèn)學(xué)習較好的學(xué)生，而難度較小的問(wèn)題該問(wèn)學(xué)習較差的學(xué)生。這樣，既可使好生“拔尖”，又可使“差生”不失去信心，學(xué)生都學(xué)得有味，各顯其能。
        2.課堂提問(wèn)要有情境性
        課堂提問(wèn)對情境十分敏感，課堂提問(wèn)依存于教學(xué)的具體情境。每個(gè)教師在教學(xué)的某一時(shí)刻所面臨的情景都是獨特的、不可再現的、不可重復的。這就決定了教師的課堂提問(wèn)必須與具體的教學(xué)情境相聯(lián)系。因此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng )設具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門(mén)”，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識的熱情，形成強大的自主探索的動(dòng)力。有經(jīng)驗的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題面前自求自得、探索感悟。
        3.課堂提問(wèn)要有生活性
        現在英語(yǔ)教材的編寫(xiě)者們都已經(jīng)充分考慮到了教材應該要接近學(xué)生的生活。因此，教學(xué)中，我們必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，在設計提問(wèn)的時(shí)候要充分挖掘教材本身的生活因素。以課本為依托，根據內容找到合適的切入點(diǎn)，步步深入地提出學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)能把課堂上所學(xué)的知識與外界相聯(lián)系起來(lái)，能夠用簡(jiǎn)單的句式表達自己的思想，從而體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的成就感。
        4.課堂提問(wèn)要有坡度性
        課堂教學(xué)是當前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養。教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)，要以學(xué)生的現有水平為出發(fā)點(diǎn)，針對不同的關(guān)鍵提出適當的問(wèn)題。選擇恰當的難度，讓大多數學(xué)生“想一想”才能進(jìn)行回答，從而鍛煉學(xué)生獨立思考能力。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設計提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。因此，提問(wèn)要適度，有的放矢，使不同程度的學(xué)生在課堂中都處于積極的思維狀態(tài)，要能調動(dòng)大多數學(xué)生學(xué)習的興趣。
        二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“想說(shuō)”
        愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力是學(xué)習興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，他們就有了學(xué)習的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂提問(wèn)前，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)教師要循循善誘交待說(shuō)明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開(kāi)討論、大膽發(fā)言。        1.愉快的導入方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的良好開(kāi)端
        良好的開(kāi)端是成功的一半。無(wú)疑,成功的導入是一堂課的良好開(kāi)端,巧設課堂導入,讓學(xué)生“課伊始,趣也生”,這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程必定會(huì )更科學(xué)、更和諧、更高效。在課堂教學(xué)中要培養激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，教師可以以歌導入，讓學(xué)生在輕松愉快的旋律中引發(fā)學(xué)習的興趣；或面帶笑容與同學(xué)用英語(yǔ)問(wèn)好，讓學(xué)生在朋友式的關(guān)懷中愉快地學(xué)習；或以謎語(yǔ)競猜等形式留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著(zhù)探究的心理主動(dòng)去尋求答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。精彩的導課就像橋梁一樣聯(lián)結著(zhù)舊課和新課；像路標一樣引導著(zhù)學(xué)生的思維方向；像磁石一樣緊緊地吸引住學(xué)生。因此，教師應重視新課導入的優(yōu)化設計，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
        2.幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在一笑之余感受到學(xué)習的樂(lè )趣
        英國學(xué)者鮑門(mén)在《幽默教學(xué)：一門(mén)表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好�！庇哪�是一種智慧的表現，它必須建立在豐富知識的基礎上。作為教師，需要具備審時(shí)度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當的比喻。因此，每次上課前，筆者都精心設計教學(xué)語(yǔ)言，配以有趣夸張的表情、動(dòng)作，力求使每堂課都讓學(xué)生有笑聲。我們要讓幽默在課堂上錦上添花，在平靜的生活中激起開(kāi)心的小浪花，使我們的課堂五彩繽紛。
        三、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生“樂(lè )說(shuō)”
        素質(zhì)教育的宗旨是教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養個(gè)性，要因材施問(wèn)。教師針對不同學(xué)生的不同認知水平，提出不同的問(wèn)題，以調動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。教師在提問(wèn)對象的選擇上做到“點(diǎn)面結合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)，對不同心態(tài)，不同水平，不同性格的學(xué)生，采取不同的啟發(fā)、引導方式。提問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要和藹，以消除學(xué)生緊張心理。要講民主，讓學(xué)生有插話(huà)、發(fā)表不同意見(jiàn)的機會(huì )，要認真聽(tīng)取學(xué)生回答，對答錯者要有幫助有鼓勵，對有創(chuàng )見(jiàn)者要贊揚。對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評價(jià)，要善于發(fā)現學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過(guò)了一番思考，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應加以肯定和表?yè)P。要充分肯定學(xué)生的成績(jì)，特別是要發(fā)現學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)到：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！彼�以，多鼓勵學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習興趣、抓住學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的重要手段。
        四、時(shí)間適宜，鼓勵思考，讓學(xué)生“會(huì )說(shuō)”
　　提問(wèn)中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生由于水平方面的差異，對于問(wèn)題的思考往往需要一定的時(shí)間。因此，教師發(fā)問(wèn)后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時(shí)間。當教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3～5秒時(shí)，學(xué)生回答的內容就增多，創(chuàng )造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)，這會(huì )干擾學(xué)生的思維。一旦有學(xué)生舉手想要發(fā)言，也不要急于指名，應在這期間注意觀(guān)察各類(lèi)學(xué)生的表情和神態(tài)，及時(shí)調整，盡可能地讓盡量多的學(xué)生思考問(wèn)題。當然，等待時(shí)間的長(cháng)短要根據提問(wèn)的目的，問(wèn)題的難度而定。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習的思路，引導他們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，感受到“柳暗花明又一村”的情境，這是教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節。
        教師的課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)要做到恰到好處，就要講究提問(wèn)的技巧。授課時(shí)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，這樣才能真正達到啟發(fā)引導學(xué)生的目的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問(wèn)”。 
參考文獻：
[1]張蘭英.優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)[EB/OL].
http://shaoguanywjy.fxl2011.teacher.com.cn
[2]周萍.加強課堂提問(wèn)藝術(shù)  優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].中國農村教育,2007(Z2).

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