試析英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默與教師提問(wèn)論文
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂 學(xué)生沉默 教師提問(wèn) 策略
論文摘要:采用交際教學(xué)法可以消除學(xué)生在課堂上的沉默。大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默與教師提問(wèn)策略有直接的關(guān)系。教師應改進(jìn)課堂提問(wèn)策略，活躍課堂氣氛。
在中國的英語(yǔ)課堂上，越來(lái)越多的教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過(guò)與教學(xué)部教師的交談和問(wèn)卷調查，筆者發(fā)現90%的英語(yǔ)課堂有學(xué)生回答問(wèn)題不積極的現象。老師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常沉默不語(yǔ)，讓教師和學(xué)生都陷人尷尬的境地。
隨著(zhù)行動(dòng)研究的發(fā)展，研究者對外語(yǔ)課堂進(jìn)行了大量的研究，這些研究主要集中在學(xué)生的焦慮和學(xué)習動(dòng)機上。而對外語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默研究甚少。筆者僅發(fā)現在香港有兩項相關(guān)的研究:一項是Tsui對中學(xué)生外語(yǔ)課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進(jìn)行，發(fā)現學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān);另一項是Jackson對用英語(yǔ)講授商務(wù)管理的課堂進(jìn)行的研究，發(fā)現教育、社會(huì )文化、情感等因素導致了學(xué)生的沉默。
本文主要從學(xué)生的角度討論大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默的各種因素。通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談形式，研究學(xué)生保持沉默的種種原因及對教師提問(wèn)的看法。
一、課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。在當今盛行的“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)更是發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。正如鄭樹(shù)棠所說(shuō)，“課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”，因為“教師不但可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性”。所以，提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，每位教師都不可避免地在上課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但并非所有的提問(wèn)都能有效地促進(jìn)和鞏固教學(xué)�！昂玫陌l(fā)問(wèn)是很重要的，它刺激思維，引向探討;而不得當的發(fā)問(wèn)則導致學(xué)生三緘起口，沉默不語(yǔ)”。
二、研究設計
(一)研究對象和問(wèn)題
研究對象是西安外國語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院2006級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及2006級對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。本研究問(wèn)題是:(1)有那些因素促使學(xué)生在課堂上保持沉默?(2)學(xué)生的沉默與教師課堂提問(wèn)有關(guān)嗎?(3)教師應怎樣改進(jìn)課堂提問(wèn)促使學(xué)生積極發(fā)言?
(二)研究方法
本研究是一種行動(dòng)研究，主要采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察的方法采集數據。其目的是了解和描述學(xué)生課堂沉默的各種因素，因此采取了自然觀(guān)察的方法。本文的數據來(lái)源:
1.對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談。在2006級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2班一年級“綜合英語(yǔ)課”第二學(xué)期進(jìn)行。對全班45人都做了問(wèn)卷調查，并在全班挑選了包括積極、一般和不積極的9位同學(xué)訪(fǎng)談。在2006級對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1班和2班一年級“綜合英語(yǔ)課”第二學(xué)期進(jìn)行。
對兩個(gè)班共90人都做了問(wèn)卷調查。
2.對教師進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談�；A教學(xué)部全體教師共21人都參與了這項活動(dòng)。
3.兩個(gè)學(xué)年的課堂觀(guān)察記錄。
(三)研究結果
通過(guò)對原始數據的處理，歸納出導致學(xué)生沉默的主要因素如下:
1.學(xué)生缺乏自信。調查的學(xué)生當中有30%以上的人對自己信心不足，害怕犯錯誤丟面子而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，更不用說(shuō)在全班回答問(wèn)題。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語(yǔ)的勇氣。
2.無(wú)吸引力的提問(wèn)。學(xué)生認為有時(shí)教師的提問(wèn)太難，對相關(guān)的話(huà)題知之甚少。而有時(shí)教師的提問(wèn)又太簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)興趣回答。
3.學(xué)生準備時(shí)間不足。在大多數情況下，教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生等待時(shí)間，對學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問(wèn)題。
4.提問(wèn)對象不均衡。教師給學(xué)生的機會(huì )不均衡，常常請成績(jì)好的學(xué)生回答問(wèn)題，導致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與。
5.過(guò)多的消極反饋。許多教師習慣于過(guò)多地使用消極反饋。即使他們在提供積極反饋時(shí)，也常常是傾向于好學(xué)生。所以水平差的學(xué)生常常因為害怕給出錯誤答案受老師批評而沉默不語(yǔ)。
(四)結果分析
以上問(wèn)卷訪(fǎng)談?wù){查結果表明學(xué)生沉默的五個(gè)因素中有四個(gè)與教師提問(wèn)有關(guān):
�。�1)教師常問(wèn)一些“是”或“不是”等詞來(lái)回答的問(wèn)題，使提問(wèn)簡(jiǎn)單無(wú)趣，不能調動(dòng)學(xué)生積極回答問(wèn)題;或者學(xué)生常因對相關(guān)的背景知識了解太少不得不選擇沉默;
�。�2)教師給予學(xué)生回答問(wèn)題的準備時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法不保持沉默;
�。�3)教師提問(wèn)的對象常限于某些特定的好學(xué)生，從而打擊了中等生和差生問(wèn)答問(wèn)題的積極性;
�。�4)教師過(guò)多的負面反饋使學(xué)生寧愿保持沉默，也不愿意冒險讓老師批評。
三、打破課堂沉默的策略
(一)改變單一的提問(wèn)方式，增加參考性問(wèn)題
教師課堂提問(wèn)所涉及的問(wèn)題分為兩大類(lèi):展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題。這是一種封閉的、限定答案的提問(wèn)。例如:What’stheoppositeof"up"inEnglish?而參考性的問(wèn)題則指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。這是一種開(kāi)放的、允許有不同答案的提問(wèn)，目的是獲得信息。例如:Whydidn’tyoudoyourhomework?值得注意的是，教師提展示性問(wèn)題，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習。但Long&Sato發(fā)現在他們研究的課堂中，需要學(xué)生回答的79%的問(wèn)題為展示性問(wèn)題。因此許多學(xué)者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問(wèn)題而多采用參考性問(wèn)題。其次，教師應把握提問(wèn)內容的難度，對于學(xué)生生疏的話(huà)題討論，教師在提問(wèn)前應先提供相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
(二)給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問(wèn)題
能否給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間也是常被教師忽視的問(wèn)題。實(shí)際上，提問(wèn)之后教師等待時(shí)間的長(cháng)短在一定程度上決定學(xué)生回答問(wèn)題的好壞。Nunan指出，教師的等待時(shí)間在語(yǔ)言教學(xué)課堂中很明顯是重要的。這是因為學(xué)生需要更長(cháng)的時(shí)間對目的語(yǔ)進(jìn)行的提問(wèn)進(jìn)行理解。Row也觀(guān)察到了這種情況。Row發(fā)現，平均來(lái)說(shuō)，教師給予學(xué)生的反應時(shí)間不足一秒，至多兩秒。而后，教師通常會(huì )急于替學(xué)生給出問(wèn)題答案。如此短的“等待時(shí)間”總是使學(xué)生處于匆忙之中。Row還發(fā)現，在教師提問(wèn)之后把等待時(shí)間延長(cháng)到三至五秒或更長(cháng)，有更多的學(xué)生會(huì )對課堂進(jìn)行更多地參與。
Hunan的闡述和Row的觀(guān)察說(shuō)明了教師的等待時(shí)間的意義。因此為了讓學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)，教師應增加等待時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)思考要回答的問(wèn)題。
(三)為所有學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機會(huì )
給學(xué)生均衡的回答機會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)到教師很公正，沒(méi)有偏袒部分學(xué)生。人們普遍認為，應為所有學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機會(huì )，而不是把問(wèn)題局限于某些特定學(xué)生。然而，實(shí)際上教師常常提問(wèn)那些好學(xué)生，忽略能力差的學(xué)生。Hunan發(fā)現平等對待每一位學(xué)生并提供平等的回答問(wèn)題的機會(huì )時(shí)，所有學(xué)生都能積極參與到課堂的交互活動(dòng)中并保持高度的注意力。
(四)改進(jìn)反饋方式，為學(xué)生提供積極反饋
在課堂上，教師采用不同的反饋會(huì )對學(xué)生的語(yǔ)言習得產(chǎn)生不同的影響。通常情況下，反饋分為兩類(lèi):積極反饋和消極反饋。積極反饋通常被看作是肯定的表?yè)P如“Good!","Verygood!，，，"Wonderful!"等，或者是對學(xué)生正確的答案進(jìn)行重復，或者根據學(xué)生的回答給出更好的答案或提供額外的信息。消極反饋包括三個(gè)方面:(1)忽視學(xué)生的回答，學(xué)生回答正確時(shí)不表?yè)P;(2)批評;(3)急于對學(xué)生出現的語(yǔ)言錯誤進(jìn)行糾正，中斷學(xué)生的回答。
教師對學(xué)生回答問(wèn)題的不同反饋，對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的。在課堂教學(xué)中，教師常被看作是批判者來(lái)對學(xué)生的語(yǔ)言輸出及語(yǔ)用行為的質(zhì)量作出評價(jià)。表?yè)P或積極的評價(jià)意味著(zhù)對學(xué)生成績(jì)的肯定，它能刺激學(xué)生的交際欲望，增強學(xué)生交際過(guò)程的自信心。而消極反饋，尤其是過(guò)多的批評常常會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習熱情，導致他們喪失自信心和學(xué)習興趣，在課堂上處于被動(dòng)而不敢回答教師問(wèn)題的局面。
總之，教師課堂提問(wèn)對外語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要意義。對學(xué)生能否積極參與課堂活動(dòng)和討論有著(zhù)直接的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應根據實(shí)際情況采用恰當的提問(wèn)策略，并要重視和不斷改進(jìn)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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