高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感滲透探究教育論文
長(cháng)期以來(lái),我國的英語(yǔ)教學(xué)由于重視認知能力的培養,而忽視了情感因素的作用,造成了語(yǔ)言學(xué)習效果大打折扣、學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展明顯滯后的嚴重后果,甚至導致部分學(xué)生學(xué)習厭倦、兩極分化嚴重等極端現象的出現。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)里,情感因素的缺失主要表現在以下三個(gè)方面:
第一、知識信息的傳授而輕情感信息的交流。
在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中,雖然多數教師已經(jīng)意識到情感教學(xué)在教學(xué)中的重要性,也認為應該通過(guò)培養學(xué)生的情感來(lái)提高教學(xué)效果,但是由于受到以掌握書(shū)本內容為主要目的的傳統教學(xué)模式的限制,真正在課堂上實(shí)施這一新的教學(xué)方法的教師卻很少。重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現象仍然普遍存在�！坝⒄Z(yǔ)教師化在講解單詞和課文上的時(shí)間仍占較大的比重,為單元總課時(shí)的50%以上”
第二、焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要心理障礙。
目前高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課時(shí)參與意識不強,導致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語(yǔ)教師和全班同學(xué)面前使用英語(yǔ)發(fā)言時(shí),大多數學(xué)生都會(huì )感到緊張和焦慮或對說(shuō)英語(yǔ)缺乏自信心,這是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。
第三、氣氛比較沉悶單調,學(xué)生缺乏心理安全感。
在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中,大多數學(xué)生感到其所在的英語(yǔ)課堂氛圍比較壓抑和沉悶。比如有的老師為了樹(shù)立自己的威信,為了讓學(xué)生“怕”自己,以便有效地控制學(xué)生,每次走進(jìn)教室就扳著(zhù)面孔,學(xué)生一旦沒(méi)有完成布置的任務(wù),就嚴厲地指責、批評,甚至怪學(xué)生太笨,罰學(xué)生抄寫(xiě)等,讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上隨時(shí)面臨危險。教師除了上課外,很少和自己的學(xué)生有平等、親切的交流和接觸。教師對學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格等了解得很少,也從不顧及學(xué)生的情感變化,只片面地要求學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),考出好成績(jì)。這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感,進(jìn)而很難營(yíng)造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。
一、降低學(xué)生的焦慮程度
語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮,而是學(xué)生因為害怕在使用目的語(yǔ)的過(guò)程中出現語(yǔ)言錯誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機以及學(xué)習成績(jì)的主要因素之一。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來(lái)自學(xué)習者,還與教師和教學(xué)過(guò)程有關(guān)。教師應了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因,消除其產(chǎn)生焦慮和恐俱的因素。教師不僅要創(chuàng )設輕松、愉快、和諧的課堂氛圍,還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習焦慮的問(wèn)題予以足夠的重視。
焦慮對語(yǔ)言學(xué)習雖然有負面影響,但焦慮是可以克服的。教師在教學(xué)中要注意觀(guān)察學(xué)生的言行舉止,一旦發(fā)現學(xué)生有焦慮心理的表現,應采取有效的措施及時(shí)給予幫助和引導。(1)使學(xué)生清楚地認識到語(yǔ)言焦慮是一種短暫現象,是完全可以避免的;(2)通過(guò)向學(xué)生提供體驗學(xué)習成功的多種機會(huì ),為那些長(cháng)期深受語(yǔ)言焦慮困擾的學(xué)生挽回自尊與自信;(3)舒適的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中鼓勵學(xué)生大膽嘗試,允許學(xué)生在運用所學(xué)語(yǔ)言有適度的語(yǔ)言含糊;(4)減少課堂中不必要的競爭;(5)保證學(xué)生熟知學(xué)習目標,并幫助他們?yōu)檫_到這些目標而采取相應的學(xué)習策略;(6)鼓勵學(xué)生大膽地運用語(yǔ)言,不必過(guò)分追求準確性;(7)借助音樂(lè )、笑話(huà)或游戲讓學(xué)生保持放松;(8)使用清楚、明了且學(xué)生熟悉的考試題型對學(xué)生進(jìn)行評價(jià);(9)幫助學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)展作切合實(shí)際的評估;(10)對學(xué)生施以有意義的獎勵,從而鼓勵他們進(jìn)一步運用語(yǔ)言;(11)提供適應不同學(xué)生的學(xué)習方式與學(xué)習策略的課堂活動(dòng);(12)使學(xué)生能夠辨認焦慮的相關(guān)癥狀,并幫助學(xué)生逐步擺脫焦慮的困擾:(13)幫助學(xué)生進(jìn)行自我激勵。
二、增強學(xué)生的自信心
自信心與自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。教師應對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,給予分層指導,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢和智能強項,使學(xué)生樹(shù)立起自信心,并在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中親自感受參與和成功的喜悅。
培養學(xué)生的自信心在英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。如果教師能經(jīng)常鼓勵學(xué)生和肯定學(xué)生,學(xué)生的自信心就會(huì )增強。教師要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,并經(jīng)常向學(xué)生滲透一些學(xué)習心理學(xué)的知識,以提高他們的自信心。筆者結合自己多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,在增強學(xué)生的自信心方面現總結出了10條措施:(1)用符合學(xué)生實(shí)際水平的語(yǔ)言材料;(2)幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習計劃和目標;(3)設計難度適中的學(xué)習活動(dòng);(4)根據學(xué)生的程度和水平提問(wèn);(5)對不會(huì )引起誤解的語(yǔ)言錯誤采取寬容的態(tài)度,避免見(jiàn)錯就糾,以免打斷學(xué)生的思路。(6)每一個(gè)學(xué)生提供用英語(yǔ)自由表達的機會(huì );(7)在做一些較難的練習前,給學(xué)生足夠的準備時(shí)間;(8)多用信息反饋,及時(shí)表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步,中肯地指出其存在的問(wèn)題;(9)少用控制反饋,不按考試成績(jì)排名次和公開(kāi)宣布成績(jì)等;(10)避免過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習方法。
三、學(xué)會(huì )反思,不斷提升教師的情感素養
“感人心者莫過(guò)于情”,在師生關(guān)系中,情感有著(zhù)巨大的凝聚力。教師運用情感教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習效率、形成良好的學(xué)習態(tài)度。在教學(xué)中教師要善于運用情感的各種功能來(lái)提高教學(xué)效果。如教師運用情感的遷移功能,利用情感的遷移性,想方設法將學(xué)生對教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內容上去。學(xué)生最尊重富有教學(xué)激情的教師,學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)飽含激情的教學(xué)語(yǔ)言。教師以積極和愉快的情緒教學(xué),學(xué)生的學(xué)習效果就好;而教師以消極、低沉的情緒教學(xué),學(xué)生的學(xué)習效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來(lái)自于教師的素質(zhì),比如,在課堂教學(xué)中注意培養樂(lè )觀(guān)向上的情緒,養成良好的教態(tài),錘煉教學(xué)語(yǔ)言,加強表達能力的訓練,能以言傳情和以行動(dòng)情。
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