淺析提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的論文
摘要：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是構成英語(yǔ)學(xué)習的四個(gè)重要的組成部分，四者之間相互聯(lián)系相互作用，如果某個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)好，那么他的讀寫(xiě)能力也不會(huì )太差。提高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，不是單純意義上論述聽(tīng)力技巧，要想改變聽(tīng)力窘境需要我們在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)理論的指引，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，從而從根本上提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。
關(guān)鍵字：提高聽(tīng)力能力
聽(tīng)力和口語(yǔ)都是復雜的綜合性的技能。80年代以來(lái)，我國各級各類(lèi)教學(xué)機構以及個(gè)人都對教學(xué)進(jìn)行了不同程度的改革，在英語(yǔ)教學(xué)上改變一言堂，滿(mǎn)堂灌的固有模式，但是應試教育的束縛仍然不能使英語(yǔ)教學(xué)從傳統模式中完全掙脫出來(lái)，口語(yǔ)與聽(tīng)力考試仍在中考指揮棒的督促下。進(jìn)而學(xué)生對題型練、為分練、為考題練的目的性還是十分的強，學(xué)生的考試能力在不斷的強化，但是學(xué)生的綜合運用能力并沒(méi)有得到根本提高，筆者認為，初中聽(tīng)力訓練必須建立在適合與運用的角度，才能使廣大學(xué)生充分地掌握這一項技能。
一、聽(tīng)力訓練的多維性，要做到授人以漁
“聽(tīng)力是聽(tīng)者積極接收目標語(yǔ)言理解，篩選有用信息并存入長(cháng)期記憶，逐步擴大聽(tīng)覺(jué)渠道的一個(gè)過(guò)程”應是基于聽(tīng)力雙方的信息系統，所以我們可以采用以下措施進(jìn)行綜合訓練。
1.夯實(shí)基礎stepbystep。
中國學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的最大特點(diǎn)是書(shū)面運用多于口頭運用，盡管某些地方也經(jīng)常人為地設計聽(tīng)力測試，甚至成為課堂教學(xué)的必然環(huán)節，但是由于設計的單一性和學(xué)生個(gè)體的差異，最終導致了班級學(xué)生聽(tīng)力水平的兩極差異。因而在當前大班化教學(xué)實(shí)際情況下，我們采取的應當是集體訓練，從基礎開(kāi)始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個(gè)好處是一：讓所有學(xué)生都能感知真正外國人的語(yǔ)音語(yǔ)調。
二：從基礎做起做到stepbysetp，遵循由易到難的規律，從而樹(shù)立學(xué)生聽(tīng)力訓練的信心。
2.完善錄音訓練，改善聽(tīng)力訓練的多樣性。
聽(tīng)錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續聽(tīng)半個(gè)小時(shí)讓人就會(huì )覺(jué)得煩躁不安，注意力就會(huì )分散，聽(tīng)的效果就會(huì )很差。因為在真實(shí)情況下，人們實(shí)際總是面對面的，不僅聽(tīng)到聲音還可以看見(jiàn)對方的表情和手勢，在言談過(guò)程中還可以常常交換姿勢，表達和接收往往是交替的，這就使得實(shí)際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽(tīng)錄音，這種實(shí)際情景是不真實(shí)的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發(fā)現中學(xué)生喜歡唱歌也喜歡聽(tīng)歌，在學(xué)生具備一定聽(tīng)力基礎的時(shí)候，我們可以將聽(tīng)力訓練和外文歌曲欣賞有力地結合起來(lái)。
�、俑枨蕾p與聽(tīng)力訓練的結合能有效降低學(xué)生在聽(tīng)力訓練時(shí)的緊張度。
心理學(xué)研究顯示，適當的緊張能夠促進(jìn)腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應激反應，但過(guò)分的緊張與焦慮會(huì )強化大腦，使大腦中樞神經(jīng)疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學(xué)生的注意力，其次可以保證學(xué)生的聽(tīng)力環(huán)境的和諧。
�、诟枨蕾p與聽(tīng)力訓練能激發(fā)廣大中學(xué)生的聽(tīng)力興趣，從而形成運用習慣。
教育的核心內容是讓受教育者掌握知識并訓練技能，而興趣是實(shí)現受教育者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的關(guān)鍵，利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)歌，唱歌的愿望，為學(xué)生體驗“就連英文歌曲我也會(huì )唱”的成就感，滿(mǎn)足大多數學(xué)生的學(xué)習需要與學(xué)習風(fēng)格，容易激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在快樂(lè )學(xué)習中提高能力。
二、聽(tīng)力訓練不應該一蹴而就而是持之以恒。
在現實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現，許多初中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習基礎還比較好，但經(jīng)過(guò)了三年的初中學(xué)習，語(yǔ)法知識得到了充分地鞏固但聽(tīng)力與口語(yǔ)都沒(méi)有足夠的提高，實(shí)際上這是與我們平時(shí)提倡的教學(xué)方法有著(zhù)密切聯(lián)系的。因為我們過(guò)多地強調語(yǔ)法地位作用，因為在考試中，考語(yǔ)法仍然是考試中的重要環(huán)節，我們會(huì )忽視或弱化聽(tīng)力在課堂中訓練的作用，盡管我們在上文中已經(jīng)講過(guò)了許多關(guān)于如何培養學(xué)生的聽(tīng)力能力的技巧與方法，但實(shí)際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。
在實(shí)施持之以恒的教學(xué)模式時(shí)教師應當注意：
1.尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性規律，反對一刀切。
我們在持續培養聽(tīng)力能力的時(shí)候，會(huì )發(fā)現學(xué)生的聽(tīng)力能力層次有著(zhù)十分明顯的差距，這是與學(xué)生接受能力的先后有著(zhù)密切關(guān)系的。就如中文所說(shuō)“聞道有先后”。個(gè)體的差異并不能完全代表個(gè)性的綜合能力特征，所以我們反對一刀切的原則，只有反對一刀切才能保證班級中個(gè)性都能夠得到充分發(fā)展。
2.實(shí)施小組培訓，互教互助，持續發(fā)展。
小組的主要優(yōu)勢是發(fā)揮小組學(xué)習中以好帶劣、以快帶慢，共同發(fā)展。要使英語(yǔ)聽(tīng)力訓練成為長(cháng)期有效的過(guò)程，必須在激發(fā)個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性的基礎上調動(dòng)小組學(xué)習的綜合優(yōu)勢。因為學(xué)生之間的互助學(xué)習時(shí)間遠遠多于教師單一培訓的時(shí)間，學(xué)生之間的溝通遠遠多于師生之間的溝通，學(xué)生之間的能力差異的有限性和可替補性能夠更好地促使后進(jìn)生向優(yōu)等生學(xué)習，優(yōu)等生掌握的學(xué)習技巧能夠迅速傳遞給后進(jìn)生。因為這種能力是學(xué)生從教師那里轉換或者是自身領(lǐng)悟的結果，一旦后進(jìn)生從優(yōu)等生那里掌握了技巧，那么他們就省去了接收——領(lǐng)悟——轉換的過(guò)程，使學(xué)習效率得到了極大的提高。
英語(yǔ)聽(tīng)力訓練是個(gè)系統而全面的過(guò)程，涉及很多的環(huán)節，關(guān)系到很多步驟，但我們只要持之以恒，不斷變通教學(xué)的方法，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，一定會(huì )逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力的。
參考文獻：
薛忠良談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)湖北教育出版社，2001年
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