如何在大班英語(yǔ)教學(xué)中兼顧學(xué)生個(gè)體差異論文

　　摘要：當前英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是“費時(shí)較多，收效較低”，很多教師的教學(xué)方法仍然是“滿(mǎn)堂灌”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程未尊重學(xué)生的個(gè)性，未兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。我們學(xué)校平均每班五十人左右，在這種大班教學(xué)條件下只有兼顧學(xué)生差異才能提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

　　關(guān)鍵詞：兼顧；差異、分層教學(xué)

　　面對一個(gè)班級的四、五十人，教師如果以同樣的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式去培養學(xué)生，會(huì )嚴重忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，影響教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。而且，這種以教師講解為中心的教學(xué)方式，學(xué)生大多時(shí)候是處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，盡管有些老師采用了“著(zhù)眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，但結果往往無(wú)法讓學(xué)習困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去了學(xué)習興趣。

　　要改變大班英語(yǔ)教學(xué)的現狀，必須照顧學(xué)生個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

　　一、大班中的學(xué)生差異

　　世界上沒(méi)有絕對相同事物的存在，那么在一個(gè)大班里的幾十人的個(gè)體差異就更不用說(shuō)了。學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活背景、學(xué)習背景和社會(huì )背景，這必然構成他們的個(gè)體差異：

　　1、智力差異。不同的智力水平構成語(yǔ)言學(xué)習的能力傾向不同，有人具有天生的語(yǔ)言才能，有人則語(yǔ)言能力低下，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一些評論某人智力好，某人智力差的說(shuō)法，但在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，智力并不決定一切。心理學(xué)家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力超常的兒童介紹給教師，結果這些學(xué)生的成績(jì)變得越來(lái)越突出，這就是一個(gè)很好的證明。

　　2、認知能力差異。有的學(xué)生學(xué)習速度快，接受能力強；有的學(xué)生反應較慢，理解能力差。在感知觀(guān)察方面，有的學(xué)生感知帶有感情色彩，容易加進(jìn)自己的臆測和虛構；有的學(xué)生觀(guān)察事物仔細和全面，尊重客觀(guān)事實(shí)。比如，在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，有的學(xué)生常常帶有個(gè)人情緒，常拿出現實(shí)生活中的事來(lái)任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學(xué)生注意力也有強有弱，記憶力強的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學(xué)生識記時(shí)花費的時(shí)間和精力多，并且容易遺忘。學(xué)生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學(xué)生善于分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學(xué)生則相反；分析綜合形的學(xué)生介于兩者之間。

　　3、氣質(zhì)差異。主要表現為情緒體驗的快慢、強弱，并通過(guò)人與人之間的相互交往顯示出來(lái)。由于外語(yǔ)學(xué)習側重交際性訓練，表現人與人之間相互交往的機會(huì )特別多，故氣質(zhì)對外語(yǔ)教學(xué)的影響較其他學(xué)科更大。比如，模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開(kāi)口、怕不怕出錯都與學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型有關(guān)。

　　4、 情感差異。情感的基本性質(zhì)是情調，情調是與感覺(jué)、知覺(jué)等心理過(guò)程相聯(lián)系的情緒體驗，它的強烈的表現形態(tài)是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)，對個(gè)性心理特征的發(fā)揮有著(zhù)巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學(xué)以至整個(gè)認識活動(dòng)都有重大影響，它的微弱而持久的狀態(tài)是心境，心境直接影響人的言行和情緒。外語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)會(huì )用外語(yǔ)交際，交際內容也包括情感。外語(yǔ)教學(xué)必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。

　　5、興趣與習慣差異。高中生對英語(yǔ)學(xué)習是興趣是不同的。對英語(yǔ)越感興趣的學(xué)生，英學(xué)習就越起勁，而且學(xué)習信心越足，學(xué)習成績(jì)也會(huì )越來(lái)越好。學(xué)習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習變成快樂(lè )的學(xué)習。還有一些學(xué)生則對學(xué)習不感興趣，學(xué)習英語(yǔ)對他們說(shuō)無(wú)異于一種苦役，學(xué)習沒(méi)有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習效果不言而喻。至于學(xué)習習慣，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習，而有的學(xué)生喜歡開(kāi)夜車(chē)；有的學(xué)生有好的學(xué)習習慣，課前把一切準備好，有一個(gè)好的精神面貌，上課嚴守紀律，專(zhuān)心聽(tīng)講，主動(dòng)積極，大膽開(kāi)口，課后自覺(jué)復習，朗讀、背誦、記憶；有的學(xué)生則松松垮垮，不緊不慢，無(wú)精打采。

　　6、 意志差異。學(xué)習英語(yǔ)不可能一蹴而就，需要下苦功夫學(xué)和練。在學(xué)習中會(huì )不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個(gè)大班里，有的學(xué)生意志堅強，有必勝的信心；有的學(xué)生則意志薄弱，遇到一點(diǎn)困難就退卻，甚至放棄。學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程本身就是一個(gè)磨練意志的過(guò)程，稍有偷懶，略有放松就會(huì )形成知識的漏洞，技能、技巧就會(huì )不熟練。

　　7、 焦慮差異。一般認為，適當的焦慮對個(gè)人的學(xué)習、工作有利；過(guò)度的焦慮或缺失焦慮則不利于學(xué)習和工作效率的提高。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的焦慮水平，從而對學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。如有些學(xué)生數、理、化等理科成績(jì)都不錯，就是英語(yǔ)學(xué)科薄弱，那么他們就有一種焦慮感：英語(yǔ)成績(jì)不搞上去，必然會(huì )影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學(xué)，于是他們就把這種焦慮轉化為動(dòng)力，投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習英語(yǔ)。有的學(xué)生過(guò)度焦慮，結果造成上課注意力難以集中，干擾記憶過(guò)程，影響思維活動(dòng)。有的學(xué)生則毫無(wú)焦慮水平，整體感覺(jué)似乎“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，學(xué)習毫無(wú)動(dòng)力。

　　8、 健康差異。 健康包括生理健康和心理健康兩方面。有的學(xué)生心理不健康，因而產(chǎn)生自卑感、不安全感、個(gè)人無(wú)價(jià)值感、敵對感 、犯罪感等特別情緒，結果導致癥狀性行為，如成績(jì)下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學(xué)生身體不好，經(jīng)常生病，耽誤學(xué)習，上課注意力不集中。

　　在一個(gè)班級里，學(xué)生總是存在著(zhù)這樣或那樣的差異，雖處于同一個(gè)教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習成績(jì)帶來(lái)了相當的影響。而在實(shí)際教學(xué)中教師未充分認識到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師安排的教學(xué)目標、教學(xué)內容和要求往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，對他們的學(xué)習行為給予正強化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機會(huì )。如英語(yǔ)教師在課堂上總是對一些成績(jì)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，課堂對話(huà)、表演總是請那些活躍的積極分子參加，而那些自卑的性格內向的學(xué)生很少被點(diǎn)到，結果導致兩極分化越來(lái)越嚴重。這不僅僅反映了教育機會(huì )的不均等，而且在客觀(guān)上對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和愿望、學(xué)習的過(guò)程和效果都會(huì )帶來(lái)不同程度的影響。

　　二、如何進(jìn)行差異（分層）教學(xué)

　　應試教育是不斷地篩選出學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，讓他們接受高一級的教育，而不斷淘汰學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生。學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生往往是學(xué)得很慢，但并不是不能學(xué)好的學(xué)生，只是老師著(zhù)眼于少數學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而犧牲了大多數學(xué)生的利益，這實(shí)際上是一種不平等的教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢？減少班級人數？這不現實(shí)�！爱惒浇虒W(xué)”、“集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔”等方法在照顧學(xué)生差異方面起到了一定作用，但是只是從一個(gè)層面，一個(gè)角度來(lái)研究如何解決照顧差異的問(wèn)題。它們著(zhù)重于教學(xué)目標的層次，教學(xué)速度的快慢，教學(xué)形式的選擇等方面。而學(xué)生個(gè)體差異卻是多方面的，如前面所講的認知能力差異，學(xué)習類(lèi)型差異等，照顧學(xué)生的差異不僅僅追求學(xué)生差異的減少，有效的教學(xué)有時(shí)會(huì )使學(xué)生差異有所減少，但學(xué)生能力的差異、知識水平的差異是發(fā)展的自然趨勢，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師在教學(xué)中如何照顧學(xué)生差異，以使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。

　　1、制定差異教學(xué)目標。教學(xué)目標應體現差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。無(wú)論對于哪一層次學(xué)生，為他們設立的目標都應在他們的最近發(fā)展區，但同時(shí)又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的教師雖然注意到了學(xué)生差異，比如，在對待差生時(shí)，老師要求學(xué)生只停留在識記、了解的層面上，沒(méi)有對這些差生進(jìn)行思維要求或訓練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒(méi)有挖掘他們的潛力和著(zhù)眼他們的發(fā)展。再如，對待班上那些性格內向、有自卑感、意志力不強的學(xué)生，我們英語(yǔ)課堂教學(xué)目標必須也有適合他們的內容，循序漸進(jìn)地培養他們的自信心和意志力。因此，要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習情況，制定差異教學(xué)的目標，讓差異教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終。

　　2、調整教學(xué)內容。在大班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學(xué)內容的選擇應適合這一學(xué)情。在同一個(gè)班級使用不同的教材，采用不同的進(jìn)度，這要求一個(gè)教師來(lái)完成是不現實(shí)的。但我們可以試一試這種辦法：同教材，同進(jìn)度，異要求。這里說(shuō)的同教材，并不等于教學(xué)內容完全一樣，可以適當調整和組織教學(xué)內容，以適應不同的教學(xué)目標和要求。比如，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中動(dòng)詞的復習歸納時(shí)，優(yōu)等生要進(jìn)行縱橫方向聯(lián)系，動(dòng)詞時(shí)態(tài)要與語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣互相竄通，對比分析、比較，這樣在使用時(shí)就能清楚地加以區別和應用。一般學(xué)生只要先分項理解就可以了，經(jīng)過(guò)以后慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯(lián)系了。這樣，優(yōu)等生在一般水平上得以提高，同時(shí)加強教育一般學(xué)生，使他們達到基本要求。閱讀教學(xué)也可以如此進(jìn)行：讓優(yōu)等生閱讀較長(cháng)的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當的文章，差生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高，還有詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等都可以針對不同的學(xué)生調整教學(xué)內容。

　　3、教學(xué)過(guò)程中兼顧不同學(xué)生的需要。在傳統教學(xué)過(guò)程中，總是要求學(xué)生適應老師，尤其是班主任常教導學(xué)生：一個(gè)班這么多學(xué)生，要老師適應學(xué)生是做不到的，學(xué)生應該學(xué)會(huì )適應老師。殊不知“教師適應學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心”，特別是大班集體教學(xué)中，教師更是要適應各個(gè)學(xué)生的教育需要。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心準備，精心設計教學(xué)環(huán)節，比如，上對話(huà)課，總的目標讓學(xué)生掌握話(huà)題功能，能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運用，但學(xué)生卻有不同的需要，優(yōu)等生學(xué)習對話(huà)時(shí)，特別想自己創(chuàng )設情景實(shí)踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進(jìn)行實(shí)踐練習，差生只需要把課文中的對話(huà)掌握就可以了。因此，教師備課寫(xiě)教案時(shí)，要把這些不同需要分別寫(xiě)下來(lái)，當然，隨著(zhù)知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會(huì )有變化，教師一定要始終把握住這一點(diǎn)。

　　4、采取靈活多變的教學(xué)方法。為適應不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應提倡多樣性，應根據不同的教學(xué)目標、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎，以及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應的教學(xué)方法。比如，前面學(xué)生差異中談到在一個(gè)大班中學(xué)生的氣質(zhì)不同、性格不同，有的學(xué)生屬外向型，他們積極參加活動(dòng)的欲望強，因此，教師在教學(xué)時(shí)應多提供一些有趣的活動(dòng)；有的屬內向型，在學(xué)習過(guò)程中害怕開(kāi)口，害怕出錯，因此，教師在教學(xué)是應多鼓勵、表?yè)P；接受能力不強、反應慢的學(xué)生，教師應利用一些直觀(guān)教具、身體語(yǔ)言、恰當的比喻等來(lái)適應這些學(xué)生；有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生，教師在教學(xué)中需不斷改變學(xué)習活動(dòng)，并運用行為改變技術(shù)，使他們處于一種“活動(dòng)狀態(tài)”。雖然，我們強調在課堂上要用靈活多變的教學(xué)方法，但在教學(xué)中并非孤立地運用這方法，而是有機的結合，過(guò)渡自然。

　　5、良好的師生關(guān)系、教師的人格魅力。良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。教師關(guān)心、愛(ài)護、尊重每一個(gè)學(xué)生，那么，師生間就能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重。同時(shí)，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生熱愛(ài)、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習中來(lái)，其力量是無(wú)窮的。 學(xué)生若親近老師，說(shuō)明教師已經(jīng)把學(xué)生從懼怕老師，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心態(tài)中解放出來(lái)。教師要鼓勵學(xué)生表達自己的思想，理解并認可不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生自我提高、自我約束，要經(jīng)常與他們打成一片，關(guān)心他們的一切，與他們交朋友。同時(shí)，教師要為人師表，始終以自己樂(lè )觀(guān)、向上、堅毅的性格來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，堅定他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。

　　三、結論

　　隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，高中英語(yǔ)課程標準的實(shí)施對中學(xué)英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越來(lái)高了。只要大班存在，學(xué)生的個(gè)體差異就存在，而且這種大班教學(xué)情況下的個(gè)體差異是造成兩極分化的重要原因之一，而只要我們做個(gè)有愛(ài)心又細心的教師，學(xué)生的個(gè)體差異是可以兼顧的。

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