如何提高課堂數學(xué)教學(xué)效果？
【論文關(guān)鍵詞】現代化教學(xué)技術(shù) 整合高中數學(xué) 提高效果
【論文摘要】學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，是學(xué)好數學(xué)的重要前提。教師還應根據學(xué)生的認知規律，為學(xué)習新知識掃清障礙。不僅加深學(xué)生對概念的理解，而且還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，有利于學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內容，實(shí)現學(xué)習的遷移，只要在課堂教學(xué)中認真把握，把它們融為一體，就能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中潛移默化，不知不覺(jué)地獲得這些思想方法。傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課程標準下數學(xué)教學(xué)的研究，加強現代教學(xué)技術(shù)與高中數學(xué)整合，對提高數學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，是學(xué)好數學(xué)的重要前提。俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)始是成功的一半”。在數學(xué)課的開(kāi)始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖文并茂和教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的理解和掌握。
數學(xué)是思維的體操。數學(xué)教學(xué)不僅是知識的傳播的過(guò)程，更重要的是能力的培養過(guò)程。利用多媒體技術(shù)能形象逼真的再現知識的產(chǎn)生、形成過(guò)程和學(xué)生探求知識的學(xué)習過(guò)程、思維過(guò)程，把過(guò)程展現在學(xué)生面前，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展，如教學(xué)圓、橢圓、雙曲線(xiàn)的定義，通過(guò)計算機演示這些曲線(xiàn)的形成過(guò)程，既能讓學(xué)生理解定義，掌握性質(zhì)又能培養學(xué)生的邏輯思維能力。
教師還應根據學(xué)生的認知規律，當預測學(xué)生將會(huì )出現“認知低谷期”時(shí)，適當調控教學(xué)進(jìn)度，有意識地針對知識的特點(diǎn)進(jìn)行梳理強化，為學(xué)習新知識掃清障礙。把分散的知識梳理成系統，歸納為簡(jiǎn)明的知識結構，引導學(xué)生溝通所學(xué)知識的內在聯(lián)系，糾正偏差，強化記憶。用變化的題型啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。以拓展學(xué)生的思維，增添運用概念解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，從而加深對概念的理解，培養靈活多變、舉一反三的數學(xué)能力。
許多學(xué)生一進(jìn)人高中，有些學(xué)生感到了數學(xué)“難學(xué)”再加上有的教師在作業(yè)布置上不僅沒(méi)有分層要求，而且還隨意拔商，補充一些難題。學(xué)生如果做不出來(lái)，老師還在課堂是流露出不滿(mǎn)，導致學(xué)生對學(xué)好數學(xué)的信心不足。依據學(xué)生能力的層次的不同，把每天的作業(yè)部分成最低要求、一般要求和較高要求三部分。一般情況下，把基礎知識題作為最低要求;需要一定技能才解決的題作為一般要求，而需要較高能力才能解答的作為較高要求。這樣就保護了成績(jì)較好學(xué)生的熱情，又提高了厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性。
記憶的鞏固、知識的積累都需要經(jīng)歷“間歇式”的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)中教師應有意地隨教學(xué)進(jìn)展，誘導學(xué)生主動(dòng)地對學(xué)習中所出現的模糊概念進(jìn)行經(jīng)常性的“反當”，不斷吸收、進(jìn)行自糾，這樣才能讓學(xué)生在跨越“認知低谷期”之后，實(shí)現學(xué)習上新的飛躍。平時(shí)，我要求學(xué)生準備“糾錯本”，將自己經(jīng)常搞錯的概念、公式、容易忘記的習題解法及數量關(guān)系記在小本上，并作為“反當”記錄，經(jīng)常翻閱對照。
教師還必須積極引導學(xué)生主動(dòng)鉆研，鼓勵學(xué)生自己去思考和解決問(wèn)題。如“反正弦函數”概念的教學(xué)，按傳統的教法，學(xué)生只停留于死記概念，至于為什么要在區間上研究這一概念，很少有學(xué)生主動(dòng)去思考，學(xué)生的學(xué)習完全處于被動(dòng)狀態(tài)。為此，我在教學(xué)中通過(guò)提出一系列與“反正弦函數”概念內容相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考。學(xué)生通過(guò)看書(shū)和講座，找到這些問(wèn)題的答案，理解了反三角函數的概念。實(shí)踐證明，采用這種先提出問(wèn)題，再引導學(xué)生通過(guò)自己思考和探索去理解概念來(lái)龍去脈的教學(xué)方法，不僅加深學(xué)生對概念的理解，而且還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
數學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法更是藝術(shù)中的藝術(shù)，數學(xué)思想來(lái)源于數學(xué)基礎知識及常用的數學(xué)方法，但相對于它們又處于更高的層次，在運用數學(xué)基礎知識及方法處理數學(xué)問(wèn)題時(shí)，具有指導性的地位。在教學(xué)中，系統地引導學(xué)生認識數學(xué)的思想與方法，是數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，有利于學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內容，實(shí)現學(xué)習的遷移，只要在課堂教學(xué)中認真把握，把它們融為一體，就能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中潛移默化，不知不覺(jué)地獲得這些思想方法。
新教材中選擇的材料是經(jīng)過(guò)精心組織，合理安排的，表達了一定的思想方法和目的，但是怎樣設計教學(xué)情境，學(xué)生應形成怎樣有數學(xué)思想和方法，還必須經(jīng)過(guò)教師的辛勤工作才能完成。教師一定要吃透教材，把教材中蘊含提數學(xué)思想方法精心設計到教案中去。概念、公式、性質(zhì)、定理等數學(xué)結論的導出過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的再現，教師要創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，提供豐富的感性材料，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數學(xué)結論的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)嘗試、觀(guān)察、歸納類(lèi)比概括、檢驗等自我接受數學(xué)思想和方法的滲透。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，逐步深化，讓學(xué)生逐步掌握數學(xué)學(xué)習規律，有利于他們鞏固所學(xué)知識，掌握技能，真正提高數學(xué)素養。學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣大大的激活，他們會(huì )更積極地學(xué)。
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