初中音標教學(xué)有效方法論文
摘要：教學(xué)音標的目的不僅是認識48個(gè)音標，更主要的是培養學(xué)生運用音標學(xué)習英語(yǔ)的能力，音標學(xué)習水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習者的語(yǔ)音和語(yǔ)調的準確性和拼讀單詞的能力。初中階段是學(xué)習音標的最佳時(shí)機，音標教學(xué)能否達到預期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法，文章有關(guān)初中音標教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)探討。
關(guān)鍵詞：音標；教學(xué)方法；初中階段
在改革開(kāi)放的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語(yǔ)啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。學(xué)生們雖然從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，但是很多學(xué)生升入初一還不會(huì )按拼讀規律去識記單詞，只是靠無(wú)數遍背字母的方法去死記硬背，或用別字、土話(huà)來(lái)標讀音，記憶的效果事倍功半。由于單詞記不住，句子就無(wú)法看懂，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力難以形成，一部分漸漸失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣，學(xué)習成績(jì)每況愈下，有的甚至干脆放棄不學(xué)。個(gè)人認為這與音標教學(xué)的滯后有著(zhù)不可分割的關(guān)系，在初一階段如果再不打好語(yǔ)音基礎，勢必給以后的英語(yǔ)學(xué)習留下嚴重的“后遺癥”。單詞量是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵，而音標是對單詞語(yǔ)音的記錄，音標在英語(yǔ)中的作用和拼音在漢語(yǔ)中的作用一樣，學(xué)好音標是學(xué)好英語(yǔ)的基礎，掌握好了音標和拼讀知識，可以幫助學(xué)生預習生詞，自主朗讀，避免了常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”。在學(xué)習單詞時(shí)就能“見(jiàn)其形而知其音”“或聽(tīng)其音而知其形”，就可幫助學(xué)生快速高效地記憶更多的單詞，也促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。筆者認為整個(gè)初一前一階段應把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，學(xué)生在初一上學(xué)期末基本做到：學(xué)會(huì )48個(gè)國際音標的正確發(fā)音；掌握一般的拼讀規則，能正確地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。音標的滲透與學(xué)習是需要恰當的時(shí)機和合適的方式的，音標教學(xué)時(shí)間過(guò)短、方式枯燥的話(huà)，學(xué)習效果會(huì )大打折扣，會(huì )使學(xué)生對音標的學(xué)習產(chǎn)生消極的情緒。所以，教師要講究方法，精心設計、詳細計劃，運用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習興趣。音標教學(xué)是一個(gè)系統化的過(guò)程，要制訂一個(gè)切實(shí)的教學(xué)計劃：如初一達到什么目標，教學(xué)內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識擴大詞匯量等。要提高學(xué)生學(xué)習音標的效果，教師應在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面。
一、音標概念的引出要自然，先教字母音標，輕松易學(xué)
開(kāi)始時(shí)可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語(yǔ)拼音知識來(lái)引出音標概念，使學(xué)生明白像漢字的發(fā)音可通過(guò)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞發(fā)音也可通過(guò)音標注音拼讀出來(lái)，并且像漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。學(xué)生對于26個(gè)字母非常熟悉，先教學(xué)生認讀26個(gè)字母的音標，讓他們對音標有一定的認識，然后把字母的音標拆開(kāi)，認讀單個(gè)的音素。這樣，學(xué)生很快就明白了什么是音標，并很容易就記住了26個(gè)字母的音標。第一節課這樣上，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)好音標不是一件難事。
二、采取“集中—分散—歸納”的授課方式
在學(xué)完26個(gè)字母后先集中認讀字母中所含的23個(gè)音素引出的23個(gè)音標符號,也可以把48個(gè)音標分為元音和輔音兩大類(lèi)。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音。把單元音分作6對，把雙元音分為3小組，清濁輔音10對，另計幾個(gè)特殊的。教學(xué)中也可用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習元音，輔音可在學(xué)習元音的同時(shí)穿插進(jìn)行，慢慢領(lǐng)會(huì )。如，me和big的發(fā)音中元音分別是［i:］，［i］，學(xué)生自然了解到m，b兩個(gè)字母的發(fā)音［m］和［b］。教師在教學(xué)中，可以把元音和輔音混合編組，48個(gè)音標可以分成8個(gè)組來(lái)學(xué)習。如把［i:］，［i］，［p］，［b］，［d］，［t］分為一組。學(xué)生在掌握了一定量的單詞后，通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學(xué)結合起來(lái)。
三、教會(huì )學(xué)生有關(guān)音節的基本知識，鞏固記憶
音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個(gè)個(gè)音節朗讀，如：con-gra-tu-la-tion。在英語(yǔ)中，元音特別響亮，一個(gè)元音可構成一個(gè)音節，一個(gè)元音和一個(gè)或幾個(gè)輔音音素結合也可以構成一個(gè)音節，元音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線(xiàn)。但英語(yǔ)輔音字母中有3個(gè)輔音［m］，［n］，［l］，它們和輔音音素結合，也可構成音節。
�。ǎ保﹥奢o音之間不管有多少個(gè)元音，一般都是一個(gè)音節，如：bed（床）、bet（打賭）；
�。ǎ玻﹥稍糇帜钢g有一個(gè)輔音字母時(shí)，輔音字母歸后一音節，如：la′bour（勞動(dòng)）；
�。�3）有兩個(gè)輔音字母時(shí)，一個(gè)輔音字母歸前一音節，一個(gè)歸后一音節，如：let′ter（信）與win′ter（冬天）；
�。�4）不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節。如：fa′ther（父親）與tea′cher（教師）。學(xué)生了解音節的基本知識后，預習對單詞的音標劃分音節，讓學(xué)生自己嘗試拼讀出單詞的正確發(fā)音，人人開(kāi)口，結合單詞教學(xué)不斷練習，逐步掌握音節的正確拼讀。
四、利用較熟悉的單詞來(lái)記音標
音標教學(xué)不能就音論音，要在單詞中反反復復地“鉆進(jìn)去”“跳出來(lái)”，如：that-tap-pan-nam-mad-daf-fab-bag-gas-sa，這樣一列單詞中，元音只有一個(gè)［覸］，其他均為輔音，前后兩個(gè)單詞首尾接龍，學(xué)生很容易讀出這列單詞，并熟練掌握其中的幾個(gè)輔音，以此類(lèi)推掌握其他元音。
五、設計練習要有多樣性和趣味性
課堂教學(xué)設計要充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，避免單調機械的教師帶讀、學(xué)生跟讀的傳統模式。課堂中常用的活動(dòng)形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味，以免學(xué)生因此喪失學(xué)習的興趣。教師可充分利用多媒體、錄音機等現代化教學(xué)設備與自制卡片、掛圖等教具交替使用，也可設計一些小游戲。
1.看音標搶讀單詞游戲
將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些單詞的音標卡片（如［keik］），學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來(lái)并說(shuō)出詞義，讀得對且說(shuō)得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2.聽(tīng)音標找音標游戲
學(xué)生自己準備音標卡片，然后教師任意讀其中的一個(gè)，讓學(xué)生很快找出這個(gè)音標并讀出來(lái)，比一比哪名學(xué)生反應快。
3.Bingo游戲
這是一個(gè)訓練學(xué)生寫(xiě)音標的游戲，每名學(xué)生準備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)“井”字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過(guò)的音標，學(xué)生邊聽(tīng)邊將音標寫(xiě)在格子中，隨便填在哪格里都行，學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個(gè)念出九個(gè)音標，學(xué)生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫(xiě)得準確的獲勝。
六、教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)反饋，給予學(xué)生積極的評價(jià)
美國教育評價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆認為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）�！狈e極評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習內在潛能的重要手段，也是提高學(xué)生持續學(xué)習能力的重要途徑。教師要善于運用激勵的教學(xué)方式和手段，可以是分組比賽，也可以單獨計分，讓基礎薄弱的學(xué)生也有得分的機會(huì )，使學(xué)生在學(xué)習中始終能保持一種樂(lè )觀(guān)向上的積極的態(tài)度。教師要在教學(xué)過(guò)程中善于做一個(gè)有心人，認真關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，及時(shí)鼓勵學(xué)生。經(jīng)過(guò)以上音標教學(xué)過(guò)程，絕大部分學(xué)生的拼讀能力有了明顯提高，能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞甚至可以直接背出，減輕了學(xué)生記憶單詞負擔。為培養預習能力打下了良好的基礎，由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，因而學(xué)習積極性和學(xué)習的效率大為提高，為以后的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎�？傊�，重視和加強初中英語(yǔ)起始階段英語(yǔ)音標教學(xué)非常必要，教師也要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng )造，真正地改變英語(yǔ)學(xué)習中費時(shí)低效的現狀。
參考文獻：
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