臨床護理教學(xué)質(zhì)量探討論文

　　【摘要】目的研究臨床護理教學(xué)中慕課教學(xué)模式的引入對提高教學(xué)質(zhì)量的效果。方法選取2015年6月～2016年6月98例于我校學(xué)習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實(shí)驗組及對照組，各49例。對照組護士采用常規授課方式教學(xué)，實(shí)驗組護士則采用慕課教學(xué)模式教學(xué)，比較兩組臨床護理教學(xué)的質(zhì)量。結果實(shí)驗組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對照組的總優(yōu)良率（69.39%），差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。結論臨床護理教學(xué)中應用慕課教學(xué)模式，護士的理論成績(jì)及操作技能明顯提高，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

　　【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué)；護理；教學(xué)質(zhì)量；授課

　　在臨床護理教學(xué)中，教學(xué)方法的規范及教學(xué)質(zhì)量如何提高是護理教學(xué)中不斷研究的內容，因此臨床不斷探索新的教學(xué)方法，以培養出更加專(zhuān)業(yè)、操作能力更規范的護士[1]。在臨床實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，帶教護士雖然資歷較老，工作時(shí)間較長(cháng)，操作也更加熟練規范，但由于其均不是專(zhuān)業(yè)的老師，在帶教過(guò)程中往往不能掌握帶教技巧，且理論知識一般較陳舊，教授護理知識的精力有限，往往造成教學(xué)質(zhì)量不佳[2]。慕課教學(xué)是一種新開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)課堂模式，它結合了資源發(fā)布、學(xué)習管理、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )等多種系統與資源。近年來(lái)不斷引入至臨床護理教學(xué)中，為進(jìn)一步探討慕課教學(xué)的應用效果，本次研究選取98例于我校學(xué)習培訓的護士作為研究對象，分析慕課教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量的作用，現報道如下。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取2015年6月～2016年6月98例于我校學(xué)習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實(shí)驗組及對照組，各49例。實(shí)驗組女49例，年齡19～25歲，平均年齡（22.47±1.24）歲，中專(zhuān)8例，大專(zhuān)24例，本科17例；對照組女49例，年齡20～24歲，平均年齡（21.87±1.37）歲，中專(zhuān)7例，大專(zhuān)23例，本科19例。納入標準：（1）所有護士對本次研究均知情同意，自愿參加課題實(shí)驗。（2）所有護士均無(wú)表述障礙，身心健康，均能完成全部課程。（3）所有參與本次研究的護士均于入組前接受理論知識及操作技能培訓及考核，所有學(xué)生均成績(jì)合格。兩組護士年齡、性別、文化程度、考核成績(jì)等一般資料比較，差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05）。

　　1.2方法

　　對照組護士采用常規授課方式教學(xué)，實(shí)驗組護士則采用慕課教學(xué)模式教學(xué)，比較兩組臨床護理教學(xué)的質(zhì)量。慕課教學(xué)的教學(xué)方法具體如下：（1）教師準備：參與本次研究的所有教師均需經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的培訓，包括慕課模式的課堂背景、教學(xué)理論、教學(xué)方法以及先進(jìn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的融合應用等，使教師熟練掌握慕課模式的授課理念。（2）教案制定：結合教學(xué)大綱及臨床實(shí)際情況，為所有護士制定8周心血管內科科室的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容[3]。包括科室內常見(jiàn)病的相關(guān)知識，護理操作，急救方法，飲食指導，健康教育，以及術(shù)后功能鍛煉等，并將教學(xué)內容編寫(xiě)為教案，授課采用集體授課模式。（3）豐富教案內容：準備出教案中涉及操作內容的標準操作教學(xué)視頻，在授課過(guò)程中，采用多媒體進(jìn)行穿插播放，在視頻播放后，教師講解操作注意事項，并請組內學(xué)生進(jìn)行演示，及時(shí)糾正不規范的操作方法，并在課堂內設置小問(wèn)題，進(jìn)行小組內討論，討論結束后，由教師公布正確結論，通過(guò)設計問(wèn)題引導學(xué)生掌握相關(guān)知識[4]。（4）慕課教學(xué)：組建實(shí)驗組QQ教學(xué)群，將課堂內的教學(xué)PPT及教學(xué)視頻上傳至QQ文件夾，以便學(xué)生及時(shí)查閱，課后告知學(xué)生有不明白的問(wèn)題及時(shí)在群內進(jìn)行討論，每日教師發(fā)布學(xué)習目標及作業(yè)，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習教學(xué)內容，將作業(yè)上傳至教師郵箱，由教師批改，并在課堂上講解學(xué)生易犯錯的內容，通過(guò)學(xué)生間的討論及作業(yè)完成度，教師可掌握學(xué)生的學(xué)習效果，并根據學(xué)習效果不斷完善及調整教案內容。兩組護士均進(jìn)行為期8周的培訓、學(xué)習，教學(xué)結束后，評估教學(xué)效果。

　　1.3評價(jià)標準

　　教學(xué)結束后，對所有護士進(jìn)行考核，考核內容包括理論成績(jì)及操作技能成績(jì)兩部分，其中理論成績(jì)占70分，操作技能成績(jì)占30分，滿(mǎn)分為100分，根據教學(xué)成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生的成績(jì)分為優(yōu)（90～100）、良（70～89）、合格（60～69）、不合格（0～59）四個(gè)等級，總優(yōu)良率＝優(yōu)率＋良率。

　　1.4統計學(xué)方法

　　本組研究采用SPSS19.0統計學(xué)軟件進(jìn)行數據的分析和處理，計數資料以例數（n）和百分比（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。

　　2結果

　　實(shí)驗組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對照組總優(yōu)良率（69.39%），差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

　　3討論

　　傳統教學(xué)往往均以單純枯燥的教授模式作為教學(xué)方法，但在對臨床護理學(xué)生教學(xué)中發(fā)現，采用該方法授課后，學(xué)生往往不能掌握學(xué)業(yè)的精髓，只是膚淺的了解了課堂內容，難以做到學(xué)以致用。不但影響了護士學(xué)習知識的熱情，還不利于護理人才的培養。因此，尋求新的有效的教學(xué)模式一直是臨床教學(xué)不斷探索的內容[5]。通過(guò)調查研究發(fā)現，慕課模式在多個(gè)院校應用，取得了良好效果，慕課模式屬于在線(xiàn)課堂，它發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )便捷、資源豐富的優(yōu)勢，但由于網(wǎng)絡(luò )上信息來(lái)源無(wú)從考證，在學(xué)生找到相關(guān)資源時(shí)，還需教師加以辨識[6]。采用傳統帶教模式授課，由于護理工作繁忙，護士往往無(wú)法系統掌握教學(xué)內容，慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢是護士可以隨時(shí)隨地學(xué)習課堂內容并及時(shí)提出疑問(wèn)，增加了護士學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上布置作業(yè)學(xué)生能夠使用碎片時(shí)間完成，這不但滿(mǎn)足了學(xué)生愿意采用手機溝通的優(yōu)勢，更架構了教師與學(xué)生良好的溝通平臺，教師能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并針對性的實(shí)施教學(xué)策略。此外，準備教案時(shí)引入了視頻等豐富多彩的知識，提高了授課的趣味性，有利于引導護士對教學(xué)內容產(chǎn)生興趣，從而能夠更好的完成教學(xué)目標。本次研究中，采用慕課教學(xué)模式教學(xué)的實(shí)驗組護士，考核優(yōu)良率達到了93.88%，說(shuō)明新教學(xué)模式的引入有效提高了護士的理論知識及操作能力。綜上所述，臨床護理教學(xué)中應用慕課教學(xué)模式，護士的理論成績(jì)及操作技能明顯提高，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

　　參考文獻

　　[1]黃露,王麗萍,林文華,等.新模式護理教學(xué)查房在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應用[J].醫學(xué)信息,2016,29(34):313.

　　[2]楊艷紅,周玲,蔡永勤,等.臨床路徑在感染科護理帶教中的應用效果[J].大家健康(中旬版),2016,10(10):136-137.

　　[3]李曉娟,魏楠,張紅衛,等.PBL和LBI雙軌教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應用與研究[J].中國病案,2016,17(10):81-83.

　　[4]XiaoShanshan.PBL(CBL)combinedwiththeapplicationofdoubletrackteachingmethodinclinicalnursingteaching[J].worldclinicalmedicine,2016,10(19):240-242.

　　[5]陳立霜.多元化教學(xué)模式在臨床護理教學(xué)中的應用研究[J].右江民族醫學(xué)院學(xué)報,2016,38(4):450-452.

　　[6]吳漫,吳越寧,鄧雪珍,等.芻議臨床護理教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)模式[J].飲食保健,2016,3(15):241-242.

【臨床護理教學(xué)質(zhì)量探討論文】相關(guān)文章：

臨床護理風(fēng)險管理探討的論文08-21

論臨床護理教學(xué)質(zhì)量監測的技巧論文07-15

臨床護理的論文05-15

從臨床角度探討中醫骨科護理工作要點(diǎn)論文09-18

臨床教學(xué)質(zhì)量的論文10-30

褥瘡的臨床護理方法和探討08-27

開(kāi)展臨床護理健康教育的探討07-19

臨床醫學(xué)護理管理探討07-09

[精]臨床護理的論文06-10

臨床護理的論文(推薦)06-11