成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認知診斷論文
[摘要]通過(guò)對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認知診斷，分析造成成教學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。筆者認為成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知特點(diǎn)主要為：不會(huì )確定恰當的學(xué)習目標；不善于選擇科學(xué)的學(xué)習方法和學(xué)習策略；不會(huì )進(jìn)行自我激勵；情緒的自我調節能力不強以及不善于自我總結等。因此， 成教教師應加強對學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知能力的培養。
[關(guān)鍵詞]成教 學(xué)業(yè)不良 元認知
學(xué)習心理學(xué)中當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識，在教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉化提供了科學(xué)依據。
過(guò)去我們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)不良歸因于智力差，隨著(zhù)元認知理論的研究的深入，人們越來(lái)越認識到學(xué)生學(xué)習能力的強弱、學(xué)習效率的高低與其元認知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應該從元認知方面對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進(jìn)行分析。
一、加強元認知訓練的意義
元認知是美國心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的。弗拉威爾認為：元認知是指主體對自身認知活動(dòng)的認知：即人對自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過(guò)程進(jìn)行積極的自我監視、自我反思、自我解悟、自我調控的過(guò)程。它由兩部分構成，即元認知知識和元認知控制。元認知知識是有關(guān)認知的知識，也就是對認知活動(dòng)的過(guò)程、結果以及相關(guān)信息的認識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是認知主體在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中，對認知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極自覺(jué)的監視、控制和調節的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，元認知知識具體表現為學(xué)習者對于學(xué)習、學(xué)習能力、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及結構、學(xué)習策略等的認識，元認知知識是對有效完成學(xué)習任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習成功的前提和基礎；元認知控制表現為學(xué)習者根據自己的實(shí)際、知識的特點(diǎn)和學(xué)習的要求等定出計劃，選擇策略，評價(jià)每一操作的有效性并根據評價(jià)結果采取相應的補救措施，元認知控制是運用自我監視機制確保學(xué)習任務(wù)能成功地完成知道何時(shí)、如何做什么，它是學(xué)習成功的關(guān)鍵。
加強對學(xué)生進(jìn)行元認知訓練，有利于確定學(xué)生的主體地位；有利于學(xué)習效率和質(zhì)量的全面提高，是學(xué)生實(shí)施終身教育的保證。
目前，成教學(xué)生重修或補考的傾向比較普遍，個(gè)別學(xué)校甚至很?chē)乐�。造成這一現象的原因很多。本文主要通過(guò)對這部分學(xué)生在學(xué)習時(shí)所表現出來(lái)的元認知特點(diǎn)進(jìn)行分析，來(lái)探索成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)或學(xué)習困難的原因，以便采取有效措施，來(lái)促進(jìn)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極、有效地學(xué)習，最終達到提高學(xué)習效率的目的。
二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知特點(diǎn)分析
根據筆者對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習觀(guān)察及分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習元認知特點(diǎn)主要表現為：不會(huì )確定恰當的學(xué)習目標；不善于選擇適合自己的學(xué)習方法和學(xué)習策略；不會(huì )進(jìn)行自我激勵；不善于自我監控并及時(shí)修正或采取補救措施來(lái)調節自己的學(xué)習行為；不善于總結自己成功和失敗的教訓、完善自己的學(xué)習方法，從而形成了學(xué)習的惡性循環(huán)。
�。ㄒ唬┎粫�(huì )確立恰當的學(xué)習目標
學(xué)生在學(xué)習中如果學(xué)習目標不正確，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習。成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習時(shí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)是：他們往往沒(méi)有確定學(xué)習目標的意識和習慣，即使有個(gè)別學(xué)生有確定學(xué)習目標的意識，他也不能確立明確、恰當的學(xué)習目標。因而成教教師在教學(xué)過(guò)程中，應有意讓學(xué)生知道所學(xué)內容中哪些內容只需了解，哪些內容必須理解，哪些會(huì )初步運用，哪些要綜合運用與創(chuàng )造性運用，以培養學(xué)生確立恰當學(xué)習目標的能力。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不善于在檢測目標的基礎上采取自我調控措施也是其學(xué)習困難的原因的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中，成教教師還要教會(huì )學(xué)生善于運用所確定的學(xué)習目標檢測自己的學(xué)習效果，充分利用反饋信息，調節自己的學(xué)習行為。例如，若發(fā)現知識缺陷，應及時(shí)查漏補缺；如知識面較窄，就要博覽群書(shū)；如學(xué)習方法不當，就要及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習方法；如果學(xué)習目標不明確，就要進(jìn)一步明確學(xué)習目標等。
�。ǘ┎粫�(huì )選擇科學(xué)的學(xué)習方法與策略
讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇科學(xué)的學(xué)習方法和學(xué)習策略是提高學(xué)習效率的重要保證。對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)的元認知特點(diǎn)進(jìn)行的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不會(huì )選擇科學(xué)的學(xué)習方法與學(xué)習策略。他們在學(xué)習時(shí)，其學(xué)習方法通常長(cháng)時(shí)期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強化和負強化（如社會(huì )、家庭或師生的褒揚或懲罰，考試的壓力等）而完成學(xué)習任務(wù)。其學(xué)習策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對概念和規律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機械地理解某一門(mén)學(xué)科，不善于知識遷移，面對稍微復雜多變的問(wèn)題常常束手無(wú)策。元認知理論認為，專(zhuān)家和新手的差異，并不在于對知識本身知道的多少，重要的是專(zhuān)家不僅知道的多，而且善于應用所學(xué)的東西，因為他所知道的東西是經(jīng)過(guò)組織的，易于掌握，即他更善于學(xué)習更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對大量的學(xué)習規律總是停留在淺層次的重復和對個(gè)別結論的記憶上。他們不善于啟動(dòng)元認知經(jīng)驗，包括知的經(jīng)驗和不知的經(jīng)驗，他們對所學(xué)知識不能進(jìn)行元認知加工，不能有目的、有計劃、有系統地從整體上尋求知識內容主要思想的區別和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，組織信息，在較高層次上理解概念和規律。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于不具有自我動(dòng)機激勵的意識和能力，其學(xué)習方法不能較快地適應和轉化，大都只能達到“淺層方法”，在學(xué)習中表現為知識面較窄，不能在概念的較高水平上進(jìn)行思考，在元認知水平上不知道自己應該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學(xué)習中體驗到愉悅。
元認知理論確信人是積極能動(dòng)的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，人不僅能計劃未來(lái)而且能夠監視現在，有效地控制正在進(jìn)行的學(xué)習過(guò)程。這種學(xué)習活動(dòng)中的自我監控，表現為個(gè)體善于講究策略，不斷調控和完善自己的學(xué)習方法和學(xué)習手段，最終形成最適合于自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習方法。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習策略和思維活動(dòng)中所表現出來(lái)的元認知技能是可以通過(guò)訓練獲得的。從元認知水平上誘導和培養學(xué)生的認知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習策略與科學(xué)的學(xué)習方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的教師在教學(xué)中應注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇最恰當的學(xué)習方法與學(xué)習策略。
�。ㄈ┎粫�(huì )進(jìn)行自我激勵
作為認知活動(dòng)中積極的信息加工者，學(xué)習活動(dòng)前的自我監控，首先表現為善于自己激勵自己的學(xué)習動(dòng)機。所謂動(dòng)機，是激勵人們從事各種活動(dòng)的內部動(dòng)力，它是一個(gè)人發(fā)動(dòng)或抑制某種活動(dòng)的心理傾向。筆者認為，自我激勵主要就是對動(dòng)機的激勵，其表現和作用可以概括為：①引起學(xué)習的興趣；②激發(fā)達到目標的愿望；③領(lǐng)悟學(xué)科的意義和價(jià)值。事實(shí)證明，成功的學(xué)習一定伴隨著(zhù)強烈的動(dòng)機。成功的教育也首先在于幫助學(xué)生激發(fā)和調動(dòng)強烈的內在動(dòng)機。對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知特點(diǎn)的分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往把學(xué)習視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習動(dòng)機與對學(xué)科的興趣和激情調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習上遇到困難時(shí)，往往不能進(jìn)行自我激勵。因此，成教教師在教學(xué)時(shí)，應該通過(guò)揭示學(xué)科自身內在的趣味和價(jià)值，引導學(xué)生認識到學(xué)習的意義和價(jià)值，清楚學(xué)習的目標和任務(wù)，形成自我激勵機制，只有這樣才能使他們在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習過(guò)程成為個(gè)人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。
�。ㄋ模┣榫w的自我調節能力不強
成教學(xué)生由于經(jīng)濟負擔、教師教學(xué)風(fēng)格的改變等因素導致學(xué)生不能適應大學(xué)生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學(xué)研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學(xué)習的動(dòng)力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂(yōu)慮感能迫使學(xué)生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮定理智。然而過(guò)度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過(guò)分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動(dòng)混亂、僵滯；或盲目樂(lè )觀(guān)，自我感覺(jué)良好，甘居平庸，缺乏進(jìn)取精神，以致思維活動(dòng)趨于表淺或遲鈍。學(xué)習過(guò)程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調節的。對成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常具有較差的情緒自我調節能力。比如，他們不能夠正視自己學(xué)習中高峰和低谷交替出現的現象，更不懂得如何調整自己來(lái)使自己大腦處于低谷的時(shí)間盡量縮短；面對暫時(shí)的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩定，表現出較差的心理素質(zhì)和元認知技能；當學(xué)習中感到疲倦和出現厭倦情緒時(shí)，不能夠及時(shí)將自己的注意和興趣投向新的學(xué)習內容和新的思維模式，或預習，或自學(xué)，或研究更深入更廣泛的問(wèn)題，以保持對學(xué)習的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認知研究框架中發(fā)展起來(lái)的認知過(guò)程的自我監控和自我調節，自然包含情緒的自我調節技能。通過(guò)恰當的情緒調節，可以給學(xué)習過(guò)程提供一個(gè)健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應重視對學(xué)生情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學(xué)生正確對待焦慮情緒，用理智戰勝感情用事，正確認識成功與失��；激勵、鼓舞學(xué)生對學(xué)習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對元認知理論的研究和對元認知技能的培養，無(wú)疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。
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學(xué)生在學(xué)習時(shí)，知識上的診斷和補救固然重要，但學(xué)習方法上的自我總結和完善則更為重要。既要善于總結自己在學(xué)習上的成功經(jīng)驗，又要總結失敗教訓，在總結正、反兩方面經(jīng)驗教訓的基礎上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學(xué)習方法和思維方法。然而，筆者研究成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)發(fā)現這些學(xué)生都有一些共同的不足是：他們在進(jìn)行學(xué)習時(shí)不善于進(jìn)行自我總結。
此外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我監控與自我評價(jià)的能力也較差等。
總之，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習上元認知能力上存在以上種種不足，筆者認為，它是成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)乃至其學(xué)習能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應加強學(xué)生的元認知技能的訓練。
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