非理性“擇校熱”的經(jīng)濟學(xué)分析
摘要:中小學(xué)非理性“擇校熱”折射了教育經(jīng)濟學(xué)中教育投資成本、消費等多方面的問(wèn)題，需要理性思考，達到去“教育產(chǎn)業(yè)化”、“商品化”，擺脫“過(guò)量教育”、“文憑膨脹”的困擾，真正做到教育的供求平衡和教育效益的最大化。關(guān)鍵詞:擇校熱 投入與產(chǎn)出 成本與效益 需求與供給
當下“擇校熱”不再是陌生的詞語(yǔ)，很多家長(cháng)已在無(wú)形中加入到“擇校熱”的大軍中，存在著(zhù)極大的非理性因素。非理性“擇校熱”最主要表現是城里的父母選擇城“名�！�、“重點(diǎn)學(xué)�！�；農村的父母選擇城里的學(xué)校。 對于家長(cháng)而言，并不知道“教育產(chǎn)業(yè)化是什么？”，更不會(huì )充分認識到教育產(chǎn)業(yè)化的風(fēng)險。
一、無(wú)視“希望的肥皂泡”似的產(chǎn)出風(fēng)險卻“望子成龍”似的盲目教育投入
教育的投入也就是教育投資，是指一個(gè)國家或地區根據教育事業(yè)發(fā)展的需要，投入教育領(lǐng)域中的人力、物力和財力的總和。從這一概念來(lái)看，很多家長(cháng)認為，教育投入跟個(gè)人沒(méi)有關(guān)系，只是國家和地區的事，但從投資的主體來(lái)看，教育投資主要包括國家投資、集體企事業(yè)單位投資和個(gè)人教育投資。 “擇校費”就是個(gè)人教育投資范疇。 大多數家長(cháng)認同這一觀(guān)點(diǎn)，看到了“希望的肥皂泡”，就無(wú)視投資風(fēng)險。再者，我國很多家長(cháng)認為對子女教育投資是天經(jīng)地義的事，根本不考慮投入之后的產(chǎn)出，只會(huì )“望子成龍，望女成鳳”對教育進(jìn)入無(wú)限投入，對其產(chǎn)出了解甚微。
狹義的教育產(chǎn)出是教育服務(wù)，廣義的教育產(chǎn)出是勞動(dòng)力，即人們通俗所說(shuō)的是人才或者是教育成果。人才的培養可以用以下的公式：
教育服務(wù)+學(xué)習勞動(dòng)=教育產(chǎn)出+人的自然屬性=人才
人才是教育服務(wù)+人的自然屬性，那么教育就屬于第三產(chǎn)業(yè)。教育的服務(wù)性，并未得到一線(xiàn)教師的認可，更多的教師認為自己所從事的職業(yè)是一個(gè)應該受人們尊重的職業(yè)，雖二者并不矛盾，但在實(shí)際操作中，服務(wù)的意識較少，讓人尊重的意識較多；對學(xué)生愛(ài)心較少，對學(xué)生人格尊重較低。這樣就形成了惡性循環(huán)，“師不再是那個(gè)師，生不再是那個(gè)生”，教師職業(yè)效能感低下，學(xué)生學(xué)業(yè)成就感也是非常低下的。
從人的自然屬性來(lái)講，多少年來(lái)人們都在嘲笑中國“千校一書(shū)，千人一面”的教育現狀。雖然新課程改革已拉開(kāi)序幕，但那是世紀工程，需要長(cháng)期而又艱辛的努力才能實(shí)現的。我國教育現狀正如陳至立部長(cháng)所說(shuō)“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。這樣下來(lái)我國目前教育產(chǎn)出中就存在的兩個(gè)主要問(wèn)題:一是職業(yè)技術(shù)短缺；二是培養出來(lái)的人綜合素質(zhì)差。人的綜合素質(zhì)包含人的自然屬性。有些孩子成了“讀書(shū)的機器”，感情淡漠，這樣的人能叫“人才”嗎？但你又能說(shuō)他不是嗎？高智商、高學(xué)歷、高創(chuàng )造力。
二、不惜成本耗費卻無(wú)視教育收益低的事實(shí)
教育成本是指為培養學(xué)生由社會(huì )和受教育者個(gè)人直接和間接支付的全部費用，即：教育成本=教育直接成本+教育間接成本。受教育者個(gè)人直接和間接支付的費用是構成教育成本的一部分，而擇校費無(wú)疑增加了教育成本。教育的產(chǎn)出也許家長(cháng)無(wú)法預算，也無(wú)法控制，但教育的經(jīng)濟效益是能預算的。教育經(jīng)濟效益=教育收益-教育成本，教育成本是計量教育投資經(jīng)濟效益的前提條件，教育收益越大，教育成本越小，教育的經(jīng)濟效益就會(huì )越高。再看：教育純收益=教育收益總額-教育成本總額。
三、無(wú)限的個(gè)體需求無(wú)視社會(huì )需求所決定的教育供給有限性
教育需求是指社會(huì )和個(gè)人對教育有支付能力的需要。那么，教育需求是指對教育有支付能力的需要，無(wú)論社會(huì )和個(gè)人并不是沒(méi)有限制的。而事實(shí)上，從個(gè)人需求來(lái)看，我國父母對教育的需求是無(wú)限的，在他們的眼中“所有的教育收益率都為正”，忽視了這個(gè)有限的需要。對于擇校生家長(cháng)而言，更是無(wú)視“有支付能力”這幾個(gè)關(guān)鍵字，“砸鍋賣(mài)鐵”也要讓孩子上一個(gè)好學(xué)校。從社會(huì )需求來(lái)看，社會(huì )對它所需的人才也是非常有限的。
教育供給即是指教育機會(huì )。教育機會(huì )的供給同樣不是無(wú)限的，受到很多因素的影響，再從質(zhì)量來(lái)看，我國中小學(xué)教師隊伍不合格率很高，當然，這也是擇校生出現的一個(gè)很大的原因。在城市，教師合格率明顯高于農村，在名校優(yōu)秀教師的比例確實(shí)高于普通學(xué)校，這是一個(gè)不可否認的事實(shí)。從這一側面來(lái)看，教育的非均衡發(fā)展是“擇校熱”的“始作俑者”。
在教育供需關(guān)系上，同樣遵循供求平衡法則，“擇校熱”的持續升溫，只會(huì )繼續造成教育的需求永遠大于它的供給，一方面：教育無(wú)法為受教育者提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，也就無(wú)法為社會(huì )培養出合格的人才；另一方面，社會(huì )也無(wú)法提供足夠的就業(yè)機會(huì )來(lái)滿(mǎn)足教育的需求。由于這種嚴重的供需不平衡，學(xué)費、擇校費只會(huì )越來(lái)越高，教育的不均衡發(fā)展只會(huì )愈演愈烈，教育的收益永遠無(wú)法達到最大化。
“讓每個(gè)孩子同在藍天下共同成長(cháng)”，這不僅僅是溫總理的一句話(huà)，而是天下父母的共同心聲，更是道出了擇校生家長(cháng)心中的酸甜苦辣。要實(shí)現這一愿望，全社會(huì )要共同努力，追求教育的供需平衡，考慮教育的投入和產(chǎn)出，關(guān)注教育的成本和效益，充分發(fā)揮社會(huì )有效資源，讓“人盡其才，各盡所能”，不再讓“擇校熱”持續升溫，共同促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
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