金融危機背景下高等院校輔導員的角色轉型論文

　　摘要：金融危機的到來(lái)給高校教育的發(fā)展帶來(lái)巨大的沖擊，作為高校教育重要組成部分的高校輔導員的各方面工作也不可避免地受到影響。他的作用和地位也在發(fā)生著(zhù)明顯的變化，主要表現之一就是角色定位與轉型。本文以金融危機為探討背景，具體分析了輔導員角色的三種新的變化路徑，以期對推動(dòng)高校輔導員相關(guān)問(wèn)題研究的深入做一些理論探討。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導員；角色轉換；職業(yè)專(zhuān)業(yè)化

　　目前，國內學(xué)界對于高校輔導員的職業(yè)角色研究主要集中在輔導員的角色定位、角色轉換、以及相關(guān)的建議與對策等幾個(gè)方面。其中關(guān)于輔導員的角色轉化問(wèn)題，有學(xué)者提出了新時(shí)期輔導員角色轉換必須遵循的兩個(gè)理論原則：一是思想教育與學(xué)生管理相結合中突出思想政治素質(zhì)培養的原則；二是思想政治教育與心理咨詢(xún)相結合的原則。根據這些原則，我們在這里闡述的金融危機背景下高校輔導員的角色轉型主要集中在以下三點(diǎn)進(jìn)行探討：

　　一、宏觀(guān)定位向微觀(guān)定位轉變

　　對于輔導員角色的宏觀(guān)和微觀(guān)定位的差別比較中，可以看出金融危機背景下高校院校輔導員的角色轉型趨勢：即由宏觀(guān)定位向微觀(guān)定位逐步轉變。這個(gè)轉型趨勢不是偶然的，而是在以金融危機為背景，面對新的教育發(fā)展形勢對輔導員工作提出的新要求，在這種角色轉型過(guò)程中，高校院校的輔導員需要從以下幾個(gè)方面入手：

　　1職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，工作精細化

　　高校輔導員的角色定位微觀(guān)化，首先要求輔導員職位的專(zhuān)業(yè)化與工作的精細化。技能與職業(yè)是高等院校的培養重心，這就要求輔導員角色首先是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。其次，工作再不能是以前宏觀(guān)化的機動(dòng)角色， “哪里需要到哪里”的職位理念顯然已經(jīng)不能很好的適應金融危機對高校學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)所帶來(lái)的沖擊，只有明晰輔導員的職業(yè)要求，細化輔導員的工作任務(wù)，才能給輔導員指明正確的工作方向，以便于更加專(zhuān)一地投入到工作之中，將學(xué)生工作推高到一個(gè)新的境地。

　　2管理日�；�，服務(wù)人性化

　　輔導員的工作就是瑣碎的學(xué)生事物管理，這與學(xué)校高層管理者有著(zhù)明顯的不同，這就要求在微觀(guān)化的發(fā)展趨勢下輔導員的管理工作要日�；�，細微化，而非精簡(jiǎn)化、宏觀(guān)化，并且要求他對學(xué)生提供人性化的管理與服務(wù)，因為輔導員與大學(xué)生呈現了一種新的關(guān)系———合作，他們要同心協(xié)力，一致配合，共同執行和實(shí)現學(xué)校領(lǐng)導宏觀(guān)的工作指示和要求。輔導員應該深入研究當代高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從各方面給予學(xué)生以人文關(guān)照和人性關(guān)懷，每一項具體的要求要充分考慮到學(xué)生的承受能力和根本利益，任何工作的著(zhù)眼點(diǎn)也應該是學(xué)生利益，從而實(shí)現輔導員與學(xué)生兩者關(guān)系的互融。

　　二、事務(wù)管理者向教育學(xué)習者轉變

　　高校輔導員角色由事物管理者向教育學(xué)習者的轉變是輔導員工作趨向于內涵發(fā)展的集中體現，在具體的實(shí)踐路徑中有以下幾點(diǎn)可供參考：

　　1高校輔導員轉變?yōu)榻逃龑W(xué)習者角色需要確立“教育學(xué)習化，學(xué)習教育化”的理念。這既是對輔導員原先事物管理型的內涵延伸，也是將教育與學(xué)習在同一個(gè)主體里做科學(xué)的融合。作為教育輔導的中堅力量，輔導員需要踐行“終身學(xué)習、持續學(xué)習”的理念，根據教育形勢出現的新情況新問(wèn)題要謙虛而積極的學(xué)習相關(guān)知識并從中汲取解決問(wèn)題的營(yíng)養，用自己豐富的學(xué)養內涵促使教育輔導工作實(shí)現更高層次的跨越和提高，并以自己不斷學(xué)習的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感召和帶動(dòng)受教育的主體———大學(xué)生更好的投入自己的本職任務(wù)———學(xué)習當中，這樣可樣形成良好的互動(dòng)循環(huán)，而從根本上杜絕在實(shí)際教育管理中矛盾沖突的出現，這也大大提高了輔導員的教育管理水準和管理效率。

　　2教育學(xué)習者角色轉變實(shí)現的主要著(zhù)力點(diǎn)在于學(xué)習力的提升。根據馬克思主義學(xué)習型政黨的理論，學(xué)習力主要表現在觀(guān)察力、吸納力、注意力、思考力、創(chuàng )造力和持久力六個(gè)方面，這其實(shí)也是在金融危機嚴重影響教育就業(yè)市場(chǎng)的背景下對高校輔導員隊伍提出的六個(gè)內涵要求，高校輔導員更應該仔細學(xué)習體味。只有提升自己的觀(guān)察力和注意力才能更有效地及時(shí)發(fā)現學(xué)生在面對新情況所出現的新問(wèn)題；只有提升自己的吸納力才能更好地學(xué)習發(fā)現新情況和新問(wèn)題，以更好地解決新情況和新問(wèn)題；只有提升自己的持久力才能更耐心地深入問(wèn)題與矛盾的最深處以從根本上解決問(wèn)題；只有提升自己的思考力和創(chuàng )造力才能夠與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng )新，將思想教育工作推向一個(gè)新的境地。不難發(fā)現這六個(gè)方面不是相互孤立的而是有機聯(lián)系、相輔相成地構成學(xué)習力這一主要著(zhù)力點(diǎn)，這也是輔導員在完成角色轉變過(guò)程中的主要支撐力量。

　　三、多元綜合向內涵發(fā)展轉變

　　歷數我國高校輔導員制度和輔導員職業(yè)角色的歷史沿革，共經(jīng)歷了四個(gè)階段的發(fā)展演變，輔導員的角色和在高校的地位從最初主要做政治工作到負責全面培養學(xué)生，從基本定位于教師到 “教師和干部的雙重身份”，輔導員的角色轉換經(jīng)歷了諸多變遷，而在金融危機背景下，教師與干部的雙重定位顯然已經(jīng)不能更好地滿(mǎn)足教育管理對輔導員隊伍提出的新要求，于是多元綜合向內涵發(fā)展的角色轉變成為輔導員角色定位的新趨勢。

　　就輔導員角色轉變的內涵而言，多元綜合向內涵發(fā)展轉變需要做到以下幾個(gè)方面：

　　1輔導員角色要由嚴格的教育管理、經(jīng)驗權威向教育、服務(wù)、科研與對話(huà)型角色轉變

　　以往嚴格的教育管理理念與經(jīng)驗權威顯然不能更好的適應金融危機對大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)的沖擊，這就要求高校院校輔導員要轉變以往的傳統觀(guān)念，積極向教育、服務(wù)服務(wù)角色轉化的同時(shí)還要實(shí)現科研型與對話(huà)型管理模式的轉變，努力對思想政治輔導理論進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究探討并將理論靈活地運用到實(shí)踐當中。而對話(huà)型輔導模式的建立是“以學(xué)生為本”的教育理念為指導的師生相處關(guān)系類(lèi)型，這有利于在就業(yè)形勢日益嚴峻背景下，輔導員與學(xué)生更好地溝通交流，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、矛盾，并制定相關(guān)措施加以預防和解決。這就要求輔導員在繼續加強馬克思主義的傳播者、學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者、人際心理關(guān)系協(xié)調者的角色的基礎上，扮演學(xué)習者、知識調配者、職場(chǎng)經(jīng)紀實(shí)踐者與研究者等新的角色，這是輔導員隊伍內涵建設的內在要求。

　　2由非專(zhuān)業(yè)化、非職業(yè)化向專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化轉換

　　當前，輔導員隊伍的建設呈現職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢，這不僅是高校輔導員健康發(fā)展的迫切需要，也是現代教育發(fā)展的必然要求。從高校輔導員自身來(lái)講，首先要做到的就是由以前的非專(zhuān)業(yè)化狀態(tài)向專(zhuān)業(yè)化狀態(tài)轉變，由以前的非職業(yè)化狀態(tài)向職業(yè)化狀態(tài)轉變。具體來(lái)說(shuō)就是剝離輔導員的多重角色，明確規定輔導員的職責，清晰定位輔導員的管理與服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定關(guān)于輔導員的考核指標體系等等。只有把輔導員的工作職位加以職業(yè)化的界定才能明晰輔導員工作的權責劃分，輔導員隊伍應該自成一系，無(wú)論是科學(xué)的考評體系還是獨立地獎懲規則，這都是非專(zhuān)業(yè)化、非職業(yè)化向專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化轉換所應該首要考慮的問(wèn)題。

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