高職大二學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默及教師提問(wèn)策略論文

　　摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要組織手段之一，對促進(jìn)師生交流，實(shí)現師生互動(dòng)具有重要意義。然而，對教師的提問(wèn)，學(xué)生往往以沉默來(lái)應對，并且這種沉默現象在高職大二學(xué)生中尤為普遍。對于這種現象，教師應正確運用提問(wèn)策略，合理安排提問(wèn)活動(dòng)，把握問(wèn)題的梯度，適當延長(cháng)等待時(shí)間，最終促使課堂提問(wèn)成為培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；大二學(xué)生；沉默；提問(wèn)策略

　　分類(lèi)號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673—1395 （2010）02—0309—02

　　課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)重要手段。然而，在實(shí)際調查中，筆者發(fā)現，在大多數的英語(yǔ)課堂上，教師提伺并沒(méi)有發(fā)揮應有的作用，特別是在一些高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現并不是隨著(zhù)學(xué)齡的增長(cháng)而在課堂上變得更活躍、更主動(dòng)，反而在英語(yǔ)學(xué)習的第二學(xué)年表現得更沉默、退縮。因此，筆者試圖通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談以及課堂觀(guān)察等形式，探究高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生在課堂上對待教師提問(wèn)保持沉默的原因，以期找出能夠打破課堂沉默現象的教師提問(wèn)策略，從而促使學(xué)生踴躍地參與到課堂活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的整體效果。

　　一、課堂沉默與教師提問(wèn)

　�。ㄒ唬┱n堂沉默

　　沉默是交際主題所呈現出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。而課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生間交互作用的過(guò)程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生。那么，課堂沉默可以相應地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義層面講，它包含了課堂教學(xué)中所有的沉默現象，而狹義上單指課堂提問(wèn)或課堂討論中學(xué)生的沉默。

　�。ǘ�）教師提問(wèn)

　　英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式之一，教師通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生反應和回答，再通過(guò)相應的對話(huà)和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答予以分析和評價(jià)。

　　二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生課堂沉默的原因

　�。ㄒ唬�學(xué)生

　　1、爭勝心逐漸減弱

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，剛入學(xué)時(shí)的新鮮感逐漸消失，彼此的了解逐漸加深。到大二時(shí)，大多數學(xué)生已失去了大一時(shí)踴躍表現自己的興趣，對于老師的提問(wèn)，相當一部分學(xué)生不愿因為積極發(fā)言而被其他同學(xué)認為自己愛(ài)出風(fēng)頭或愛(ài)顯示自己而保持沉默。

　　2、缺乏主觀(guān)動(dòng)力

　　由于大部分同學(xué)在大一已經(jīng)通過(guò)了英語(yǔ)三級考試，對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，拿到了證書(shū)就等于完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)，即使要繼續通過(guò)四、六級考試，也只是一味回到題海戰術(shù)中去，所以正常的課堂學(xué)習、課堂討論變成了多余。

　　3、學(xué)習負擔過(guò)重

　　在大學(xué)的第二學(xué)年由于課程量加大，學(xué)生的學(xué)習負擔過(guò)重，這使得大多數非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的時(shí)間內，只能顧及自己本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習，忽視甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習。

　�。ǘ�）沉悶的課堂氣氛

　　在對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，很多學(xué)生對課堂氣氛不滿(mǎn)意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。并且，通過(guò)大學(xué)一年級的學(xué)習，大二學(xué)生都已經(jīng)對教師的教學(xué)方式有了比較清晰的了解，教師每天重復著(zhù)相同的教學(xué)步驟，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生必然會(huì )失去對教師教學(xué)的興趣，對教師提問(wèn)自然就保持沉默。

　�。ㄈ�）教師提問(wèn)

　　實(shí)驗結果表明，教師的提問(wèn)策略對學(xué)生課堂的沉默現象有直接或間接的影響。比如，很多學(xué)生指出，不回答問(wèn)題是因為他們沒(méi)有聽(tīng)懂教師的要求和問(wèn)題，于是只有沉默；一些教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對教師提出的問(wèn)題、教學(xué)內容不感興趣或對教學(xué)方法不滿(mǎn)意，但礙于面子不愿向教師當面提出來(lái)，或怕教師不滿(mǎn)，便用沉默來(lái)表達無(wú)聲的抗議；學(xué)生感覺(jué)教師對自己的期望值太高，以致壓力過(guò)大，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，學(xué)生對問(wèn)題的考慮不成熟，所以選擇沉默。

　　三、教師課堂提問(wèn)策略反思

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)類(lèi)型

　　筆者在研究中發(fā)現，教師往往偏重文章知識語(yǔ)法點(diǎn)的講授，特別強調學(xué)生的篇章理解能力，所以教師在提問(wèn)時(shí)也大多會(huì )選擇封閉式問(wèn)題。根據Barnes對教師提問(wèn)的研究，所謂封閉式問(wèn)題即僅有唯一正確答案的問(wèn)題。這種問(wèn)題過(guò)多必然會(huì )加快學(xué)生爭勝心的減弱。沒(méi)有事先預習課文的同學(xué)，會(huì )出現焦慮狀態(tài)，擔心自己會(huì )答錯，丟面子，所以不會(huì )踴躍地回答問(wèn)題；而對于英語(yǔ)能力弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解文章本身就是一件很困難的事情，回答問(wèn)題更會(huì )使他們感到有壓力。因此，在這種情況下，教師應適當地提一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由地表達自己的思想。教師還應注意，學(xué)生只有對提出的問(wèn)題感興趣才愿意去思考并積極回答，所以這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題的主題應該是學(xué)生熟悉的，或者教師在要求他們發(fā)言之前已對話(huà)題所涉及到的概念或背景知識進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。

　�。ǘ�）提問(wèn)對象

　　課堂觀(guān)察發(fā)現，教師往往傾向于向那些英語(yǔ)基礎好、表現活躍的學(xué)生提問(wèn)，而忽略那些沉默的學(xué)生，致使他們對英語(yǔ)學(xué)習毫無(wú)信心。因此，教師應關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，多給沉默學(xué)生回答的機會(huì )，根據提問(wèn)內容的不同選擇不同的提問(wèn)對象。比如，對于基礎較好、思維活躍、積極主動(dòng)、性格外向的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題應該難度稍大，富有新意，激勵他們去思考；而對于基礎較差、性格內向的學(xué)生，就應適當減少問(wèn)題的難度，以免引起他們更深的焦慮，打擊他們的學(xué)習積極性。

　�。ㄈ�）等待時(shí)間

　　筆者在進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)還發(fā)現，教師在提出問(wèn)題后留給學(xué)生準備答案的時(shí)間是很有限的，常常等待不到一秒鐘即讓學(xué)生作答，以至于很多學(xué)生在思緒混亂的情況下干脆說(shuō)“sorry”或者“I don't know”。如果在課堂提問(wèn)時(shí)，教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間，對于學(xué)生在回答時(shí)遇到的困難，能給予適當的暗示和引導，并有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，課堂沉默必然會(huì )被打破。觀(guān)察還發(fā)現，課堂上一旦有一位學(xué)生打破沉默，接下來(lái)就會(huì )有同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，但教師鼓勵、等待第一位同學(xué)打破沉默，往往需要一段時(shí)間，這也說(shuō)明了等待時(shí)間的重要性。

　�。ㄋ模┗卮鸱答�

　　教師反饋是指教師對學(xué)生行為作出的反應，包括積極反饋（如表?yè)P等）和消極反饋（如糾正學(xué)生錯誤等）。積極反饋可以增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，在改變學(xué)生行為方面比消極反饋有效。然而，在筆者調查的12個(gè)班級中，教師多采用“good”、“well done”、“right”等比較簡(jiǎn)單的表?yè)P，并沒(méi)有對學(xué)生的回答再加以點(diǎn)評。教師若能在籠統的“good”之類(lèi)的詞后對答案加以具體點(diǎn)評將會(huì )收到更好的效果，學(xué)生學(xué)習的積極性和受重視感會(huì )增強，學(xué)習興趣會(huì )攀升，課堂表現也會(huì )更加踴躍。因此，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應注意認真傾聽(tīng)，在學(xué)生回答后給予的反饋要具體明確，應捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，從不同角度予以肯定，從而讓學(xué)生感受到成功的喜悅，促使其在下次課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題。

　　參考文獻：

　　[1]王健，張靜，大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現象的解析與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(1).

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