小學(xué)英語(yǔ)的音標教學(xué)論文
自從英語(yǔ)課程進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)任務(wù)以來(lái)，一直在爭論“應不應該提前進(jìn)行英語(yǔ)音標的教學(xué)？”“英語(yǔ)音標是否適合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就讓學(xué)生掌握？”（過(guò)去的音標教學(xué)一般都是在初中英語(yǔ)的第二冊才進(jìn)行教學(xué)）�，F在學(xué)生大多存在著(zhù)相似發(fā)音易混淆、單詞辨音困難、發(fā)音不到位的問(wèn)題。這種現象不僅影響學(xué)生的日常學(xué)習，也極大地增加了學(xué)生課外閱讀的難度。因此，英語(yǔ)音標的學(xué)習非常有必要加入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中。
一、小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的重要性
音標是英語(yǔ)這門(mén)課程最基礎的部分，如果能夠熟練地掌握音標的使用，對于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習英語(yǔ)將會(huì )事半功倍。有一些人認為小學(xué)生同時(shí)學(xué)習字母和音標容易造成混淆，使英語(yǔ)的學(xué)習難度加大，這種說(shuō)法是片面的。如果在英語(yǔ)的學(xué)習初期不能進(jìn)行準確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的積累，一些問(wèn)題會(huì )越來(lái)越嚴重，那時(shí)候學(xué)生面臨的負擔恐怕更重。另外還有人認為英語(yǔ)音標中一些輔音的讀音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）與漢語(yǔ)的拼音極為相近，會(huì )干擾學(xué)生的學(xué)習，給英語(yǔ)和語(yǔ)文的教學(xué)均造成困難。這種情況雖然會(huì )存在，但是早期就掌握英語(yǔ)音標對于學(xué)生以后的發(fā)展是非常有利的，而且對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了較強的分辨能力和學(xué)習能力。也許在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)字母和音標會(huì )與漢語(yǔ)拼音沖突，但是利用母語(yǔ)的正遷移作用和學(xué)生本身的認知能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀，這種混淆的現象就會(huì )得到很好的解決，學(xué)生也能夠全面地掌握英語(yǔ)音標的使用�，F在的中學(xué)生很多都認為英語(yǔ)學(xué)習困難，因為在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常是單詞讀不對，造成口難開(kāi)、音難辨。這都是因為沒(méi)有掌握英語(yǔ)音標的使用造成的，如果能夠在英語(yǔ)學(xué)習的早期就掌握英語(yǔ)音標的使用，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的難度，還會(huì )使教師在教學(xué)過(guò)程中更加輕松。
二、小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的方法
英語(yǔ)課程進(jìn)入小學(xué)已經(jīng)有了十多年的時(shí)間，期間有很多人因此受益，但是在一些教育比較落后的地方與新課標的要求還有很大的差距。造成這一現象的原因一方面是學(xué)校硬件設施不足，達不到理想的要求，還有一方面則是教師的原因。在英語(yǔ)剛進(jìn)入小學(xué)教學(xué)中時(shí)，英語(yǔ)方面的教師人員不足，很多都是教師先學(xué)然后再教給學(xué)生，教師自己難免存在一些發(fā)音不準的情況，這也給學(xué)生帶來(lái)了誤導，所以教師不僅要重視學(xué)生的音標學(xué)習，同時(shí)也應該注意自己的發(fā)音，加強自身的語(yǔ)音教學(xué)素養。英語(yǔ)音標的教學(xué)首先要遵循先易后難、由淺入深的原則。在教學(xué)過(guò)程中可以先教學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生對音標先有一個(gè)了解。掌握這些發(fā)音后則可以教學(xué)生元音和一些字母組合的發(fā)音，這樣在加強學(xué)生對音標記憶的同時(shí)還提高了拼寫(xiě)能力。之后再進(jìn)行一些重音、連讀、輔音連綴和失去爆破等技巧。當學(xué)完48個(gè)音標后則可以跟著(zhù)一些外文錄音進(jìn)行音標的鞏固。音標的教學(xué)本身是枯燥乏味的，而小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀，因此在教學(xué)模式上就需要一些改變，不能一味地教，還要引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以引入一些小游戲，在認讀教學(xué)中可以制作一些卡片，卡片中寫(xiě)入不同的字母，讓學(xué)生做一些在規定時(shí)間內讀出卡片中字母的讀音，看誰(shuí)讀的多的比賽等，吸引學(xué)生的注意力，讓所有學(xué)生都參與其中。在聽(tīng)讀音過(guò)程中可以讓學(xué)生比一比反應能力，做一些Listenandtick（勾出你聽(tīng)到的音標）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戲，讓學(xué)生在競爭中不斷鞏固所學(xué)的音標。通過(guò)一些游戲形式很容易吸引小學(xué)生的注意力，這種方法不僅可以加深其對音標的記憶，還能盡快地消除音標與拼音的沖突。在學(xué)習過(guò)程中也可以將音標與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行比對，區分兩者之間的不同，并且得出一些小規律，如“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”等規律。在完成音標的基本教學(xué)后可以教學(xué)生如何使用英漢字典，讓學(xué)生自己查字典對一些陌生單詞進(jìn)行獨立的拼讀，然后詢(xún)問(wèn)教師讀音是否正確，加強學(xué)生實(shí)際使用音標的能力。教師根據現實(shí)情況也可以將自然拼讀法運用到教學(xué)當中。這套方法是將26個(gè)英文字母整理成了44個(gè)音素，通過(guò)一些發(fā)音的規則可以直接將這些因素組成不同的英語(yǔ)單詞。學(xué)生可以通過(guò)掌握這些規律來(lái)進(jìn)行一些生單詞的讀寫(xiě)，可以很大的提高學(xué)生的課外閱讀能力。
三、對小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的建議
完成48個(gè)音標的拼讀教學(xué)并不代表整個(gè)音標教學(xué)的結束。很多學(xué)生在學(xué)習初期往往很認真，但是在對話(huà)和句型的學(xué)習過(guò)程中就會(huì )忽視音標，導致發(fā)音能力退化。如thank，在音標學(xué)習過(guò)程中都比較重視讀法，而對話(huà)學(xué)習開(kāi)始后往往有一些學(xué)生會(huì )讀成[senk]。因此音標的教學(xué)要貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要做到嚴格要求、持久運用。在音標學(xué)習完成后，要嚴格要求學(xué)生按照正確的讀音規則進(jìn)行發(fā)音，并且要培養學(xué)生聯(lián)系單詞的音、形、義的能力。學(xué)習新的單詞不僅要學(xué)會(huì )這個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，還要聯(lián)系舊單詞的相似讀音等。讓學(xué)生不僅知道e發(fā)[i:]，t發(fā)[t]還要知道ea發(fā)[i:]，get發(fā)[t]。這樣可以讓學(xué)生逐漸地習慣將單詞的音形義進(jìn)行比較，從而掌握聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的能力。在嚴格要求學(xué)生的同時(shí)，教師自身也要堅持糾正學(xué)生讀音不標準的工作。因為每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，可能有一些能夠很好很準確地記住音標的發(fā)音，但是也有一些并不能很快地接受音標的學(xué)習。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要有耐心，不斷地提醒學(xué)生音標的發(fā)音，并時(shí)常進(jìn)行抽查，提高學(xué)生對音標的重視。
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