高校教師教學(xué)激勵機制探討論文
摘要：文章針對高等學(xué)校重研輕教的現象，提出要重視強化高校教師教學(xué)激勵機制的問(wèn)題，創(chuàng )新地提出新型教學(xué)激勵機制，將激勵教學(xué)的措施定位于評定職稱(chēng)、成果評價(jià)和教師發(fā)展的標準中，起到振聾發(fā)聵的作用，從而切實(shí)強化高校教師教學(xué)激勵機制。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；激勵機制；高等學(xué)校
高等院校學(xué)生上課的情況與教師的教學(xué)水平是密切相關(guān)的，如果教師教學(xué)水平高，則很難想象上課時(shí)學(xué)生會(huì )打盹或遲到。因此，對于高校教師來(lái)講，將教學(xué)的激勵機制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對教學(xué)效果不以為然，這必將導致高校學(xué)生也是心猿意馬，得過(guò)且過(guò)。名師出高徒，如果高校教師自己的教學(xué)水平不行，又怎么能培養出合格的學(xué)生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學(xué)校的名望怎么樣，只有將高等學(xué)校教師的講課水平切實(shí)提高了，才可以真正做到使學(xué)生學(xué)有所成。以往有研究者提出了一些教學(xué)激勵機制［1］-［3］，比如認為要提高講課水平在評價(jià)教師水平中占有的比重、完善高校教師教學(xué)評估制度管理、完善教學(xué)獎勵辦法等措施，都是很不錯的想法，但是看上去很難將高校教師的教學(xué)激勵機制做到關(guān)鍵點(diǎn)上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實(shí)是源于職稱(chēng)評定的標準。歷來(lái)評定職稱(chēng)都是以認可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎的，如果有很多高質(zhì)量的科研成果，要想升一級的職稱(chēng)就肯定沒(méi)有問(wèn)題。由這樣的職稱(chēng)導向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭先恐后地追求科研成果的多少，而不會(huì )在意教學(xué)成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱(chēng)評定的標準，自然教師就不會(huì )將教學(xué)的效果真正落到實(shí)處。然而，歷年來(lái)將科研成果作為評定職稱(chēng)的標準還是有其合理性的，但是完全免去教學(xué)這一方面對評定職稱(chēng)的影響，也是甚為不妥的�，F在已經(jīng)有一些學(xué)校將評職稱(chēng)區別對待，將教師分為三類(lèi)：教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，但實(shí)際上很多教師還是只能歸結為教學(xué)科研型，在同一學(xué)校中很難同時(shí)有上述三種分類(lèi)的教師。于是，這種規定就形同虛設，顯然達不到重教的預期效果。因此筆者建議：
一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱(chēng)
高校每年評定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個(gè)規定：教師在上課時(shí)脫稿講課，不依賴(lài)教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽(tīng)課者的反映記錄查得；學(xué)生聽(tīng)課反應很好，愿意聽(tīng)課，并且知識掌握得很好；同行教師聽(tīng)課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導聽(tīng)課，能感到教師對于教學(xué)準備得充分而豐富。通過(guò)學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導們的無(wú)記名評價(jià)，去掉最好的幾個(gè)分數和最差的幾個(gè)分數，以便避免打分不負責的現象，然后得到平均成績(jì)。計算出來(lái)的平均成績(jì)如果排在前幾名（例如前8%），那么才可以被評為教學(xué)名師，這是評選教學(xué)名師的實(shí)施辦法。在評定職稱(chēng)時(shí)，教學(xué)名師對職稱(chēng)應該有與科研成果等同比重的決定性。即評為教學(xué)名師才有資格評定職稱(chēng)，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應該升職稱(chēng)的是誰(shuí)。教學(xué)名師是評定職稱(chēng)的前提，沒(méi)有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱(chēng)評價(jià)體系號召下，還有什么教師會(huì )輕教重研呢？教師，首先是教書(shū)育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來(lái)就應該是教師需要做到的。有了這樣的職稱(chēng)導向，教師必然會(huì )沉下心來(lái)好好備課，爭取課課精彩，上課時(shí)旁征博引。學(xué)生在聽(tīng)到這樣的教學(xué)內容時(shí)，認真聽(tīng)課，仔細學(xué)習，還有什么會(huì )使學(xué)生上課玩手機或者打瞌睡呢？只有這樣實(shí)行了，教師才可能會(huì )將工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，才可能以教好每一節課為最重要的事情。
二、提高教改成果在教師成果里的地位
這是教師成果評價(jià)體系的問(wèn)題。教改論文的數量和質(zhì)量在教師成果里的地位需要提高，只有這樣才能激發(fā)教師重視教學(xué)過(guò)程的理論性，才能寫(xiě)出更多更好的教改論文，才會(huì )有更多教師愿意思考有關(guān)教學(xué)的各種現象和問(wèn)題，愿意花更多時(shí)間解決這些教學(xué)難題。這個(gè)舉措肯定會(huì )對整個(gè)高等院校教師教學(xué)水平的提高有更大促進(jìn)作用。因此，建議教改論文和教改課題等成果形式可以成為高校教師評選“教學(xué)名師”的條件之一。綜合地說(shuō)，教學(xué)名師由綜合的條件評選出來(lái)，每個(gè)條件在這個(gè)評選體系的權重可以由各個(gè)教學(xué)單位根據本校具體情況自己定，例如理論教學(xué)的效果和教學(xué)成果的比重可以各占一半。
三、改善教師的發(fā)展空間也應該以“教學(xué)名師”為候選對象
。教師，很重要的一點(diǎn)是要與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)取。如果本身已經(jīng)是博士了，是不是就可以高枕無(wú)憂(yōu)、坐吃山空了呢？當然不是。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。如果之后再沒(méi)有什么培養或者培訓等措施，恐怕就不能有更大的學(xué)術(shù)進(jìn)展。而且很多高校教師關(guān)注在高校里工作有沒(méi)有發(fā)展空間，這是一件非常重要的事情。因此，繼續培養教師作為教學(xué)激勵機制的組成部分顯得尤為重要�？紤]培養的方式可以有：到兄弟院校去學(xué)習、到重點(diǎn)高校去學(xué)習、到科研單位去學(xué)習、到國外高校去學(xué)習等。其實(shí)，這些方式在很多高校里都有，問(wèn)題是到底挑選什么樣的教師學(xué)習，這個(gè)挑選教師的標準對于教師努力的方向有很重要的導向作用。建議挑選培養教師的標準還是應該以教學(xué)名師為條件，即只有成為教學(xué)名師，才可以有資格進(jìn)行競爭選拔。那么，在這樣的規定之下，還有誰(shuí)會(huì )輕教重研呢？自然就會(huì )把高校這艘大船的重心和方向調整。所以，把教學(xué)作為高校教師最重要的部分并不是不能做到的，關(guān)鍵是導向要對。只要大家都開(kāi)動(dòng)腦筋，必然就會(huì )得到很好的方法。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望能夠激發(fā)大家在解決輕教重研這個(gè)問(wèn)題上的智慧，想出能夠很恰當解決這個(gè)問(wèn)題的方法，這無(wú)疑將是以后上大學(xué)的青年們的福祉。
作者:李海虹 單位:淮海工學(xué)院
參考文獻：
�。�1］鄧大松，朱德友.我國高校教師激勵機制研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（23）：46.
�。�2］龐海芍.高校教師職業(yè)特點(diǎn)及激勵機制研究［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2006，8（3）：108.
�。�3］方國娟，陳益林.高校教師教學(xué)積極性激勵策略研究［J］.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2010，11：21.
【高校教師教學(xué)激勵機制探討論文】相關(guān)文章：
高校教師激勵機制基于高校教師的需要的分析的教育論文11-24
心理契約視角下的高校教師激勵機制分析論文11-24
探討德育教學(xué)實(shí)施下體育教學(xué)論文02-18
體育教學(xué)評價(jià)問(wèn)題探討論文02-27
淺談企業(yè)激勵機制的建設論文02-19
人力資源激勵機制論文05-21
探討有效課堂教學(xué)策略的論文04-02
- 相關(guān)推薦