圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運用論文

　　1引言

　　隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)日漸低齡化的趨勢，如何使中學(xué)生接觸較多的原汁原味的英語(yǔ)是教育者們要解決的首要問(wèn)題。目前，在我國解決此問(wèn)題的主要路徑便是運用圖示教學(xué)，我國的圖示學(xué)習英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)展得如火如荼。這里所說(shuō)的圖示理論教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，圖畫(huà)與文字相結合的一種教學(xué)方式，對相應的故事情節進(jìn)行描述或者表達。圖示是一種非常適用于中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的教學(xué)形式，圖示教學(xué)中一些高質(zhì)量的圖文，不僅能夠提高中學(xué)生的認知，以及中學(xué)生的觀(guān)察能力，同時(shí)，對于中學(xué)生想象力，以及中學(xué)生的創(chuàng )造力培養也具有非常重要的作用。所以，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，怎樣結合英語(yǔ)圖示，培養中學(xué)生良好的學(xué)習英語(yǔ)詞匯習慣，激發(fā)中學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，已經(jīng)成為了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)。

　　2圖示教學(xué)的注意事項

　�。�1）注意避免圖示教學(xué)流于形式

　　很多老師因為感覺(jué)運用圖示準備困難、比較浪費時(shí)間等原因，就會(huì )用講解來(lái)替代探究，或者有時(shí)候直接用多媒體課件來(lái)代替探究過(guò)程，這就與探究活動(dòng)的本質(zhì)不相符。因為圖示教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的學(xué)習方式，及通過(guò)圖示教學(xué)的探究行為，把獲得知識的方式由間接接受轉變?yōu)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐經(jīng)驗或者理解方法接受，能夠為學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習能力的提高，提供很多的機會(huì )。所以，在教學(xué)中學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師應當充分利用教材中的圖示資料，不能讓圖示教學(xué)只是流于形式。

　�。�2）突出學(xué)生的主體性

　　在圖示教學(xué)課堂中，一定要突出學(xué)生的主體地位，教師在設計學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)的過(guò)程中，避免自己在講臺上表演，學(xué)生在下觀(guān)看的現象，例如在講Myfavouriteanimals中，教師為學(xué)生設計活動(dòng)的時(shí)候要注意能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗中來(lái)。為此，教師可以盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)物圖片、模具活動(dòng)等，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的行走、叫聲等，甚至有的活動(dòng)需要學(xué)生間的共同配合才能完成，在此過(guò)程中引導學(xué)生細致觀(guān)察動(dòng)物的習性、充分思考以及互相合作。

　�。�3）注意體驗教學(xué)的有效拓展

　　新課程標準要求學(xué)生的學(xué)習要有一定的開(kāi)放性和自主性，教學(xué)不能僅局限于課本，但是課堂體驗的時(shí)空限制在一定程度上捆住了教師和學(xué)生的手腳，使教學(xué)內容不夠寬廣，學(xué)生的體驗不夠深入，一些教學(xué)目標難以實(shí)現。為此教師要善于把課堂與課外銜接起來(lái)，將課本知識適度拓展，組織學(xué)生參加各種社會(huì )實(shí)踐，進(jìn)行調查研究，并將獲得的材料以書(shū)面或口頭的形式返回課堂，大家根據掌握的第一手資料共同探討學(xué)習，這樣的學(xué)習內容有一定的拓展性和開(kāi)放性，常常與社會(huì )生活息息相關(guān)，能幫助學(xué)生認識社會(huì )，從現實(shí)中得到鍛煉。

　　3基于圖示教學(xué)實(shí)現中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂的實(shí)現途徑

　�。�1）精心備課是實(shí)現圖示教學(xué)的前提

　　常言道：“凡事預則立，不預則廢”。有備而來(lái)方能胸有成竹，備課的充分與否關(guān)系到一堂課的成功與否。這里需要強調的是備課包括備教案、備學(xué)生以及備自己，備教案方面教師基本上都能認真鉆研教材，提高備課質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)方法，減少低效環(huán)節。存在問(wèn)題的地方就在于備學(xué)生以及備自己身上，學(xué)生是教學(xué)的主體，采用圖示教學(xué)方法，作為教學(xué)組織者的教師必須充分了解自己的學(xué)生。教師對學(xué)生了解越深入，教學(xué)設計就越有針對性，越容易完成教學(xué)目標。教師應該采用多種手段來(lái)了解學(xué)生，除了傳統的課堂觀(guān)察、作業(yè)反饋外，教師還應設計相應的調查表格，通過(guò)問(wèn)卷調查來(lái)了解學(xué)生的認知特點(diǎn)、學(xué)習方法及情感，設計診斷試題，來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際知識水平和技能水平。通過(guò)家訪(fǎng)了解學(xué)生的基本情況，并借助于數學(xué)統計規律，歸納出他們的共性特點(diǎn)及顯著(zhù)差異以指導教學(xué)，獲得應有的知識，形成一定的能力。教師作為一名教師，想上好課必須首先要備好課，高質(zhì)量的備課自然而然成為了英語(yǔ)課堂中有效運用圖示教學(xué)的前提。

　�。�2）讓圖示激發(fā)學(xué)習的興趣

　　學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，學(xué)習活動(dòng)就不是負擔，而是一種愉快、享受的體驗。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師可以充分利用圖示教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂學(xué)習氣氛，并讓同學(xué)分別說(shuō)出自己喜歡的水果，學(xué)生就對課題產(chǎn)生了很大的興趣，紛紛舉手說(shuō)出自己喜歡的水果，包括所喜歡水果的顏色、口味等，創(chuàng )造課堂良好的學(xué)習氛圍。

　　4結論

　　英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠實(shí)現運用圖示教學(xué)的途徑是多種多樣的，鑒于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，圖示教學(xué)更是一種有效學(xué)習中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習方式。本文從精心備課是實(shí)現圖示教學(xué)的前提，讓圖示激發(fā)學(xué)習的興趣，結合學(xué)段特點(diǎn)合理選擇與融合、提供中學(xué)生同伴交往的合作場(chǎng)域以及深化中學(xué)生交往體驗四方面提出了實(shí)現體驗性教學(xué)的途徑，并從注意避免圖示教學(xué)流于形式、突出學(xué)生的主體性以及注意體驗教學(xué)的有效拓展三個(gè)方面分析了圖示教學(xué)應當注意的事項。

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