高職英語(yǔ)課堂上的教師角色轉型論文
論高職英語(yǔ)課堂上的教師角色“轉型”摘要：筆者在加拿大職業(yè)院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)考察中總結發(fā)現，隨著(zhù)教學(xué)標準的日益創(chuàng )新，結合當代高職院校學(xué)生所呈現的新特點(diǎn)，為促使學(xué)生積極吸收知識，英語(yǔ)課堂亟需教師們開(kāi)展創(chuàng )意實(shí)踐，進(jìn)行角色“轉型”。本文就試從角色定義和如何扮演兩個(gè)方面闡述了高職英語(yǔ)教師的“轉型”要求。
關(guān)鍵詞：轉型;角色定義;角色扮演
赫爾巴特所代表的傳統教育思想的核心內容是“教材中心、課堂中心和教師中心”，從當下的教育發(fā)展特點(diǎn)上來(lái)看，此觀(guān)點(diǎn)應與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”了。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不應再是被動(dòng)的接受者，而應當成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，參照加拿大各職業(yè)院校的英語(yǔ)課堂(非英語(yǔ)母語(yǔ)國家學(xué)生的預科學(xué)習或者英語(yǔ)訓練)教學(xué)模式，從其效率和質(zhì)量上看確有值得我國英語(yǔ)教師借鑒之處，筆者總結認為英語(yǔ)教師應當成為課堂教學(xué)的組織者(organizer)、推動(dòng)者(facilitator)、顧問(wèn)(advisor)和交流者(communicator)。
一、高職英語(yǔ)教師的新型角色定義
對于非英語(yǔ)母語(yǔ)國家的學(xué)生而言，要接受和學(xué)習一種陌生的文化，非興趣和毅力而不可。興趣是最好的導師，依據學(xué)生的身心特點(diǎn)、認知能力和課堂教學(xué)活動(dòng)的變化，培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，努力營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的寬松環(huán)境，激活英語(yǔ)課堂，構建活力課堂，在教學(xué)的不同階段精心扮好諸多不同角色，這樣才能激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
1.教學(xué)組織者―營(yíng)造學(xué)習氛圍
作為教學(xué)組織者的高職英語(yǔ)教師應當在實(shí)施課堂教學(xué)之前采取訪(fǎng)談、問(wèn)卷、查找資料等方式了解教學(xué)對象的所處階段、興趣愛(ài)好、教育背景、英語(yǔ)水平、學(xué)習目的等相關(guān)信息，再確定采用的教學(xué)方法，以及如何使用這種方法組織教學(xué)。然后在課堂上對不同程度的學(xué)生分配以不同程度的任務(wù)，并且使學(xué)生在給予清晰指引的前提下自愿完成該任務(wù)。只有當學(xué)生在了解了任務(wù)、知道了做法并且明確了做過(guò)之后對自身具有提高作用的情況下才能滿(mǎn)懷興趣和充滿(mǎn)信心地去完成。只有英語(yǔ)教師利用各種教學(xué)手段和方法組織好課堂教學(xué)，營(yíng)造起良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)目的才能圓滿(mǎn)達到。
2.教學(xué)推動(dòng)者—促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)
在課堂教學(xué)的開(kāi)頭準備好任務(wù)、組織好教學(xué)還只是一個(gè)起步，要延續學(xué)生學(xué)習的熱情和習慣還需英語(yǔ)教師及時(shí)地推動(dòng)教學(xué)流程，適時(shí)鼓勵學(xué)生，激活教科書(shū)，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，熏陶學(xué)生的英語(yǔ)思維，不致使學(xué)生在教學(xué)流程中由于助推作用的缺失而影響其思考和分析問(wèn)題的連貫性。用教師的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己的思想，適時(shí)采取輔助措施，不論是以語(yǔ)言形式、肢體手勢還是利用多媒體手段。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中做好推動(dòng)者的角色。
3.教學(xué)顧問(wèn)—給予及時(shí)幫助
學(xué)生在被給予了清晰指導的前提下，思考、分析和解決問(wèn)題仍可能存在困難，阻礙其有效完成任務(wù)，此時(shí)教師應當在必要的時(shí)刻給予必要的幫助。對于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行一觸即發(fā)的提示，對于水平較低的學(xué)生有時(shí)需要進(jìn)行醍醐灌頂的輔導。甚至在學(xué)生還沒(méi)有提出問(wèn)題之前教師就可以預測到阻礙思維的癥結所在，提前給予指示或者詢(xún)問(wèn)學(xué)生某方面的知識，因為部分學(xué)生根本無(wú)法找到疑難之本源，給予及時(shí)的輔導幫助后才能更好地推動(dòng)學(xué)生高效完成任務(wù)。
4.教學(xué)交流者—平等有效引導
當下，許多學(xué)生之所以不愿意提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，就是因為與教師之間的隔閡使其對教師敬而遠之，拒絕互動(dòng)與交流。其實(shí)，出現這種現象教師也難辭其咎，因為教師也需要放下架子，學(xué)習如何使學(xué)生感受到平等交流。只有掌握了學(xué)生的心態(tài)，擺正了自己的心態(tài)，選擇了合適的方法，學(xué)會(huì )協(xié)調交際才能使師生間交流更流暢、更有效。
二、利用合適的教學(xué)手段進(jìn)行有效的角色扮演
現在的高職英語(yǔ)教學(xué)標準雖不斷強調聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力并進(jìn)，但是在許多真正課堂上，教師卻缺疏于采取合適的教學(xué)手段來(lái)達成這一基本目標。課堂常見(jiàn)的情景是：聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng);說(shuō)，老師說(shuō)，或輔助教學(xué)工具(如磁帶、光盤(pán)等)放音;讀，老師念書(shū)本，或輔助教學(xué)工具(如磁帶、光盤(pán)等)放音;寫(xiě)，老師板書(shū)，學(xué)生抄錄;譯，老師翻譯，學(xué)生筆記。標準化的教學(xué)過(guò)于追求客觀(guān)化、規范化而束縛了人的想象力和創(chuàng )造力，成為扼殺創(chuàng )新精神的最大殺手。
在聆聽(tīng)了加拿大多倫多大學(xué)資深學(xué)者Julia Beck教授的英語(yǔ)課堂教學(xué)講座后，結合國內高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，筆者依托例證總結如下幾種教學(xué)方法和手段。
1.利用網(wǎng)絡(luò )資源
網(wǎng)絡(luò )是輔助和充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)最佳資源，豐富的網(wǎng)絡(luò )資源既可以滿(mǎn)足教師的多媒體教學(xué)，同樣也適用于學(xué)生的自我學(xué)習提高。
學(xué)生經(jīng)常將自己英語(yǔ)水平不高歸咎于詞匯量不夠，然而詞典又由于過(guò)于枯燥而難以消化，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果能選擇一種具有趣味性和益智性的方法則可事半功倍，如www.freerice.com網(wǎng)站，以選擇詞義的形式，做晉級練習，每做對一題即可獲獎米粒，圖文并茂;再如www.lexipedia.com網(wǎng)站，以交叉網(wǎng)絡(luò )形式，用英語(yǔ)思維學(xué)習單詞，一詞多義全部展示。另外，課本上有限的資源往往難以滿(mǎn)足部分能力較強學(xué)生的要求，他們亟需更多、更好、更“對癥下藥”的材料，那么www.kekenet.com網(wǎng)站就是很好的選擇，學(xué)生可以下載或在線(xiàn)使用英語(yǔ)學(xué)習資料，包括四六級、BEC、BBC、VOA、CNN、英語(yǔ)新聞、英文電影、英文小說(shuō)、臺詞解說(shuō)、英語(yǔ)書(shū)籍、聽(tīng)力訓練、在線(xiàn)廣播、英文周刊、美文欣賞、雅思托福等相關(guān)內容，課堂教學(xué)時(shí)可以利用一段英語(yǔ)視頻的聽(tīng)說(shuō)或模仿作為熱身訓練;選取一篇英語(yǔ)美文聽(tīng)力進(jìn)行填空練習;播放一段最新英文廣播進(jìn)行內容總結等諸如此類(lèi)的方法以達到提高學(xué)生積極性的效果。對時(shí)事感興趣的學(xué)生可以嘗試報刊閱讀，然后這也是一項詞匯的挑戰，筆者推薦一個(gè)在線(xiàn)使用的實(shí)時(shí)學(xué)習詞匯及其語(yǔ)境的工具http://lingro.com，該網(wǎng)站可以將任意詞語(yǔ)在線(xiàn)進(jìn)行各種語(yǔ)言翻譯，與其他翻譯工具不同的是，該網(wǎng)站是將單詞置于某一特定網(wǎng)頁(yè)結合語(yǔ)境進(jìn)行翻譯。
高職英語(yǔ)教師應當大量搜尋和充分利用有利的網(wǎng)絡(luò )資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)地使用教學(xué)手段，讓英語(yǔ)課堂富有時(shí)代感。
2.挑選閱讀書(shū)籍
除了指定教材，其他合適的圖書(shū)也應當作為教學(xué)的得力助手。
當代高職學(xué)生往往對書(shū)籍閱讀重視不夠，不會(huì )主動(dòng)選擇書(shū)籍，這時(shí)候就需要教師幫助他們選擇，再用合適的手段使學(xué)生對書(shū)籍閱讀產(chǎn)生感情。書(shū)籍閱讀不能如同過(guò)眼云煙，只有深層次接觸過(guò)的事物才能留下深刻印象，這就要求教師能引導學(xué)生深入閱讀。Julia Beck教授所建議的方法是為學(xué)生挑選一些難度略低于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的附插圖讀本，人手一本，各不相同，根據學(xué)習階段不同限定課后閱讀時(shí)間，如初學(xué)者用兩周，中等水平班級用一周，高水平者用三天等，充分體現美國教育心理學(xué)家加涅ARCS模型所提出的原則(A代表attention;R代表relevance;C代表confidence;S代表satisfaction)，要求學(xué)生屆時(shí)對所讀書(shū)本進(jìn)行概要陳述(presentation)，包括作者介紹、書(shū)籍內容、讀后所感三部分，最終評選出最佳陳述者。有壓力才有動(dòng)力，有挑戰才會(huì )奮戰。其間教師為學(xué)生挑選書(shū)籍尤為關(guān)鍵，須是能引發(fā)共鳴或者興趣的讀本，如The Global is a Village，Comeand Learn with Me都是優(yōu)秀的閱讀材料，均可鼓勵學(xué)生投入精力，激發(fā)熱情，享受學(xué)習的過(guò)程。
3.引入游戲模塊
教師可以采用一些教育實(shí)驗法，教育實(shí)驗法是根據對改善教育問(wèn)題的設想，創(chuàng )設某種環(huán)境，控制一定條件，所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。
重復教學(xué)對象可以起到加深印象的效果，但也容易引起厭倦感，必要地轉換教學(xué)方式有利于知識的吸收。游戲不一定一味強調趣味性，對于大學(xué)生，追求其思考性、想象性和研究性也未嘗不可。
譬如：使學(xué)生在規定時(shí)間內瀏覽一定量的圖片，使其對圖片特征有模糊記憶，然后請學(xué)生代表背對圖片，但面對其他同學(xué)，教師依次展示圖片，輪流請學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片特征，請學(xué)生代表猜出所示為何圖。以此鍛煉學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)能力和想象力。再如：列舉10種日常用品的英文名稱(chēng)，然后假設不同的情境，如登月、旅游或者出差，將這10種日常用品根據不同情境需要的重要性進(jìn)行排序，并解釋原因。強調答案不是唯一的，重在如何給出自己排序的原因。以此訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。
三、結語(yǔ)
無(wú)論何種方式，均是以教師的創(chuàng )意獲取學(xué)生對知識的認同感。
教學(xué)不是單一的傳承，它也是一種創(chuàng )造，為學(xué)生而“轉型”，為知識而創(chuàng )造，這需要教育工作者進(jìn)行系統而有針對性的研究，因為“教育研究正成為教育活動(dòng)的一個(gè)有機組成部分，成為廣大教育工作者的自覺(jué)要求，這充分反映了教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)”。他山之石，可以攻玉，只有打破陳規，實(shí)現高職英語(yǔ)教師成功“轉型”，廣泛借鑒有利經(jīng)驗，才能切實(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教育提高。
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