淺析促進(jìn)幼兒園教師隊伍穩定的基本策略論文
論文，古典文學(xué)中意為交談辭章或交流思想，現多指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。下面是小編收集整理的淺析促進(jìn)幼兒園教師隊伍穩定的基本策略論文，希望大家喜歡。
淺析促進(jìn)幼兒園教師隊伍穩定的基本策略論文 篇1
幼兒園教師是流失率很高的行業(yè)，這直接造成幼兒園教師隊伍的不穩定，對幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼兒身心的健康發(fā)展造成不利影響。導致這一現狀的原因有很多，但根本上還是幼兒園教師的職業(yè)地位不高，基本權益沒(méi)有保障，因此幼兒園要努力在微觀(guān)層面上努力穩定其教師隊伍，保障其基本權益，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，堅定其職業(yè)信念。
一、保障基本權益，促進(jìn)自我實(shí)現
物質(zhì)條件和環(huán)境盡管不是人的惟一需要，但卻是生存的基本需要。作為管理者，要建設一支優(yōu)良的教師隊伍，必須首先保障教師的基本權益，從收入、福利、職稱(chēng)、培訓等方面給予保障。具體來(lái)說(shuō)，在待遇上，管理者要為職工在政策范圍內爭取利益最大化；在福利上，要盡幼兒園的能力為老師們創(chuàng )造最佳條件，包括改善生活、工作條件，提供相關(guān)培訓，關(guān)心其生理心理健康，關(guān)注職工家屬等；在評先評優(yōu)、職稱(chēng)晉升上，要理解老師們希望被人認同的需要，堅持實(shí)事求是，堅持獎優(yōu)罰劣，滿(mǎn)足大家期盼公正公平、勞有所獲的需要。
此外，幼兒園還要在更高層次上努力促進(jìn)教師的自我實(shí)現，為他們搭建平臺、提供挑戰、布置任務(wù)，或崗位練兵，或觀(guān)摩競賽，或對外輻射，或同伴分享，幫助不同層次、不同類(lèi)型的教師把握不同的成長(cháng)機會(huì )，激發(fā)其內在的活力，讓他們在自我挑戰中、在孩子發(fā)展中、在收獲成績(jì)中體會(huì )自己職業(yè)生命的價(jià)值，并享受自我成長(cháng)的喜悅。具體來(lái)說(shuō)，管理者要做到以下兩點(diǎn)：一是要悉心指導促成功。每個(gè)人都想獲得成功，而在有困難時(shí)得不到他人的幫助與支持，就有可能與成功失之交臂，這種挫敗感通常會(huì )給個(gè)體帶來(lái)一生的恐懼與回避；反之，如能獲得及時(shí)的幫助和支持，其成功的可能性更高，由此產(chǎn)生的成就感將會(huì )輻射到個(gè)體生活、工作的方方面面，讓其從此自信起來(lái)，產(chǎn)生良好的自我認同感，甚至會(huì )把優(yōu)秀變成一種習慣，主動(dòng)追求更好的發(fā)展。所以，管理者要善于甄別、發(fā)現老師的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，為他們提供各自不同的機會(huì )與挑戰，要在分析其需要的基礎上，通過(guò)團隊的力量給予其及時(shí)的幫助，讓每一位老師熟練再熟練、精準再精準，保證每一位老師都能以最佳的狀態(tài)迎接挑戰；二是要挖掘成果鼓勵教師。許多幼兒園教師都感覺(jué)很忙，但又缺乏成就感。管理者就需要努力把老師們的所做、所思、所悟整理成可以看得見(jiàn)的成果，讓他們對自己的付出有一種實(shí)在的收獲感，如可以把精心策劃、組織的各類(lèi)活動(dòng)匯集成冊，既讓大家學(xué)會(huì )反思和整理，又為后來(lái)者提供借鑒參考，同時(shí)實(shí)現資源共享、彼此奉獻，通過(guò)集體化的研討促進(jìn)教師產(chǎn)生成就感。幼兒園還可以用表格匯聚和呈現大家的工作業(yè)績(jì)，期末共同分享彼此的榮譽(yù)和快樂(lè )，讓所有教師不斷體會(huì )事業(yè)的成就與幸福。
二、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，贏(yíng)得尊重與尊嚴
長(cháng)期以來(lái)，幼兒園教師被視為“高級保姆”或“職業(yè)阿姨”的情況普遍存在。要改變這一狀況，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是根本策略。
�。ㄒ唬┳寛@本教研助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
園本教研是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的助推劑，是有效提升教保質(zhì)量的業(yè)務(wù)活動(dòng)形式。它一般都是結合園所現狀，立足人人參與、立足實(shí)際的原則，集大家的智慧共同解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題。從內容上來(lái)講，園本教研不限于集體教學(xué)問(wèn)題的研討與解決，還包括園務(wù)管理、一日生活各環(huán)節、家園共育、環(huán)境創(chuàng )設及大型活動(dòng)等所有老師們感覺(jué)困惑和困難的方面；從形式上講，除開(kāi)會(huì )式、觀(guān)摩研討式外，還包括集體備課、同課異構、一課多研、參與式研訓、漫談式、辯論會(huì )、專(zhuān)家引領(lǐng)等；從活動(dòng)主體來(lái)講，既可以是專(zhuān)家、領(lǐng)導，也可以是教師、家長(cháng)、骨干、團隊等。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)層級培養促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
正如每朵花開(kāi)放的時(shí)間不同，教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的步伐也不盡一致，管理者對教師的要求應該有所區別。從培養方式上來(lái)說(shuō)，應將從前那種“個(gè)個(gè)螞蟻捉上樹(shù)”的策略調整為“先讓一部分人優(yōu)秀起來(lái)”，即首先培養組長(cháng)、班長(cháng)、骨干，手把手地教，面對面地引，幫助他們不斷完善，努力成長(cháng)為德才兼備的人才，然后逐步信任、放手、壓擔子、鋪路子，指導他們去輻射和帶動(dòng)更多的老師，引領(lǐng)骨干教師意識到幫助別人就是自我成長(cháng)的最好方式，大家積極組建一個(gè)“召之即來(lái)、來(lái)之能戰”的團隊，讓老師們在組長(cháng)、骨干的帶領(lǐng)下，自我管理、自我約束、自我學(xué)習、自我規劃、自我挑戰、自我成長(cháng)，同時(shí)引領(lǐng)老師們逐漸習慣逐層反饋，這樣既減少了不必要的重復交叉，又精簡(jiǎn)了程序，鍛煉了人才。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)督導檢查鞭策教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
“自律是動(dòng)力，他律是鞭策”。作為內因，教保人員在其自身專(zhuān)業(yè)化的.成長(cháng)中起著(zhù)關(guān)鍵作用，但外因也不可忽視，這也就是說(shuō)幼兒園還是十分需要嚴格的、合理的常規管理制度和督導考核制度的，如推門(mén)聽(tīng)課，不定期檢查老師們的備課本、業(yè)務(wù)學(xué)習本、聽(tīng)課本、教育筆記本、工作手冊本，一年一次論文，一期一次公開(kāi)課，理論考核、現場(chǎng)備課、各類(lèi)觀(guān)摩與競賽等。日常工作的扎實(shí)有助于老師們不斷把壓力變成動(dòng)力，不斷通過(guò)“照鏡子”自我認識、自我警醒、自我成長(cháng)。
三、以人為本，堅定職業(yè)理想和信念
幼兒園教師是一個(gè)比較辛苦、清貧的職業(yè)，既擔負著(zhù)孩子們“吃、喝、拉、撒”方面的保育工作，又承載著(zhù)讓幼兒身心健康發(fā)展的教育工作。隨著(zhù)家庭對孩子的成長(cháng)越來(lái)越重視，這份職業(yè)也承擔著(zhù)越來(lái)越大的壓力。如若沒(méi)有對這份職業(yè)的熱愛(ài)和堅定的信念，就很難干好這份工作。而要鑄就教師們堅定的職業(yè)理想和信念，幼兒園管理者首先應樹(shù)立以人為本的管理理念，采取以人為本的管理措施。所謂以人為本，就是以教師的處境為本。幼兒園的女職工居多，大多為人妻、為人母，家里家外事無(wú)巨細都需要操心，加之幼兒園工作細致繁瑣，責任重大，教師們都很不容易，所以人際支持、心理環(huán)境顯得尤為重要。管理者要高度關(guān)注并滿(mǎn)足教師們的這一精神需求，努力倡導溫暖和諧的人際氛圍。
�。ㄒ唬┒嘣慕M別與活動(dòng)讓人人心有所歸幼兒園可以根據老師們的需要，建立“縱橫交錯、點(diǎn)面結合”的教研網(wǎng)絡(luò )，包括橫向的年級組、縱68向的學(xué)科組、點(diǎn)面結合的項目組和工作坊等。教師們可以根據自己的專(zhuān)長(cháng)和興趣歸屬于不同的組織，同時(shí)支持教師們在組內通過(guò)師徒幫帶、相互給力、共同迎戰、齊頭并進(jìn)等方式，在團隊中找到溫暖、找到支持和力量，從而不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
而為了進(jìn)一步加強溝通、增進(jìn)了解、深化友誼，幼兒園還可以開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中緊貼彼此的心靈，不斷凝聚智慧與情感。如開(kāi)展“師徒幫帶”“感恩同伴”等活動(dòng)，讓提高級老師及超越級老師在個(gè)人成長(cháng)的同時(shí)樹(shù)立指導者、傳播者的意識，傾力指導入門(mén)級、基礎級、鞏固級老師，促進(jìn)他們的共同成長(cháng)。在關(guān)注教師成長(cháng)的同時(shí)，幼兒園還應支持保育員隊伍的提升，根據需要甚至打破班級、年級組的界限，讓他們實(shí)現相互支援。
�。ǘ┒嘣囊龑ё屓巳诵挠兴蚬芾碚叩墓芾砝砟詈蛢r(jià)值觀(guān)直接影響著(zhù)教師對職業(yè)的定位，所以管理者自己首先應努力發(fā)現和領(lǐng)悟這份職業(yè)的美好，然后從精神上給予教師正能量的引領(lǐng)，幫助他們發(fā)掘職業(yè)的價(jià)值。具體而言，領(lǐng)導要幫助教師做好長(cháng)遠的職業(yè)規劃，為教師提供學(xué)習的榜樣，加快教師愛(ài)崗敬業(yè)意識由知到行的轉變；要經(jīng)常向教師推薦幼兒教育方面的好書(shū)籍、好案例，努力引領(lǐng)他們以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)善待生活，以寬容的心態(tài)善待孩子，以知足的心態(tài)善待需求，以進(jìn)取的心態(tài)善待學(xué)習，以豁達的心態(tài)善待挫折；要讓教師走出去，接觸各類(lèi)行業(yè)中的精英，讓榜樣的成長(cháng)與收獲時(shí)時(shí)刻刻潛移默化地影響和激勵教師。
�。ㄈ┤吮净姆諊屓巳诵挠兴鶊塘己檬孢m的工作環(huán)境和氛圍是激發(fā)教師工作熱情的重要因素。管理者一方面要為在職教師創(chuàng )造這樣的優(yōu)良工作氛圍，讓他們在工作中獲得良好的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生工作熱情；另一方面要提供給教師廣闊的工作空間，創(chuàng )造更多的工作機會(huì )和成長(cháng)空間，并引導教師找到自己感興趣的領(lǐng)域，在平凡的工作中看到希望、收獲幸福。為此，管理者要認真細致地分析每一位老師的特點(diǎn)，為他們搭建所需要的平臺，如讓有組織管理能力的老師承擔組長(cháng)、班長(cháng)的任務(wù)，讓教學(xué)能力強的老師承擔活動(dòng)展示任務(wù)，讓有創(chuàng )意有妙招的老師策劃大型活動(dòng)，讓細致認真的老師整理檔案資料等。各展其能、各盡其才，讓每一位教師都能在自己喜歡、擅長(cháng)的領(lǐng)域感受成功的快樂(lè )，由此他們才能產(chǎn)生遠大的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念。
淺析促進(jìn)幼兒園教師隊伍穩定的基本策略論文 篇2
摘要：教師隊伍的建設是學(xué)校整體建設中的重要內容，當前，我國鄉村幼兒園教師流失問(wèn)題越來(lái)越突出，這不僅影響了鄉村幼兒教育工作的穩步開(kāi)展，還阻礙了我國整體教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展�！靶睦砥跫s”指的是工作人員與企業(yè)之間產(chǎn)生雇傭關(guān)系時(shí)，彼此建立的一種隱形的心理上的契約。當鄉村幼兒園教師在具體工作的過(guò)程中，心理契約的內容或標準發(fā)生改變，教師流失的現象就會(huì )更加嚴重。為進(jìn)一步解決我國鄉村幼兒園教師流失問(wèn)題，本文從心理契約的視角出發(fā)，重點(diǎn)探討鄉村幼兒園教師隊伍的建設及穩定措施，希望在有效穩定鄉村幼兒園教師隊伍的同時(shí)，也能切實(shí)提高我國整體幼兒教育工作的成效。
關(guān)鍵詞：心理契約；鄉村幼兒園教師；人員流失；隊伍建設；穩定措施
近年來(lái)，我國政府高度重視鄉村幼兒教育教學(xué)工作的開(kāi)展，但由于鄉村特殊的生活環(huán)境、工作環(huán)境，鄉村幼兒園教師的流失問(wèn)題一直比較突出。尤其是對于年輕一代的鄉村幼兒園教師，他們正式步入工作崗位后，對鄉村幼兒園教師的工作環(huán)境、工作強度、工作待遇等方面內容，都存在著(zhù)一定的心理落差，這種心理落差不僅會(huì )影響鄉村幼兒園教師的心理素質(zhì)建設，還會(huì )表現在工作上，造成“不認真對待幼兒教育工作”、“對幼兒教育工作沒(méi)有耐心”、“沒(méi)有提升幼兒教育工作質(zhì)量的創(chuàng )新意識”等現象，這些現象大大影響了我國鄉村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、心理契約的內涵概述
“心理契約”是美國心理學(xué)家Argyris教授提出的一個(gè)概念，指的是在企業(yè)和員工的雇傭關(guān)系中，存在著(zhù)一份雙方心里的無(wú)形契約。這種無(wú)形的契約雖然沒(méi)有任何紙質(zhì)文件的約束，但卻對員工今后的工作態(tài)度和工作質(zhì)量，起到重要的影響。具體來(lái)說(shuō)，心理契約包含兩方面的內容：一個(gè)是企業(yè)對員工的工作期望值，企業(yè)希望員工不僅可以完成基本的崗位職責，還可以有一些創(chuàng )新的突出表現；另一個(gè)是員工對企業(yè)的期望值，員工希望企業(yè)除了滿(mǎn)足基本的福利待遇外，還會(huì )對員工個(gè)人的能力表示認可和嘉獎，給予優(yōu)秀員工相對而言更多的學(xué)習機會(huì )、晉升空間。由此可見(jiàn)，心理契約不是單方面存在的，企業(yè)和員工彼此之間都會(huì )有心理契約，很多時(shí)候，這種契約關(guān)系是相互影響，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。比如說(shuō)，員工完成了本職的工作之后，還提出了更好的創(chuàng )新意見(jiàn)，為企業(yè)帶來(lái)了更好的經(jīng)濟效益，這個(gè)時(shí)候企業(yè)領(lǐng)導如果給予相應的表?yè)P或獎勵，這種心理契約的關(guān)系就比較和諧，如果反之，員工雖然大膽創(chuàng )新，承擔了比別人更多的工作任務(wù)，卻沒(méi)有得到應有的認可，這個(gè)時(shí)候心理契約的關(guān)系就會(huì )失衡，員工的心里就會(huì )感到委屈、不公平，由此帶來(lái)工作上的一系列消極表現。從心理契約的視角來(lái)看，和諧的心理契約關(guān)系，會(huì )讓教師在工作中任勞任怨、努力進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩步提升，而不和諧的心理契約關(guān)系，會(huì )讓教師喪失努力奮斗的進(jìn)取心，處于一種不踏實(shí)、焦慮的心理狀態(tài)，不利于學(xué)校教學(xué)工作的有序開(kāi)展。舉例來(lái)說(shuō)，有些鄉村幼兒園教師在教學(xué)資源有限的情況下，自己貢獻出家里的電腦等信息化設備，為幼兒園的小朋友們創(chuàng )造豐富多彩的教學(xué)情境，但幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導并沒(méi)有給予認可，也沒(méi)有重視引進(jìn)信息化教學(xué)設備的問(wèn)題，那么，幼兒園教師的工作積極性就會(huì )受到打壓，長(cháng)此以往，幼兒園教師便不愿意再花心思、想辦法來(lái)創(chuàng )新教學(xué)模式了。
二、心理契約視角下鄉村幼兒園教師的流失因素
�。ㄒ唬┬睦砥跫s失衡。鄉村教師福利待遇較差教師與學(xué)校之間建立心理契約，雖然是自主、自愿的，但正式步入工作崗位后，受到客觀(guān)條件、自身適應能力、管理制度等多方面因素的影響，很多教師會(huì )感到“心理契約失衡”。這種“失衡”在鄉村教師的工作中，表現得尤為明顯。比如說(shuō)，許多教師在沒(méi)有進(jìn)入鄉村工作之前，雖然知道鄉村幼兒園教師的薪資待遇不高，但沒(méi)有明確的概念，一旦真的到了領(lǐng)薪水的時(shí)候，看到城市里的教師，都拿著(zhù)比自己高的薪水，心理上難免會(huì )感到不平衡，會(huì )覺(jué)得自己的工作沒(méi)有多大價(jià)值。再加上，鄉村幼兒園的數量不多，教師的編制也不充裕，面對眾多小朋友的學(xué)習需求，幼兒園教師的工作量通常很大，一天工作下來(lái)，非常辛苦。在這樣的工作強度下，教師的薪資待遇又不高，教師自然會(huì )覺(jué)得“不值得”。整體來(lái)說(shuō)，鄉村幼兒園教師的福利待遇較差，是鄉村幼兒園教師流失的重要因素之一。
�。ǘ┬睦砥跫s無(wú)法兌現。鄉村教師發(fā)展機制不健全一般來(lái)說(shuō)，心理契約無(wú)法兌現，既有客觀(guān)的原因，也有企業(yè)領(lǐng)導主觀(guān)意愿上的原因。比如說(shuō)，鄉村幼兒園在搭建教師隊伍時(shí)，幼兒園領(lǐng)導可能會(huì )介紹幼兒園今后的發(fā)展規劃，會(huì )許諾給幼兒園教師很好的學(xué)習機會(huì )、晉升機會(huì )。但教師真正工作以后，受到鄉村政策和現實(shí)情況的影響，鄉村幼兒園的發(fā)展未必會(huì )按照學(xué)校最初的規劃方向推進(jìn)，這樣一來(lái)，當初承諾給幼兒園教師的學(xué)習機會(huì )、晉升機會(huì )，很有可能就無(wú)法兌現。而且，從鄉村幼兒園領(lǐng)導的角度來(lái)說(shuō)，也許他已經(jīng)盡了最大的努力，已經(jīng)給了你“很好”的機會(huì )，但你未必會(huì )認為真的很好，因為彼此雙方對“很好”的界定不一定完全一致。
�。ㄈ┬睦砥跫s有落差。鄉村教師工作條件較落后很多教師之所以愿意投身鄉村教育事業(yè)，是因為他們覺(jué)得很光榮，很有挑戰性，但他們對鄉村幼兒園教育工作的具體工作環(huán)境和工作條件，沒(méi)有親身了解過(guò)，心理上并沒(méi)有完全準備好扎根于鄉村教育事業(yè)。尤其是那些年輕的'幼兒園教師，他們從來(lái)沒(méi)有在鄉村生活過(guò)，對如何在鄉村生活、工作，缺乏一定的適應能力。在這種情況下，鄉村幼兒園教師可能一開(kāi)始豪情萬(wàn)丈，工作之后就會(huì )有巨大的心理落差。比如說(shuō)，有些年輕的鄉村幼兒園教師剛入職的時(shí)候，覺(jué)得很有新鮮感，可以忍受每天只圍著(zhù)小朋友們轉，但時(shí)間久了之后，就會(huì )覺(jué)得鄉村幼兒園的工作條件簡(jiǎn)陋，既沒(méi)有辦法通過(guò)電腦辦公，也沒(méi)有辦法開(kāi)展多媒體教學(xué)，只能自己用手抄寫(xiě)，凡事親力親為，而且，幼兒園教師每天除了工作，在鄉村生活中沒(méi)有任何娛樂(lè )內容，久而久之，很容易對鄉村教育工作感到厭倦。
三、心理契約視角下有效解決鄉村幼兒園教師流失的對策
�。ㄒ唬┢胶庑睦砥跫s。提高鄉村幼兒園教師的福利待遇雖然近年來(lái)，我國政府高度重視鄉村教育事業(yè)的發(fā)展，但在幼兒園教育這一塊，還應該加大專(zhuān)項教育經(jīng)費的投入，切實(shí)提高鄉村幼兒園教師的福利待遇。具體來(lái)說(shuō)，第一點(diǎn)，要平衡好鄉村幼兒園教師與城區幼兒園教師之間的薪酬體系，不能讓鄉村幼兒園教師感到自己“沒(méi)有價(jià)值”；第二，學(xué)校應該建立一定的晉升、評選機制，讓優(yōu)秀的教師可以獲得更好的待遇，提高教師工作的積極性；第三，除了在薪資上有所提高，還要提高鄉村教師的其它福利，對于特別偏遠的鄉村，條件特別艱苦的鄉村，相關(guān)機構要給予教師在生活上、交通出行上、子女教育上的額外補貼。
�。ǘ┳畲蟪潭壬蟽冬F心理契約。健全鄉村幼兒園教師的晉升機制幼兒園教師也是我國教育體系中的重要力量，關(guān)于幼兒園教師的學(xué)習、晉升問(wèn)題，一定要引起我國教育部門(mén)的高度重視。尤其是對于年輕的鄉村幼兒園教師，他們在最艱苦的地方，奉獻他們最美好的青春，他們應該得到學(xué)習再深造的機會(huì )，也應該有健全的晉升機制。健全鄉村幼兒園教師的晉升機制，可以從這些方面去改進(jìn)：第一，按照工作的年限，給予鄉村幼兒園教師返城學(xué)習再深造的機會(huì )，或者評職稱(chēng)的優(yōu)待，比如2年制，4年制，8年制，10年制等，只要滿(mǎn)足工作年限，教師就可以進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習階段和發(fā)展階段；第二，鄉村幼兒園教師大多都是青年群體，要給他們充分施展自己才華的機會(huì )，例如，幼兒園在平時(shí)的文娛活動(dòng)，或者發(fā)展建設中，可以積極聽(tīng)取青年教師的意見(jiàn)，并讓他們承擔某一塊具體工作的任務(wù)，讓他們感覺(jué)被需要、被重視，這也會(huì )加強青年教師與鄉村教育事業(yè)之間的黏性。
�。ㄈ┛s小心理契約落差。優(yōu)化鄉村幼兒園教師的辦公環(huán)境鄉村幼兒園在建設規劃的過(guò)程中，除了要注重引進(jìn)優(yōu)秀的人才資源，還要竭力創(chuàng )造更好的教學(xué)環(huán)境，讓鄉村幼兒園教師可以更便捷、更高效地開(kāi)展教學(xué)工作。優(yōu)化鄉村幼兒園教師的辦公環(huán)境，主要包括這些方面的內容：一，積極傾聽(tīng)一線(xiàn)教職工的需求，及時(shí)解決一線(xiàn)教職工教學(xué)設備不足的問(wèn)題；二，加大投入采購教學(xué)設備的經(jīng)費，購買(mǎi)信息化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設備；三，設立幼兒園后勤部門(mén)，主要負責幼兒園的硬件維護和教師辦公室的設備維修，確保每個(gè)幼兒園教師都能擁有獨立的辦公設備、工位；四，增加飲水機、電視機、收納柜等公共服務(wù)設施，方便教學(xué)的同時(shí)，也豐富幼兒園教師的生活娛樂(lè )內容。
四、結語(yǔ)
投身鄉村幼兒教育事業(yè)，本身是一件很光榮很有意義的舉動(dòng)，是廣大青年教師群體鍛煉自己、實(shí)現自己遠大抱負的寶貴機會(huì )。從心理契約的視角來(lái)看，大部分鄉村青年教師之所以選擇離開(kāi)鄉村教育的環(huán)境，或者選擇轉行，很多時(shí)候都是因為缺乏心理上的正確疏導。教師雖然是負責教書(shū)育人，但教師本身的心理建設也很重要，如果教師在長(cháng)期的工作壓力中，得不到合理的排解，就容易產(chǎn)生放棄的想法。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，幼兒園相關(guān)機構的領(lǐng)導要高度重視鄉村教師的心理建設工作，最好設置專(zhuān)業(yè)的“輔導部門(mén)”，一方面，重點(diǎn)傾聽(tīng)鄉村幼兒園教師的工作需求和工作意見(jiàn)，第一時(shí)間解決他們的問(wèn)題；另一方面，定期組織鄉村幼兒園教師進(jìn)行健康的文娛活動(dòng)，排解鄉村教師的工作壓力，讓他們可以安心、舒心地投入到鄉村幼兒教育的事業(yè)中去。
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