淺析關(guān)于跨文化交際能力的培養與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的案例研究
論文關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)
論文摘要：本文通過(guò)對圖式理論的解讀，認為學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習的過(guò)程中，相關(guān)文化知識背景的了解能夠幫助學(xué)生聽(tīng)力理解。而通過(guò)對學(xué)生聽(tīng)力能力的考察，發(fā)現跨文化交際能力的提高對英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高有幫助。因此，筆者認為在聽(tīng)力教學(xué)中應適當地加入文化背景知識，消除文化盲點(diǎn)不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，同時(shí)也能提高學(xué)生對聽(tīng)力的興趣，最終培養了跨文化交際的能力，這也是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
1 跨文化交際與聽(tīng)力理解的關(guān)系
英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是為了能夠順利地進(jìn)行跨文化交際。而為能夠順利進(jìn)行跨文化交際，僅有語(yǔ)言知識是遠遠不夠的，更重要的是要掌握該語(yǔ)言的文化背景知識。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言又是文化的寫(xiě)照，它象一面鏡子反映著(zhù)民族的全部文化，又象一個(gè)窗口揭示著(zhù)該文化的一切內容。
3.3結果分析
一共10道填空題，在學(xué)習跨文化交際之前，做對3道題的人數共45人，占38.5%；對4題的人共42人，占35.9%；對五題的人共18人，占15.4%，其他（做對2題及以下或做對6題及以上）共12人，占10.3%。在對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，大部分同學(xué)表示由于還沒(méi)有開(kāi)始全面準備專(zhuān)八考試，有些學(xué)生甚至由于考研對專(zhuān)八也沒(méi)有任何了解，覺(jué)得這樣的題型很有難度，“雖然大部分能聽(tīng)懂，但來(lái)不及做筆記”，“有些還能聽(tīng)懂，有些詞根本不知道什么意思，聽(tīng)懂就有問(wèn)題，別提記下來(lái)了”。在學(xué)過(guò)跨文化交際之后，對3題共19人，占16.2%；對4題共25，占21.4%；對五道題共29人，占24.8%；對六道題共30人，占25.6%；其他（做對兩題及以下共15人，其中，全對的有4人，占3.4%。從數據中可見(jiàn)，在學(xué)習過(guò)high/low-context理論之后，同學(xué)的正確率有了很大的提高。通過(guò)訪(fǎng)談，學(xué)生紛紛表示“由于學(xué)過(guò)high/low-context理論，而且是剛學(xué)完，對于里面的內容非常熟悉，做的時(shí)候不需要花精力去理解，只要專(zhuān)注于記錄。而記錄也只是記錄要點(diǎn)，具體內容不需記錄也知道了�！薄暗谝淮温�(tīng)的時(shí)候，沒(méi)有太聽(tīng)明白，尤其是polychronic, monochronic這類(lèi)的詞，完全聽(tīng)不懂，更別提寫(xiě)下來(lái)了。但現在都知道這些術(shù)語(yǔ)的意思，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很輕松。拿到題目的時(shí)候，筆者甚至覺(jué)得不需要聽(tīng)這篇文章，就能把所有的空格填出來(lái)�！毖芯坎牧舷嗤�，研究對象相同，正確率卻有很大的差別。是因為圖式作為“先存知識”或“背景知識”起了作用。背景知識越豐富，圖式啟動(dòng)越快。學(xué)生在學(xué)習了高低語(yǔ)境之后，充分了解高低語(yǔ)境的概念本身，以及高低語(yǔ)境文化的人們交流方式、時(shí)間觀(guān)念的差異。而此案例中選用的專(zhuān)業(yè)八級考試真題正好是對于高低語(yǔ)境的介紹，學(xué)生可以不用將注意力集中在聽(tīng)力理解上，而只需記錄文章的結構和要點(diǎn)，
3.4其他因素對于結果的影響
首先，學(xué)生因為前后兩次做同一篇聽(tīng)力文章，可能會(huì )對結果產(chǎn)生一定的影響。不過(guò)，雖然在第一次做的時(shí)候，已經(jīng)對內容有了一定的了解，第二次再去聽(tīng)的時(shí)候情況可能比第一次會(huì )好一些，但第二次與第一次聽(tīng)的時(shí)間相隔1個(gè)月，從心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)來(lái)說(shuō)，遺忘從學(xué)習之后即開(kāi)始，最初遺忘最快，以后逐步緩慢。根據數據，剛學(xué)習完畢的記憶量為100%，20分鐘后只剩58.2%，一天后還剩33.7%，6天后還剩16.4%，雖然遺忘曲線(xiàn)沒(méi)有具體到2個(gè)月后的記憶量的數據，但根據遺忘曲線(xiàn)，1個(gè)月后記憶量應該所剩不多，第一次所聽(tīng)內容應該大部分遺忘，因此，由于是第二次聽(tīng)而對研究結果產(chǎn)生的影響不大。
其次，1個(gè)月后，學(xué)生聽(tīng)力水平的提高也可能對結果產(chǎn)生一定的影響。但在學(xué)生大四課程中，已沒(méi)有聽(tīng)力課程，另外，學(xué)生大部分在準備考研的專(zhuān)業(yè)課或找工作，少部分準備出國，在訪(fǎng)談中大部分學(xué)生表示沒(méi)有因為第一次的“打擊”而特地去練習聽(tīng)力，聽(tīng)力水平雖然可能有所提高，但從結果聽(tīng)力正確率的大幅提高程度來(lái)看，應該不僅是水平提高所致，主要還是跨文化交際知識的增加對聽(tīng)寫(xiě)正確率的影響。
4 結論
在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中，聽(tīng)力技巧固然重要，但跨文化交際的知識對于理解文章的內容有著(zhù)同樣至關(guān)重要的作用，不容忽視。因此在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，僅從提高聽(tīng)力技巧的角度進(jìn)行教學(xué)是不夠的，還應該注意跨文化交際的培養。尤其在今天，外語(yǔ)教學(xué)已不單純是語(yǔ)言技能的教學(xué)，培養學(xué)生的跨文化交際能力成為外語(yǔ)教學(xué)的更高目標，好多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養方案都將培養學(xué)生的跨文化交際能力放入其中，也開(kāi)設了跨文化交際的課程。本文的案例證明，在聽(tīng)力教學(xué)中應適當地加入文化背景知識，消除文化盲點(diǎn)。這不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，同時(shí)可以提高學(xué)生對聽(tīng)力教學(xué)的興趣，最終能夠在與外國人交際時(shí)具備跨文化交際的能力。
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