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關(guān)于新課程改革背景下教師角色定位研究的教育論文
通常情況下，教師的角色定位是隨著(zhù)社會(huì )形態(tài)的變化而不斷變化的。當前新課程改革浪潮賦予其新的內容和意義，引導教師角色的轉換和重新定位。因此，為更好地適應新時(shí)期教育課程改革發(fā)展的需要，國內教師應該上最大限度上轉變觀(guān)念教育觀(guān)念和教學(xué)模式，建立全新的角色定位。
一、新課程改革前教師角色定位及弊端
第一、教育觀(guān)念落后。多數教師的教育觀(guān)念尚停留在傳統教育思想層次，一味強調學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要性，罔顧學(xué)生的身心全面發(fā)展；對教育觀(guān)念的理解存在片面性，忽視了教師只有在促使自己持續成長(cháng)的基礎上，才能幫助更多的學(xué)生成長(cháng)，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，不能注意到學(xué)生的差異性。第二、教學(xué)方式守舊。多數教師仍是沿用以往傳輸式的教學(xué)方式，僅僅強調自己的“教”，罔顧學(xué)生的“學(xué)”，這種單方向傳遞知識的方式完全忽略了學(xué)生的主體性。部分教師認為學(xué)生在課堂上只要跟著(zhù)老師的節奏，會(huì )回答問(wèn)題就行了，遏制學(xué)生想象的空間和表達自己想法的機會(huì )。第三、教學(xué)手段單一。沿用傳統的黑板字加粉筆教學(xué)方式，不重視現代教育技術(shù)的應用，不能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并且還會(huì )導致學(xué)生想象力的匱乏。并且這種教學(xué)手段耗費教師大量的精力，不利于發(fā)展自身和管理指導學(xué)生。第四、自我反思能力差。多數教師在教學(xué)工作中缺乏自我反思的習慣，總是以教師自身片面的教學(xué)價(jià)值觀(guān)來(lái)對自己的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，其意圖也僅僅是提升學(xué)生的考試成績(jì)。第五、終身教育理念缺乏。僅僅重視學(xué)生成績(jì)的重要性導致大多數教師只關(guān)注跟學(xué)生日�？荚囉嘘P(guān)的知識內容，長(cháng)而以往會(huì )造成自身知識范圍的狹窄，不重視繼續學(xué)習和持續進(jìn)修，缺乏終身學(xué)習和教育理念。
二、新課程改革對教師角色的沖擊、挑戰
第一、傳統教育觀(guān)念方面。新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”與傳統教育觀(guān)念背道而馳，要求教師在學(xué)習新課程的基礎上著(zhù)眼于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。而教師對新課改教育這一了解、認識、消化、重建、實(shí)踐的過(guò)程，本就充滿(mǎn)沖擊和挑戰。第二、教學(xué)能力方面。新課改強調教師應創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，營(yíng)造自由、活躍的課堂氛圍，這就對教師的教學(xué)能力和適當的控制能力提出新的挑戰，要求教師一方面控制課堂秩序，另一方面為學(xué)生創(chuàng )設自由的教學(xué)氛圍。第三、學(xué)習方式方面。新課程要求轉變學(xué)生學(xué)習方式，強調學(xué)生的自由、合作、探究式學(xué)習，這必然要求教師轉變教學(xué)方式，調整教學(xué)設計，正確引導學(xué)生學(xué)會(huì )新的學(xué)習方式，這就對老師提出了挑戰。另外，探究學(xué)習中還可能遇到老師無(wú)法解決的問(wèn)題，這對教師知識層面的深度和廣度提出新的要求。第四、課程開(kāi)發(fā)能力方面。新課程調整傳統以教材為中心的課程結構，建立校內、校外及信息化的課程資源，這就對教師開(kāi)發(fā)與整合這些資源的能力帶來(lái)挑戰。第五、知識儲備方面。新課程合作探究的學(xué)習方式對教師的知識儲備提出深度和廣度上的要求，這就需要教師不斷擴大知識領(lǐng)域，涉獵不同的學(xué)科知識，提升知識儲備和綜合素質(zhì)。第六、教學(xué)手段方面。新課程要求在教學(xué)過(guò)程中應用信息技術(shù)，這對長(cháng)期沿用黑板加粉筆的教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰。要求教師及時(shí)迅速地掌握信息技術(shù)，并運用得當，使其成為有力的學(xué)習和教學(xué)工具。
三、新課程背景下教師角色的重新定位
第一、教師是促進(jìn)者。教師應該從以往單純的知識傳授者的定位中解放出來(lái)，轉換為幫助學(xué)生整個(gè)個(gè)性和諧與健康發(fā)展的促進(jìn)者，這一角色定位是新時(shí)期教師最明顯、最直接、最富時(shí)代精神的角色特征。第二、教師是引導者。針對傳統灌輸式、被動(dòng)式學(xué)習方式存在的問(wèn)題和弊端，新課程改革要求學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習方式。學(xué)生這種學(xué)習方式的轉換必然要求教師在教學(xué)方式上做出調整，將以往以講授為主的教學(xué)方式轉換為提倡自主探究、發(fā)現的教學(xué)，從而將教師的角色定位從單純的“施教者”到幫助學(xué)生全面發(fā)展的“引導者”，由重結果轉換為重過(guò)程。第三、教師是參與者。新課改要求樹(shù)立新型師生關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵參與者，與學(xué)生建立民主、平等、教學(xué)相長(cháng)的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導作用，為學(xué)生構建一個(gè)自由、活躍的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性。第四、教師是學(xué)習者。作為知識的傳承者，新課程背景下教師應該樹(shù)立終身學(xué)習理念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，建立豐富的知識儲備，以適應不斷變化的社會(huì )和學(xué)生發(fā)展需求。同時(shí)還應該涉獵其他學(xué)科和知識，擴大知識接觸面，從而全面幫助學(xué)生發(fā)展。第五、教師是研究者。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該積極以研究者的眼光和心態(tài)去審視和分析教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐中存在的一系列問(wèn)題和不足，及時(shí)對自己的教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行反思，總結和歸納以往教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養。
四、結語(yǔ)
新課程改革背景下教師角色定位的轉換是社會(huì )發(fā)展的必然，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。但新的角色定位是需要一個(gè)個(gè)教師通過(guò)自身的努力去完成的，因此只有國內全部教師都積極參與到其中，將新的角色定位轉化為必不可少的內在需求后，才能得以成功，因此，這種轉換需要一個(gè)長(cháng)時(shí)期的過(guò)程，不能一蹴而就。
參考文獻：
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