論學(xué)生主導的全程遞進(jìn)式案例教學(xué)方法探討論文
引言
《工程估價(jià)與管理》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，由于該課程涉及的教學(xué)內容是以規范規定和定額算法為主，變通性較差，同時(shí)實(shí)用性很強。如何提高該課程的教學(xué)效果，使得學(xué)生畢業(yè)后無(wú)需培訓或稍加培訓即能完成工程造價(jià)文件的編制工作，成了該課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
1 目前《工程估價(jià)與管理》這門(mén)課程教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題
《工程估價(jià)與管理》這門(mén)課程，作為工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，不同的高校其教學(xué)存在很大的差異。針對該課程的教學(xué)，通調研了解到目前該課程的教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
首先，教學(xué)重點(diǎn)設置不統一。該課程作為一門(mén)工程管理專(zhuān)業(yè)的主要課程，不同的高校，不同的教師對于課程的設置與把握不同，采用的教學(xué)方法也不同。有的學(xué)校以軟件的使用為主;有的學(xué)校以概預算為主，對其他造價(jià)文件的編制講述較少。不同的教學(xué)內容設置，導致學(xué)生在實(shí)際工作中面臨不同的問(wèn)題。如只講授軟件應用的，學(xué)生不知道計算原理，只知道如何操作軟件，導致學(xué)生無(wú)法解釋數據的來(lái)源，即無(wú)法勝任造價(jià)文件的編制與調整、審核等工作。其次，教學(xué)內容設置不當�！豆こ坦纼r(jià)與管理》是一門(mén)實(shí)踐性和理論性都很強的課程。其理論性主要是定額原理，如果沒(méi)有估價(jià)原理，則估價(jià)成了無(wú)本之木。工程量清單計價(jià)將是未來(lái)的改革趨勢。工程量清單計價(jià)強調企業(yè)的“個(gè)性”，報價(jià)中體現企業(yè)的個(gè)性。在這種行業(yè)發(fā)展與改革趨勢下，如果學(xué)生完全不懂定額原理，則無(wú)法勝任企業(yè)定額的編制及調整工作，無(wú)法順利完成企業(yè)的投標、報價(jià)、解釋、結算等工作，更無(wú)法完成變更計價(jià)、索賠等要求更高的工作。第三，教學(xué)方法與課程要求脫節。很多教學(xué)依然采用傳統的例題教學(xué)方法。這種方法固然能夠強化對該知識點(diǎn)的理解，但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，很多學(xué)生會(huì )做習題，卻無(wú)法勝任現實(shí)工程的工程量計算，因為具體的工程計算價(jià)格或者工程量，可能會(huì )遇到各種實(shí)際的但教學(xué)例題沒(méi)有涉及的實(shí)際情況，如何處理，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)成了難點(diǎn)。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)方法改革，以提高學(xué)生的應變能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，教學(xué)中采用傳統的講授型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法對于實(shí)踐性、操作性很強的課程來(lái)說(shuō)，存在明顯的缺陷。如學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒(méi)法積極參與。即使布置作業(yè)也只是假設案例，沒(méi)法得到充分的訓練。而且由于學(xué)生缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗，關(guān)于工程所學(xué)知識僅僅是書(shū)本知識，對工程實(shí)踐缺乏必要的感性認識，更是缺乏系統的識圖訓練，無(wú)法完全讀懂工程圖紙。第五，考核模式無(wú)法實(shí)現教學(xué)目標。高校對學(xué)生的考核多數采用“平時(shí)成績(jì)+期末成績(jì)”的考核模式。其中，平時(shí)成績(jì)部分較為普遍的現象是布置作業(yè)、考勤，且全部同學(xué)作業(yè)一樣，這樣很容易相互拷貝，無(wú)法達到訓練與考核的目的。因此需要對考核模式進(jìn)行改革，實(shí)現考核模式的多樣化。
從上述總結可以看出，目前如何提高教學(xué)效果，特別是對于應用型的大學(xué)，該門(mén)課程如何增強學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的活學(xué)活用能力成為很現實(shí)的課題。對此，上海電力學(xué)院的教學(xué)團隊進(jìn)行了積極的探索。
2 全面的教學(xué)改革嘗試
對于這門(mén)課程，很多教師也進(jìn)行了教學(xué)改革、教學(xué)探索。陳慧采用了全程遞進(jìn)式的案例教學(xué)模式。我校的《工程估價(jià)與管理》教學(xué)團隊也進(jìn)行了全方位教學(xué)改革及探索，取得了不錯的效果。我們的改革通過(guò)重新定位課程，明確課程的教學(xué)目標，為了實(shí)現該教學(xué)目標，對教學(xué)方法、課程考核方法都做了改革與嘗試。具體改革包括以下幾個(gè)方面。
2.1 對本課程定位進(jìn)行了改革綜合考慮學(xué)校定位及市場(chǎng)人才需求，明確本課程的教學(xué)目標和任務(wù)。
根據確定的教學(xué)目標，調整教學(xué)內容，滿(mǎn)足市場(chǎng)對人才的需求。首先結合上海電力學(xué)院應用技術(shù)型大學(xué)的定位，對教學(xué)目標進(jìn)行了改革。本課程定位同樣為“應用+技術(shù)”型。結合就業(yè)需要，綜合考慮應用型人才加技術(shù)創(chuàng )新型人才的培養，將課程定位為應用技能培訓和技術(shù)型培訓。應用技能培訓主要體現在學(xué)生的知識應用能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中強化應用型部分的訓練。在課程內容設置上，在強調學(xué)生對造價(jià)原理理解的基礎上，強調對造價(jià)文件編制能力的培訓。關(guān)于造價(jià)文件的“造價(jià)”部分，強調學(xué)生的手工計算能力的同時(shí)，兼顧造價(jià)軟件的學(xué)習�？紤]未來(lái)發(fā)展的技術(shù)需要，加強對學(xué)生的技術(shù)培訓，讓學(xué)生具有一定的創(chuàng )新能力。這主要體現在對估價(jià)原理的理解和掌握、估價(jià)方法的掌握和熟練，同時(shí)結合未來(lái)工程領(lǐng)域對綜合性人才的需求，強化學(xué)生的理論基礎，為適應未來(lái)造價(jià)改革創(chuàng )造條件。這門(mén)課程的基礎理論是對定額原理的理解和掌握及造價(jià)文件的編制。造價(jià)改革的趨勢是工程量清單計價(jià)方法的使用，而工程量清單的使用效果取決于各個(gè)企業(yè)自己的定額編制質(zhì)量。如果學(xué)生不懂定額原理，如何能勝任企業(yè)定額的編制與修訂工作呢?所以我們在改革的時(shí)候，考慮未來(lái)長(cháng)遠發(fā)展的需要，強化學(xué)生對定額編制及定額原理的理解與掌握。
2.2 共教共學(xué)+學(xué)生主導的全程遞進(jìn)式案例教學(xué)模式結合教學(xué)目的，我們對教學(xué)方法進(jìn)行了改革。
共教共學(xué)+學(xué)生主導的教學(xué)模式。為了提高教學(xué)效果，改變了教師全部教師講授的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉為積極參與。采用“教師、學(xué)生共教共學(xué)+學(xué)生主導式”的教學(xué)模式。所謂共教共學(xué)是教師和學(xué)生分別完成不同內容的講授與學(xué)習工作。教師主講基本理論部分，及工程量計算要點(diǎn)，難點(diǎn)等;學(xué)生講授工程量計算部分。學(xué)生主導式的教學(xué)模式是針對工程量計算部分學(xué)生主導教學(xué)模式，由學(xué)生“負責”知識點(diǎn)的講授，使用，案例答辯等。為了提高學(xué)生的教學(xué)效果，首先由教師對即將進(jìn)行的工程量計算部分要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。然后學(xué)生據此進(jìn)行實(shí)際工程的工程量計算，最后由學(xué)生主講+答辯。要求學(xué)生完成工程量計算的知識點(diǎn)的講解、案例解釋?zhuān)⑦M(jìn)行答辯。突出學(xué)生在學(xué)習中的主導地位。
案例式教學(xué)模式。對教學(xué)中采用實(shí)際的工程作為案例，采用案例式教學(xué)模式。將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組采用不同的工程作為實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)生分為10 組，每個(gè)小組一個(gè)別墅項目，包括別墅的全套圖紙及說(shuō)明資料。其實(shí)，在實(shí)際操作中也可以考慮全班采用同一套圖紙同一個(gè)工程作為案例。這兩種做法各有利弊。采用不同的圖紙可以避免學(xué)生搭便車(chē)，即避免有的小組不做或只做一部分，然后拷貝其他小組的成果，所以我們試點(diǎn)的時(shí)候不同的小組采用不同的圖紙。采用不同圖紙也有其優(yōu)點(diǎn)，對于同一計算內容，不同的工程具體情況不同，學(xué)生能遇到各種情況，而且在答辯的時(shí)候可以根據自己遇到的情況進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生在訓練的過(guò)程中即能像實(shí)際工作中一樣，訓練其分析問(wèn)題解決問(wèn)題，知識活學(xué)活用的能力。同樣的如果全班采用同一套圖紙同一個(gè)工程時(shí)，答辯的時(shí)候全班同學(xué)都能判定計算的正確與否。
對學(xué)生的參與方式進(jìn)行了改革。不再是簡(jiǎn)單的老師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式。而是采用學(xué)生主導的方式。學(xué)生參與三個(gè)模塊：第一個(gè)是每個(gè)小組負責一部分工程量計算的知識講解及自己小組案例計算講解。對于工程量計算部分，每個(gè)小組結合自己的工程實(shí)例，負責一部分工程量計算的講解。該講解包括名詞解釋(涉及到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)名詞的解釋)，該部分工程量計算基本原則及方法，具體自己小組案例計算中用到的知識點(diǎn)，自己小組案例的計算過(guò)程。第二個(gè)，是對每個(gè)小組采用抽簽的方式確定一個(gè)小組作為交叉小組，所謂交叉小組就是在完成自己小組工程計算的同時(shí)，針對主講小組要講解的部分，同步獨立完成主講小組該部分的計算，作為主講小組答辯時(shí)的主要提問(wèn)小組。第三是，其他小組結合主講小組的講解和自己小組的工程，進(jìn)行提問(wèn)，并且針對主講小組的講解及回答問(wèn)題情況對主講小組進(jìn)行評分。為了提高學(xué)生的參與，規定了每個(gè)小組在其他小組答辯的時(shí)候必須提問(wèn)，并且同時(shí)對主講小組和交叉小組分別進(jìn)行評分。
2.3 成績(jì)評定方式改革結合教學(xué)方法的改革，我們配套進(jìn)行了成績(jì)評定方式改革。
調整平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)占比。為了提高學(xué)生參與的積極性，我們將平時(shí)成績(jì)占比調整為50%。以后隨著(zhù)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，隨著(zhù)學(xué)生參與程度的加深，預計會(huì )進(jìn)一步調整平時(shí)成績(jì)的比例。
改變平時(shí)成績(jì)的評定方式。為了突出學(xué)生主導的地位，平時(shí)成績(jì)不再是簡(jiǎn)單的以出勤情況、課堂表現、作業(yè)情況等單純教師考核的考核模式。而是強調了學(xué)生參與式的平時(shí)成績(jì)評定模式。平時(shí)成績(jì)組成采用教師評定和學(xué)生評定兩部分，兩部分的占比可以結合實(shí)際情況確定。我們在操作的過(guò)程中，采用學(xué)生為主占比70%。這樣設定主要是為了提高學(xué)生參與的積極性，增加平時(shí)成績(jì)的客觀(guān)性。學(xué)生評定部分主要是針對主講小組的綜合情況如講解的質(zhì)量、計算的正確性、PPT 課件的制作質(zhì)量等及個(gè)人答辯表現，對整個(gè)小組及每個(gè)學(xué)生的表現進(jìn)行評分。同時(shí)對指定的交叉小組提問(wèn)情況進(jìn)行評分。
3 改革效果及結論
本教學(xué)改革方案首先解決了教學(xué)重點(diǎn)的設置問(wèn)題，結合注冊造價(jià)師考試的內容設置教學(xué)重點(diǎn)和內容;同時(shí)，針對應用型專(zhuān)業(yè)的培養目標，改變標準案例的教學(xué)方法，而采用實(shí)際工程項目作為案例結合計算規則完成整個(gè)項目的工程量計算及施工圖預算編制;同時(shí)將教師全過(guò)程講課方式改為翻轉課堂，變成工程量計算部分以學(xué)生為主的方式。通過(guò)這些改革一方面改善學(xué)生的知識結構，使之更加符合就業(yè)的需求;另一方面通過(guò)工程實(shí)例提高學(xué)生對知識的理解和活學(xué)活用能力。
本教學(xué)改革方案試用了5 年，幾屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)且從事工程估價(jià)相關(guān)的工作。經(jīng)和畢業(yè)生、畢業(yè)生用人單位交談了解到，采用此方法教學(xué)，取得了如下的顯著(zhù)效果。學(xué)生對造價(jià)知識的理解和融會(huì )貫通能力大大強化了。我們課程設置在大三第二學(xué)期，到大四就業(yè)前夕很多學(xué)生參加造價(jià)員資格考試，學(xué)生反映，在復習考試的過(guò)程中得益于課程的強化訓練，減少了復習的強度，基本上參加考試的同學(xué)都能通過(guò)并且取得造價(jià)員資格證。學(xué)生工作時(shí)上手時(shí)間大大縮短。和其他學(xué)校的畢業(yè)生相比，該校的畢業(yè)生能盡快地上手編制造價(jià)文件。有的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生軟件應用能力很強，因為他們在校的時(shí)候只做了造價(jià)軟件的學(xué)習，對于造價(jià)原理理解很差，甚至不知道軟件背后的數據是如何得出的，更無(wú)法解釋和調整造價(jià)文件。相比之下，該校的畢業(yè)生能更好地理解、修改、解釋造價(jià)文件。通過(guò)該教學(xué)改革，鍛煉了學(xué)生的各項綜合能力。如通過(guò)小組分工與協(xié)助，提高了學(xué)生的團隊合作與分工意識，提高了學(xué)生的責任感;通過(guò)課程答辯，鍛煉了學(xué)生的應變能力及溝通交流能力，強化了學(xué)生對知識的理解及活學(xué)活用;通過(guò)實(shí)際工程案例教學(xué)，鍛煉了學(xué)生識圖能力，使得學(xué)生更早的接觸真實(shí)的工程圖紙及正確的理解圖紙。同時(shí)能合理的安排造價(jià)文件的編制流程，避免學(xué)生一拿到圖紙就發(fā)蒙，無(wú)從下手的尷尬。
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