農村初中英語(yǔ)教師教學(xué)信念研究論文
一、新課標與教學(xué)信念
特定的教學(xué)理念必將產(chǎn)生特定的教學(xué)模式，繼而影響教學(xué)水平。20世紀90年代以前，主導我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信念一直較為保守。以知識傳遞為重心、教師主講為中心的傳統教學(xué)理念，導致英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效。歷經(jīng)數年的英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生可能僅掌握一些零碎的語(yǔ)言知識，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和實(shí)際運用能力較弱。新世紀伊始，我國教育部發(fā)起一輪課程改革運動(dòng)，中小學(xué)各門(mén)課程新課標應運而生，在我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)重要的導向功能，并成為解讀國家教育教學(xué)信念的重要依據。與1999—2000年版的教學(xué)大綱相比，新課程標準更強調學(xué)習的過(guò)程與方法，并增強了對情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養［8］。以2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》為例，新課程標準體現以下教學(xué)新信念:提出了人文性英語(yǔ)課程性質(zhì)、整體規劃的教學(xué)目標、豐富多樣貼近生活現實(shí)的教學(xué)素材、靈活多樣化的教學(xué)方法、尊重學(xué)生個(gè)體和學(xué)習過(guò)程的評價(jià)方法。
二、研究設計與數據收集
研究主要采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等實(shí)證方法。筆者首先設計了一份包含上述教學(xué)新信念的調查問(wèn)卷，通過(guò)電子郵件，發(fā)放給安徽省肥東縣梁園、撮鎮、來(lái)安縣張山及南陵縣博文等中學(xué)初中部英語(yǔ)教師。為了對比，一所合肥市屬初中(以下簡(jiǎn)稱(chēng)A校)的英語(yǔ)教師也被納入調查對象。鑒于當前農村中學(xué)英語(yǔ)教師數量較少，我們共發(fā)放問(wèn)卷50份，收回43份，回收率高，可靠性得到保障。此外，我們針對調查發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談，以了解這些差別背后的原因，并嘗試提出對策。依據2011版新課標教學(xué)信念為參照，調查統計分析如下。
(一)強調人文性的課程性質(zhì)
新課標強調英語(yǔ)學(xué)習不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言工具，也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。為了調查教學(xué)中課程的人文性貫徹情況，本研究設計4道選擇題，分別涉及人文知識、情感教育和文化差異等。結果顯示:課堂教學(xué)中，接受調查的36名農村初中英語(yǔ)教師，有12人經(jīng)常講解人文知識，僅占33%;7人偶爾講解人文知識，約占19%;另有17人依據課文內容講解。A校的7位教師中有3名教師(約43%)經(jīng)常講解人文知識，明顯高于農村教師(33%)，另4名教師則是依據課文內容講。關(guān)于人文知識的講授方法，農村初中有27位老師選擇了備選項中的三種及以上方法，A校的7位老師無(wú)一例外選擇了所有選項�？梢�(jiàn)城鄉教師均意識到人文知識是英語(yǔ)課程的一部分，是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法忽視的，差異體現在講解深度和方法上。至于文化差異，農村初中23位教師選擇分析課本中涉及的文化差異，其中11人還講授文化差異的處理策略，另有2人僅告訴學(xué)生此類(lèi)現象是英國所特有的。A校的7位教師均分析文化差異，其中4位同時(shí)講解文化差異的處理策略。課程性質(zhì)維度的調查說(shuō)明英語(yǔ)課程的人文性功能已經(jīng)引起老師們的普遍重視，皆力圖采取多種方法，但對于人文知識講解頻率、深度及文化差異處理策略方面，城鄉教師存在一定的差別。
(二)整體規劃的教學(xué)目標
針對教學(xué)目標，本研究設計3道題，分別關(guān)于初中英語(yǔ)課程教學(xué)目標、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì )技能目標和師生關(guān)系三個(gè)方面。農村初中有18位教師(50%)全選4個(gè)備選項，包含語(yǔ)言知識、技能、思維訓練以及情感教育;僅有4位老師選擇把語(yǔ)言知識當作教學(xué)的全部;另有3位老師選擇了知識和技能，語(yǔ)言的思維和情感功能被他們排除在外。A校的7位老師全選四個(gè)選項。關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀四會(huì )技能全面培養發(fā)展的目標，29位農村初中英語(yǔ)教師選擇了“同意”或“非常同意”，A校全部是“非常同意”。師生關(guān)系一定程度上體現了情感教學(xué)的效果，本次關(guān)于師生關(guān)系調查，結果顯示僅有20位農村初中英語(yǔ)教師選擇了“友好”，約占55%，低于A(yíng)校的88%(6人選擇了“友好”)。
(三)豐富多樣貼近生活現實(shí)的教學(xué)素材
關(guān)于教學(xué)素材，問(wèn)卷設計兩道分別涉及名人背景材料和教材地位的問(wèn)題。結果顯示，關(guān)于名人背景，僅有4位農村初中教師詳細講課文以外的相關(guān)背景信息，15人僅限于課本所提供的信息，另有17人選擇從來(lái)不講授相關(guān)信息，分別占42%和47%。A校有5位老師選擇詳細講解課文外的背景信息，占71%，僅2人(29%)選擇從來(lái)不講背景信息，顯然好于農村初中英語(yǔ)教師。關(guān)于教材地位的調查結果顯示，農村初中有19人選擇“教學(xué)以課本為依托，大量拓展相關(guān)的語(yǔ)言文化知識”(53%)①，＊22人選擇“上課主要依賴(lài)書(shū)本，適當補充一些語(yǔ)言知識點(diǎn)”;A校分別是4人(57%)和3人(43%)，差別不明顯。教材僅為教學(xué)提供一個(gè)框架，是完成教學(xué)目標的工具之一。教學(xué)不能僅限于教材，而應該以教材為基礎，統籌規劃豐富多樣的課本外素材。從調查結果來(lái)看，現實(shí)情況并不十分樂(lè )觀(guān)，將近一半的教師教學(xué)內容主要依賴(lài)課本，沒(méi)能很好地用活教材。A校的教師對教材的拓展也僅限于背景知識。
(四)靈活多樣化的教學(xué)方法
教學(xué)方法維度的四個(gè)問(wèn)題分別關(guān)于教學(xué)方式、教學(xué)方法轉換情況、語(yǔ)法教學(xué)策略及課堂活動(dòng)。農村初中有14位教師能夠做到“鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力”;僅9人選擇能“每次課堂依據教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)模式”;居然有7人選擇“以知識講解為主”。令人欣慰的是，對于教學(xué)方法轉換問(wèn)題，大多數教師(28人)表示能“總能靈活轉換教學(xué)方法”。A校有5位老師能“每次課堂依據教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)模式”，并“總能靈活轉換教學(xué)方法”。語(yǔ)法教學(xué)方面，即便農村初中教師也不再“直接告訴學(xué)生語(yǔ)言規則”，(僅1人例外)，大多數(29人)采納“讓學(xué)生觀(guān)察一些典型的例子并進(jìn)行總結，最后由教師來(lái)補充”的策略，與A校情況差別不大。關(guān)于課堂活動(dòng)，15位農村初中教師全選所列舉的四種方法，另有8人選擇了3種方法，總計約達64%。A校選擇3種以上方法的教師數達75%，略勝于農村初中�，F代教學(xué)理論崇尚教無(wú)定法，需要依據教學(xué)目標靈活轉變教學(xué)方法。本維度調查顯示大部分教師均采用多樣化教學(xué)方法，總體情況比較令人滿(mǎn)意。7位選擇以知識講解為主的教師，均是即將退休的老教師。(五)尊重學(xué)生個(gè)體，改革考評方式為了解“尊重學(xué)生個(gè)體”情況，問(wèn)卷設計了兩道師生相互指錯的問(wèn)題。結果顯示，27位(75%)農村初中教師面對學(xué)生指出自己的錯誤時(shí)，選擇“首先表?yè)P該生具有批判精神，然后再給予合理解釋”;指正學(xué)生錯誤時(shí)，25位(69%)農村初中英語(yǔ)教師先“啟發(fā)該生自己發(fā)現其錯誤所在”。一定程度上踐行了重視學(xué)生批評精神的培養。A校的情況更勝一籌，選擇上述兩項的教師數分別為6人(86%)和7人(100%)。令人高興的是，43位接受調查的教師中，沒(méi)有一人選擇“直接指出其錯誤所在，并嚴厲批評該生”。關(guān)于“改革考評方式”的調查顯示，12位農村教師選擇贊同“通過(guò)期中或期末的考試成績(jì)”，而A校7位教師均選擇不贊同，他們更為注重過(guò)程性考評。本維度調查顯示，在尊重學(xué)生和考評方式方面，城鄉學(xué)校存在一定差別。A校教師更注意尊重學(xué)生個(gè)體，注重過(guò)程評價(jià)。
三、分析討論
本次調查顯示，當前城鄉初中英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐，均不同程度地貫徹了新課標教學(xué)信念，大多數教師能夠意識到英語(yǔ)課程的人文性功能;教學(xué)目標也不再限于語(yǔ)言本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)習策略、文化及情感等維度的教育等也納入了英語(yǔ)課程教學(xué)目標;教材的至高無(wú)上地位也有所動(dòng)搖，一定數量的教師能以教材為依托，拓展相關(guān)的語(yǔ)言文化知識;教學(xué)方法也呈現多樣化，直接呈現語(yǔ)法知識的策略已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生的批判精神得到一定程度的尊重;教學(xué)實(shí)踐注重啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現。然而，問(wèn)題也依然明顯。在課程性質(zhì)方面，農村初中英語(yǔ)教師對人文性因素和文化知識的處理不盡如人意，明顯遜于合肥市區A校。其次教學(xué)目標方面，本次調查發(fā)現農村少數教師仍然以語(yǔ)言知識為中心，近半數教師仍未意識到情感教育的重要性;而A校的教師皆注重到學(xué)生的情感教育，不再唯知識為教學(xué)目標。教學(xué)素材方面，我們發(fā)現無(wú)論是農村初中還是A校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐均以教材為中心，教師們未能很好地跳出教材的束縛，高屋建瓴地使用教材。事實(shí)上教材僅是老師教學(xué)完成教學(xué)目標的工具，教師不應該只教教材，而應以教材為基礎，引伸拓展教學(xué)內容。
相對而言，A校老師更能尊重學(xué)生個(gè)體，考評模式也更為合理。為了解造成上述問(wèn)題的原因，我們對部分教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，發(fā)現主要原因有以下幾點(diǎn):首先，傳統理念短時(shí)間內無(wú)法完全清除，受中、高考指揮棒的影響，不少教師不敢脫離知識為綱的教學(xué)模式。其次，農村初中教師對自身文化水平不夠自信。知識爆炸的年代，學(xué)生的知識面較廣，對此有的老師涉及文化方面的內容不敢過(guò)多展開(kāi)，怕萬(wàn)一講錯了，鬧出笑話(huà)。再次，當前農村初中的英語(yǔ)學(xué)習受環(huán)境和教學(xué)條件的限制等。雖然當前大多數學(xué)校均配備有PPT、多媒體等硬件設施，但是一些年紀稍大的教師相關(guān)電腦技術(shù)不過(guò)關(guān)，也不愿意學(xué)，教學(xué)主要還是依靠黑板和粉筆，無(wú)法在有限的時(shí)間內容納大量的課本以外的信息。此外，學(xué)生及家長(cháng)對英語(yǔ)學(xué)習重視不夠等，反過(guò)來(lái)也影響著(zhù)教師英語(yǔ)教學(xué)改革的積極性。針對上述問(wèn)題，需要教師個(gè)人、學(xué)校及教育管理部門(mén)多方聯(lián)手，建立一個(gè)集培訓、管理和學(xué)習為一體的綜合性方案。首先，要從英語(yǔ)課程標準內涵、英語(yǔ)教學(xué)前沿理論和技術(shù)、計算機操作技術(shù)及中西方文化基礎知識等方面對教師進(jìn)行系統培訓。培訓方式需要兼顧教師的多樣化需求，有針對性的通過(guò)國培、短期培訓、講座、對口交流和學(xué)歷教育等方式，并強化對培訓的管理，做好訓前規劃、訓中實(shí)施及訓后總結驗收等工作。
參加培訓的教師一定要把培訓內容貫徹到教學(xué)中去，徹底扭轉以前培訓中重數量輕質(zhì)量的走過(guò)場(chǎng)模式。其次，學(xué)校及教育主管部門(mén)要加強管理方式的改變，新課標強調對學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)，我們對教師的評估也應該更關(guān)注教學(xué)過(guò)程，評估教學(xué)水平不能只以學(xué)生分數為標準。關(guān)注教學(xué)改革，組織和鼓勵教師參加各種教學(xué)改革研討會(huì )，定期舉辦教學(xué)技能大賽，注重組織教師間的相互交流活動(dòng)，把教師的參與活動(dòng)納入年終考核。同時(shí)加大對教學(xué)軟硬件的改造和提升，盡可能改善農村初中的教學(xué)環(huán)境。教師個(gè)人需要堅持對各種培訓、比賽、聽(tīng)課等活動(dòng)進(jìn)行反思，記錄教學(xué)筆記，提高個(gè)人對教材、教法、素材搜索及課堂實(shí)踐的駕馭能力。授之以魚(yú)不如授之以漁，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生不斷調適學(xué)習策略，為終身學(xué)習奠定基礎。教學(xué)實(shí)踐應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力，逐步擴展對他們語(yǔ)言知識、技能和能力培養層次�？缥幕矫�，首要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家文化的獨特性，激發(fā)其對異域文化的好奇心;其次，注意把特殊的文化現象與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，增強其跨文化意識。
四、總結
教學(xué)信念對教師的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)的選擇舉足輕重。本文以2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》為參照，從課程性質(zhì)、教學(xué)目標、教材、教法及考評方式五個(gè)維度，實(shí)證調查了當前安徽省部分農村初中英語(yǔ)教師的教學(xué)信念，結果發(fā)現，當前農村初中英語(yǔ)教師一定程度上接納了新課標中的人文性課程性質(zhì)、整體性教學(xué)目標、靈活多樣的教學(xué)方式及多樣化考評方式等信念。然而以合肥市A校為參照，問(wèn)題也很明顯，主要是人文知識和跨文化知識的講授策略不盡如人意，教學(xué)目標還是重知識技能輕情感教育，教學(xué)方法轉換靈活度不夠、過(guò)分依賴(lài)課本等方面。對此，我們期望教育主管部門(mén)加強管理，切實(shí)采取措施鼓勵教師多參加培訓、交流和競賽及教師自我修煉等方式逐步改善。
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