小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論文
如何搞好小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習中獲得英語(yǔ)知識和英語(yǔ)運用能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習效率呢？下面是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論文，歡迎閱讀。
語(yǔ)篇（discourse）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續的語(yǔ)段或句子所構成的語(yǔ)言整體。在培養學(xué)生英語(yǔ)能力時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)內容，有效培養小學(xué)生語(yǔ)篇意識和語(yǔ)篇能力是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要目標。談到語(yǔ)篇教學(xué)，自然離不開(kāi)Pre-reading、While-reading和Post-reading這三個(gè)環(huán)節，牢牢把握好這三個(gè)環(huán)節的教學(xué)是搞好語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗之所在。那么，如何搞好小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習中獲得英語(yǔ)知識和英語(yǔ)運用能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習效率呢？筆者認為從語(yǔ)篇學(xué)習的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節入手，仍然是搞好語(yǔ)篇教學(xué)的重要途徑。
一、Pre-Reading準確定位，制定教學(xué)任務(wù)
在語(yǔ)篇教學(xué)中，如果閱讀前對整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的任務(wù)要求，沒(méi)有一個(gè)具體的要實(shí)現的目標，教師就不知道為什么而教，學(xué)生也不明白為什么而學(xué)，教學(xué)的秩序就會(huì )混亂，教學(xué)效益就無(wú)從談起。在Pre-Reading明確教學(xué)要求，制定教學(xué)任務(wù)就顯得特別重要了。那么，Pre-reading的關(guān)注點(diǎn)究竟應該怎樣定位才能為進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎呢？筆者認為，設計與語(yǔ)篇主體有關(guān)的探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主探究語(yǔ)篇內容，幫助學(xué)生掃除影響理解語(yǔ)篇和語(yǔ)言輸出的部分障礙，這樣，既能有效防止在語(yǔ)篇學(xué)習之前將所有新知識點(diǎn)都教給學(xué)生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊，讓學(xué)生準備充分，目標明確地學(xué)習，這樣的學(xué)習才能產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。
1.在Pre-Reading學(xué)生作好充分的預習，了解本節語(yǔ)篇學(xué)習的任務(wù)
預習是學(xué)好語(yǔ)篇的重要保證，它能使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)篇之前獲得語(yǔ)篇信息，了解語(yǔ)篇學(xué)習內容，探索語(yǔ)篇目標、任務(wù)和對學(xué)生需要掌握哪些知識點(diǎn)的要求。在Pre-Reading教師要布置預測任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)預習，能更有效地提高學(xué)生預習的興趣，這也是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導入方式之一，旨在通過(guò)讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識背景和語(yǔ)篇內容之間建立連接，從而對語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習做好鋪墊。
2.在Pre-Reading根據語(yǔ)篇兒歌和插圖內容，教師布置活動(dòng)任務(wù)
人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇教學(xué)內容不是太多，但比較直觀(guān)和有趣，在每個(gè)單元閱讀后都有與語(yǔ)篇主題內容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語(yǔ)篇教學(xué)提供了豐富的素材。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現語(yǔ)篇內容，揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對語(yǔ)篇內容和主題展開(kāi)聯(lián)想并建立初步認識，為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎。
二、While-Reading創(chuàng )設語(yǔ)境，讓學(xué)生深入語(yǔ)篇內容
While-Reading是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，師生只有在While-Reading這個(gè)環(huán)節里才能真正進(jìn)入語(yǔ)篇中去，領(lǐng)略語(yǔ)篇帶來(lái)的閱讀刺激，在這個(gè)環(huán)節中，英語(yǔ)教師應將關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng )設語(yǔ)境上，幫助學(xué)生實(shí)現從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉換。這是語(yǔ)篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading避免重語(yǔ)句忽視整體亦或過(guò)度重視整體的問(wèn)題�；诖�，While-Reading的教學(xué)應當在Pre-Reading的基礎上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。
1.創(chuàng )設語(yǔ)篇情景，增加閱讀效益
語(yǔ)篇的閱讀方式多種多樣，有出聲讀，有默讀，有精讀，有泛讀。在泛讀中復現語(yǔ)篇環(huán)境，讓語(yǔ)篇教學(xué)變得直觀(guān)而生動(dòng)，有利于小學(xué)生對語(yǔ)篇主題思想的把握，有利于小學(xué)生英語(yǔ)效益的提升。盡管經(jīng)過(guò)Pre-reading預習環(huán)節的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語(yǔ)篇的主題，學(xué)習任務(wù)和目標，降低了語(yǔ)篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語(yǔ)篇的整體性，這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部相結合，點(diǎn)和面相結合。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應當設計有層次性的情景問(wèn)題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀。第一個(gè)層次是讓學(xué)生聽(tīng)課文對話(huà)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)入對話(huà)語(yǔ)境；第二個(gè)層次是讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現對話(huà)情景；第三個(gè)層次是讓學(xué)生兩人一組分角色朗讀課文，讓學(xué)生在直觀(guān)情景中切實(shí)體會(huì )如何運用語(yǔ)篇的重點(diǎn)語(yǔ)句，使其能夠真正掌握某句式的用法并加深記憶。
2.在精讀中模擬對話(huà)情景
語(yǔ)篇學(xué)習的重點(diǎn)是了解語(yǔ)言規律，學(xué)習語(yǔ)言運用，學(xué)會(huì )語(yǔ)言交際。在語(yǔ)篇教學(xué)中創(chuàng )設模擬情景就是讓學(xué)生掌握直觀(guān)情景中重要句式后，模擬與語(yǔ)篇主題相關(guān)的交際情景，模擬情景對話(huà)，讓學(xué)生在情景扮演中定位自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運用句式的實(shí)踐能力。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng )建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語(yǔ)篇重點(diǎn)句式的應用訓練，使語(yǔ)言應用能力得到提升。由此可見(jiàn)，在While-Reading實(shí)施情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)真實(shí)、實(shí)際、實(shí)用并與課文有關(guān)的情景能夠有效提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量，在整體方面，既能夠讓學(xué)生明白在何種語(yǔ)境中可以運用此種提問(wèn)句式，在局部方面，又能夠讓學(xué)生知道在此種語(yǔ)境下如何運用學(xué)到的生詞以及新句型回答問(wèn)題，進(jìn)行溝通。
三、Post-Reading學(xué)有所獲，學(xué)會(huì )活學(xué)活用
語(yǔ)篇學(xué)習的最終目的是靈活運用語(yǔ)言，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而有效的語(yǔ)篇教學(xué)還應當在Post-Reading廣泛開(kāi)展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀(guān)點(diǎn)與新知聯(lián)系起來(lái)，整合知識與技能，進(jìn)行語(yǔ)言形式的基本訓練和綜合語(yǔ)言能力訓練。英語(yǔ)教師可以設計一些如retell the text，complete the text等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進(jìn)行適當的拓展，使語(yǔ)篇閱讀延伸到課后，教師可根據教材中語(yǔ)篇內容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)是非常重要的教學(xué)內容，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，拓寬小學(xué)生語(yǔ)言閱讀空間，提升小學(xué)生英語(yǔ)運用能力的重要途徑。在小學(xué)生語(yǔ)篇教學(xué)中，要關(guān)注閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節應該注意的事項，認真做好各個(gè)環(huán)節的準備和實(shí)施工作，這樣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)便能取得豐富的教學(xué)成果。
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