論建構主義理論在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞：建構主義 英語(yǔ) 寫(xiě)作
論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現，培養學(xué)生具有較強的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是當前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文擬闡述中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀及其存在的問(wèn)題，論述了寫(xiě)作理解理論和建構主義論，根據建構主義學(xué)習設計，設計出了基于建構主義學(xué)習設計的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。
寫(xiě)作是心智技能，它借助于文字實(shí)現概念具體化。寫(xiě)作源于語(yǔ)言文字和思想，語(yǔ)言文字因寫(xiě)作而豐富，思想因寫(xiě)作而深刻。英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)學(xué)習相伴而生，與英語(yǔ)教學(xué)相隨而長(cháng)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)而存在，因寫(xiě)作和閱讀的發(fā)展而發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的需要，是學(xué)生維護自身教育權益的需要，是學(xué)生內心情感、思想和自由的表達，是學(xué)生心智生活的重要組成部分，也是學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言信息轉化為自身知識，將知識提升為自身智慧和將智慧提煉為自身德性的有效途徑。寫(xiě)作對于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性是可想而知的，寫(xiě)作教學(xué)對于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的意義和作用是不言而喻的。
1、建構主義的學(xué)習理論
1.1建構主義知識觀(guān)
在對知識的看法問(wèn)題上，建構主義強調，知識并不是對現實(shí)的準確表征，它只是一種解釋、一種假設�？茖W(xué)的知識包含有真理性，但不是絕對的、唯一的答案。所以知識是不確定的。就知識的本質(zhì)而言，它不是對客觀(guān)事物的反映，也不是對現實(shí)的準確表征，而是個(gè)體適應現實(shí)的結果，是個(gè)體經(jīng)驗的反映，這種反映只是一種暫時(shí)的解釋、假設，隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步會(huì )不斷地被推翻，并出現新的假設。知識并不能精確概括世界的法則，提供對任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的辦法。
1.2建構主義學(xué)習觀(guān)
學(xué)習不簡(jiǎn)單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗的雙向相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
1.3建構主義教學(xué)觀(guān)
由于知識的動(dòng)態(tài)性和相對性以及學(xué)習的建構過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀(guān)而確定的現成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識經(jīng)驗的“生長(cháng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構活動(dòng)，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng )設理想的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源。處理信息的工具以及適當的幫助和支持，促進(jìn)他們自身建構意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。
2、中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
英語(yǔ)寫(xiě)作一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節，長(cháng)期以來(lái)形成了對待英語(yǔ)寫(xiě)作“學(xué)生發(fā)怵，教師犯難”的現象。產(chǎn)生這種現象的主要原因是：
2.1寫(xiě)作教學(xué)脫離其他知識與技能的教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)是系統工程，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間具有互動(dòng)互補與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正把寫(xiě)作教學(xué)置于這個(gè)整體性框架之中，存在著(zhù)為寫(xiě)作而寫(xiě)作的現象。
2.2學(xué)生缺乏用英語(yǔ)思維的良好習慣
隨著(zhù)新課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的寫(xiě)作教學(xué)有了一定的認識，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，與詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相比較，寫(xiě)作教學(xué)的改革相對滯后。很多教師未能真正重視對學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓練，未能有效采取各種方法訓練學(xué)生英語(yǔ)思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。
2.3跨文化意識未能引起足夠的重視
增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標的基本理念。語(yǔ)言和文化是相互依存、密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體，無(wú)論從詞匯與句法上還是從篇章結構上，一種語(yǔ)言都會(huì )在一定程度上反映出一個(gè)民族的文化傳統和思維方式，因此“跨文化”應是英語(yǔ)教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師未能有效地培養學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力。
3、建構主義理論在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用
3.1在寫(xiě)作教學(xué)中使用問(wèn)答寫(xiě)作法
在寫(xiě)作教學(xué)中使用問(wèn)答寫(xiě)作法。由于學(xué)生所學(xué)詞匯量有限，為此教師可以根據寫(xiě)作話(huà)題設計一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考及作答。當學(xué)生回答完所有問(wèn)題后，把這些問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)就形成了一篇完整的文章。如學(xué)到“music”單元時(shí)，寫(xiě)作話(huà)題與音樂(lè )運動(dòng)有關(guān)，教師可以通過(guò)設計多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )并熟悉有關(guān)音樂(lè )的詞匯。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以指導學(xué)生就上述問(wèn)題展開(kāi)小組討論，并將討論結果撰寫(xiě)成文。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師從中選出一篇習作與學(xué)生一起討論和修改，直至形成一篇理想的作文。
3.2應用情景教學(xué)，開(kāi)展想象性活動(dòng)
建構主義認為，學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的，與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。所以情景教學(xué)在課堂教學(xué)中顯得格外重要。情景教學(xué)就是通過(guò)設計出一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識融會(huì )于真實(shí)生活場(chǎng)景中[3]。建立在情景教學(xué)基礎上的想象性活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，被視為語(yǔ)言技能由形成到運用之間的關(guān)鍵環(huán)節。其主旨在于通過(guò)班組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們的思維，從而使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更為話(huà)可寫(xiě)。
3.3組織小組進(jìn)行協(xié)作
一方面，小組成員通過(guò)相互學(xué)習，互相幫助，取長(cháng)補短，減少了按學(xué)習成績(jì)或能力分組帶來(lái)的負面影響，改變了因長(cháng)期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習狀態(tài)中所形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，增強集體的榮譽(yù)感、競爭的意識和能力，從而促進(jìn)學(xué)生的責任感，培養學(xué)生的領(lǐng)導意識、社交技能和民主價(jià)值觀(guān)，這些難以用筆頭測試測量出的素質(zhì)，可以在合作學(xué)習的過(guò)程中悄然形成，而這種素質(zhì)卻是終身受用的，是一種可持續發(fā)展的能力。
4、結論
該模式不僅能夠增加聽(tīng)力課的趣味性，也能夠增強學(xué)習者學(xué)習的主動(dòng)性，使他們積極地參與聽(tīng)力課的學(xué)習，課堂上師生之間的有效互動(dòng)，活躍了課堂，讓學(xué)生能夠將精力時(shí)刻被課堂吸引，小組內的討論給學(xué)生創(chuàng )造了語(yǔ)言環(huán)境，有利于掃除學(xué)生聽(tīng)力時(shí)的心理障礙，由此表明建構主義學(xué)習設計下的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式是有效的。
參考文獻：
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[2]劉道義，龔亞夫，鄭旺全.普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)英語(yǔ)(必修3)[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]謝金霞. 初中英語(yǔ)遞進(jìn)式寫(xiě)作教學(xué)模式[J]. 基礎英語(yǔ)教育，2006，(8).
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