試談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養
英語(yǔ)新課改的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，而文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證。本文提出了文化教學(xué)的必要性，論述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)培養學(xué)生的跨文化交際能力。新一輪英語(yǔ)課程改革正在全國范圍內展開(kāi)。本輪新課改在設置課程內容和教學(xué)目標時(shí)，首次把文化作為教學(xué)目標列入在內�！霸谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范、價(jià)值觀(guān)念等�！庇⒄Z(yǔ)教師應在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能訓練中滲透文化教學(xué)，使學(xué)生了解英語(yǔ)國家以及我們自己的文化，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養其跨文化交際能力。
當今世界變得越來(lái)越小，人們可以越來(lái)越方便地同外界進(jìn)行交流與合作。語(yǔ)言作為思想交流的工具，它直接源于生活，既豐富多彩，又極富民族性，是和一個(gè)國家的文化密切相關(guān)的。不同文化背景的人直到一起分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切，就是跨文化交際。
不少學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)考試成績(jì)相當出色，但由于不了解英語(yǔ)國家的文化及中外文化節的差異，在與外籍人士交際時(shí)，常會(huì )出現令人啼笑皆非的失誤。例如：一位中國學(xué)生在校門(mén)口見(jiàn)他的外籍教師正在挑選蘋(píng)果，學(xué)生按照中國打招呼的習慣很有禮貌地說(shuō)：“Are you buying apples?”這位外籍教師聽(tīng)到對方明知故問(wèn)心里很奇怪。事后的評論是“What a stupid question!”原因是中西方打招呼方式不同，中國人打招呼習慣明知故問(wèn)，而英語(yǔ)國家的人會(huì )覺(jué)得是在問(wèn)一些不言自明、毫無(wú)意義的問(wèn)題，而不是在打招呼。上述例子說(shuō)明在教學(xué)語(yǔ)言知識時(shí)，培養跨文化交際能力是必不可少的�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面著(zhù)手。
一、 在聽(tīng)的教學(xué)中培養學(xué)生跨文化交際能力
聽(tīng)是領(lǐng)會(huì )理解語(yǔ)言的能力，聽(tīng)力理解不僅要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、還需要了解有關(guān)英語(yǔ)國家的文化背景知識。如果缺乏相關(guān)的文化背景知識，聽(tīng)力理解便會(huì )產(chǎn)生理解障礙，例如：在聽(tīng)到有關(guān)圣誕節的時(shí)候，可以順便介紹圣誕節的緣由、慶祝方法和習俗等。這樣，不僅能幫助學(xué)生正確理解所聽(tīng)內容、并且能增加學(xué)生對英語(yǔ)國家文化節的了解，增強學(xué)生跨文化交際能力。
二、 在說(shuō)的教學(xué)中培養學(xué)生跨文化交際能力
是口頭表達語(yǔ)言的能力，要使學(xué)生能使用得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，就得讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化和社會(huì )風(fēng)俗習慣，使學(xué)生明確在什么情境下對什么人說(shuō)什么話(huà)。比如：當有人夸獎你的時(shí)候，按照中國人的習慣會(huì )說(shuō)：“過(guò)獎了”，以表示謙虛。而按照西方人的習慣則應當說(shuō)：“Thank you”以表示謝謝對方的夸獎。再比如，我們路上見(jiàn)到了熟人，出于禮貌，我們會(huì )問(wèn)：“您去哪兒？”但是如果我們在路上遇到一位以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，我們問(wèn)他：“Where are you going?”他會(huì )很生氣。他的反應很可能是 “It’s none of you business!” 西方人的習慣是說(shuō)：“What nice weather today!”以上事例表明，如果缺少對英語(yǔ)國家文化的了解，就有可能導致交際失敗，甚至產(chǎn)生誤解和不快。因此，在說(shuō)的教學(xué)中教師應使用各種方法進(jìn)行講授，如創(chuàng )設一定的文化背景，進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生去感受異域文化，并指導他們盡可能地使自己的語(yǔ)言風(fēng)格符合英語(yǔ)國家的習慣，逐步提高其跨文化交際的意識和能力。 三、 在讀的教學(xué)中培養學(xué)生跨文化交際能力
閱讀是獲取知識的手段，但傳統閱讀課常被上成語(yǔ)法課。拆詞解句，分析語(yǔ)法結構，而忽視介紹文化背景知識，結果造成這樣的怪現象：文章中的單詞學(xué)生都認識，可就是讀不懂全文的意思。其中一個(gè)原因就是學(xué)生對英語(yǔ)國家文化背景知識缺乏必要的了解。因此，英語(yǔ)教師應將英語(yǔ)國家文化的教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對文中出現的文化現象啟發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生通過(guò)閱讀不僅獲得一些語(yǔ)言知識，而且獲得有關(guān)英語(yǔ)國家文化方面的知識，從而開(kāi)闊文化視野，不斷促進(jìn)其英語(yǔ)知識與文化背景知識面的融會(huì )貫通，有益于培養其跨文化交際能力。例如教學(xué)Miss、Mr和Mrs時(shí)，教師可挖掘詞匯內部的文化內涵，告訴大家，在西方，稱(chēng)男子為Mr和婚姻狀態(tài)是無(wú)關(guān)的。但稱(chēng)女子時(shí)，未婚青年女子稱(chēng)Miss，若是已婚的女子則稱(chēng)Mrs；Miss后跟自己的姓，Mrs后必須跟丈夫的姓，不能用自己的姓。對于上述稱(chēng)謂，新女權主義者認為很不公平，她們四處奔走，大聲疾呼，要求在文字上有所創(chuàng )新，于是Ms便誕生并隨之流傳。有了這個(gè)新詞，就可以不管婚姻狀況而一律稱(chēng)之為Ms。學(xué)生知道Ms的由來(lái)，對其就有了更深一層的理解。此外，教師可以利用報刊、雜志、電影等多種渠道，使學(xué)生直觀(guān)英語(yǔ)國家的藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情、語(yǔ)言習慣，體會(huì )中西文化的差異，使學(xué)生對英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。
四、在寫(xiě)的教學(xué)中培養學(xué)生跨文化交際能力
寫(xiě)是用書(shū)面形式表達語(yǔ)言的能力 。要使語(yǔ)言表達清楚得體，被人理解，除無(wú)語(yǔ)法錯誤外，還必須與英語(yǔ)國家的文化習俗相吻合。語(yǔ)言是文化的載體，文化習俗的不同造成了語(yǔ)言表達方式的差異。例如：漢語(yǔ)中常用“�！眮�(lái)形容一個(gè)人的強壯；而英語(yǔ)中，卻用來(lái)horse形容一個(gè)人的強壯。因此漢語(yǔ)中“壯得像頭�！弊g成英語(yǔ)時(shí)應是“as strong as a horse”而不是“as strong as an ox”。因此，寫(xiě)作教學(xué)也要結合文化教學(xué)。這樣，學(xué)生才能“入鄉隨俗”，寫(xiě)出“異國情調”�？傊�，語(yǔ)言和文化是不可分割的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中既要注重學(xué)生語(yǔ)言知識和能力的提高，又要重視提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養他們開(kāi)放和兼容的性格，為他們的可持續以發(fā)展打下良好的基礎。同時(shí)作為一名外語(yǔ)教師，為了適應跨文化交際教學(xué)的要求，必須加強自身英語(yǔ)的學(xué)習，提高自身的文化修養，這樣在課堂教學(xué)中就可以得心應手，游刃有余，才能提高學(xué)生語(yǔ)言習得能力和實(shí)際運用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
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