- 相關(guān)推薦
醫學(xué)院校衛生法學(xué)教學(xué)的現實(shí)困境及優(yōu)化策略探論文
衛生法學(xué)作為醫學(xué)人文學(xué)科的重要課程，在醫學(xué)院校的課程體系中越來(lái)越受到重視。但由于我國衛生法學(xué)教育起步較晚，無(wú)論是課程的設置、教材的建設還是師資的培養都存在諸多問(wèn)題。該研究從衛生法學(xué)教學(xué)的現狀和問(wèn)題入手，提出優(yōu)化和改革策略，以期為高校的衛生法學(xué)教學(xué)提供依據。
教育的最終目的是培養出具有法律思維和司法技能的懂醫、懂法的復合型人才，這也是衛生法學(xué)教學(xué)改革的核心內容。
1 回溯與反思：歷史、現狀及存在問(wèn)題
我國最早有關(guān)衛生法律制度方面的記載出自《周禮》，其中記錄了當時(shí)醫生的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、職責和待遇等。漢代出現了分別管理“醫”和“藥”的官吏，衛生法律開(kāi)始細化。唐宋時(shí)期，封建社會(huì )發(fā)展到頂峰，雄厚的物質(zhì)基礎為衛生法律的發(fā)展提供了保障，《唐律》載“凡律十有二章……，今二十有七篇，分為三十卷，…。其中二十七是醫疾�！贬t生不能欺詐病人，“諸醫違方詐療疾病而取得財物者，以盜論”[2]。宋代頒布了我國最早的醫院管理條例《安劑法》，規定了醫務(wù)人員的人數及升降的標準等。元、明、清在《元典章》《大明會(huì )典》及《大清律例》等法令中也都有比較詳細的衛生法律條文。但在我國源遠流長(cháng)的衛生法律發(fā)展歷史中，并沒(méi)有形成系統的衛生法學(xué)教育體系，使衛生法學(xué)的教育和衛生法律的傳承受到了阻礙。自美國于20世紀50年代創(chuàng )立現代衛生法學(xué)學(xué)科之后，我國的衛生法學(xué)教育在80年代后期才開(kāi)始在部分高校展開(kāi)，時(shí)至今日，衛生法學(xué)教育在諸多方面都取得了進(jìn)展，但由于受到各種條件的制約和多種因素的影響，我國的衛生法學(xué)教育還不能緊跟時(shí)代的步伐，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。
首先，建國以來(lái)，我國先后頒布了多部衛生法律及衛生行政法規，初步形成了具有中國特色的衛生法律框架，同時(shí)，公眾法律意識的提高、對衛生法律知識的強烈需求也給衛生法學(xué)教育帶來(lái)了前所未有的契機，但法制不夠完善仍然給衛生法學(xué)教育提出了嚴峻的挑戰，這需要國家、社會(huì )、和高校共同為之努力。其次，衛生法學(xué)教育本身也存在諸多問(wèn)題：①對其重要性認識不足，這源于長(cháng)期以來(lái)醫學(xué)教育重技能、輕人文的教育理念。②師資隊伍素養參差不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)的衛生法學(xué)教師。大多數教師受自身專(zhuān)業(yè)限制，缺乏對法學(xué)理論和醫藥衛生法律知識的準確把握和理解，也無(wú)法形成完整的教師團隊。③教學(xué)方法單一，不利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力、法律思維和司法技能;最后，高質(zhì)量教材數量偏少，這也是衛生法學(xué)教育滯后所導致的連帶性后果。
2 錯謬與困境：以理論為基礎和以實(shí)踐為本位的教學(xué)目的之爭
作為一門(mén)法律學(xué)科，衛生法學(xué)是理論與實(shí)踐的綜合統一體。理論的發(fā)展能夠推動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)步，而實(shí)踐的進(jìn)步也能給理論的發(fā)展提供依據。我國屬大陸法系法典制國家，因此目前衛生法學(xué)的教學(xué)和模式也比較注重對法學(xué)原理及概念的解析闡釋?zhuān)n堂中理論講授比重較大，這有利于學(xué)生對法學(xué)基本原理的掌握。但任何形式的法學(xué)教育都不能脫離社會(huì )現實(shí)，衛生法學(xué)的特殊性決定了衛生法學(xué)教育必須要以滿(mǎn)足社會(huì )對既懂醫又懂法的人才需求為目標。所以，以理論教學(xué)為主導的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應當前的要求，必須對其進(jìn)行修正和優(yōu)化。
由于醫療糾紛頻發(fā)，醫患關(guān)系持續惡化，患者通常既沒(méi)有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識又不具備法律知識，其權益亟需保護;而作為另一方當事人的醫院雖然有專(zhuān)業(yè)醫務(wù)人員，但這些人員缺乏必要的醫療法律知識和技能，很難依法保護自己，醫院也難以應付越來(lái)越多的醫療糾紛[3]。所以，以實(shí)踐為本位的教學(xué)理念更能滿(mǎn)足醫療單位對于人才的需求，因此，醫學(xué)院校的學(xué)生特別是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的衛生法學(xué)課程培養目標及課程設置必須從以偏重理論為基礎轉向以實(shí)踐為本位，將衛生法學(xué)教學(xué)置身于現實(shí)社會(huì )的大環(huán)境中，才能實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，使衛生法學(xué)教育在建設社會(huì )主義法治社會(huì )中發(fā)揮更加重要的作用。
3路徑與方法：衛生法學(xué)教學(xué)改革的路徑與策略
3.1教學(xué)資源的優(yōu)化與完善
3.1.1師資培養 醫、法交叉的特殊屬性給衛生法學(xué)教師提出了很高的要求，教師既要掌握豐富的醫藥衛生知識，還必須熟悉法學(xué)的相關(guān)理論，特別是了解現行衛生法律法規的條文和內容。所以，從事衛生法學(xué)教學(xué)的師資隊伍要盡可能地做到專(zhuān)業(yè)化，但目前實(shí)現衛生法學(xué)教師隊伍完全專(zhuān)業(yè)化似乎不切實(shí)際，因為我國衛生法學(xué)起步較晚，衛生法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師為數不多，這就必須對不同層次的教師進(jìn)行再教育和再培訓，通過(guò)為教師提供進(jìn)修、考察、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)科研等方面的機會(huì )，改變現有衛生法學(xué)教師知識結構單一的現狀，把培養精通醫學(xué)及法學(xué)知識的復合型師資隊伍作為努力方向[4]。同時(shí)，還要注重衛生法學(xué)教師隊伍的梯隊建設，使之形成完備的科研和教學(xué)團隊。
3.1.2 教材建設 教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，目前我國現有的衛生法學(xué)教材存在如下問(wèn)題：首先，過(guò)于偏重理論研究，不適合本科階段使用。醫學(xué)生法律基礎薄弱，對于抽象的理論不能很好地消化理解。其次，內容千篇一律，沒(méi)有針對性，不能適應不同院校及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況。再次，照搬照抄法律條文，使教材成為“法律匯編”，毫無(wú)實(shí)質(zhì)內容。針對上述問(wèn)題，應由衛生教育主管部門(mén)牽頭，統一組織醫學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)一套針對性、實(shí)用性和科學(xué)性較為均衡的衛生法學(xué)系列教材供醫學(xué)院校使用，同時(shí)不同學(xué)校也應根據自身的發(fā)展、培養目標和不同專(zhuān)業(yè)的差異，組織編寫(xiě)適合自身校情的教材和輔導用書(shū)，實(shí)現自身教學(xué)目標。
3.1.3 課程設置 課程應以獨立的必修課形式開(kāi)設，根據教學(xué)對象和專(zhuān)業(yè)的不同，以“衛生法學(xué)”或“醫事法學(xué)”統一命名，教學(xué)內容以現行衛生法律體系為基礎，除理論講授外，還應增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐課程可采用多種形式，如案例討論、課外實(shí)習、模擬法庭等，著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以基礎性、應用性、實(shí)踐性三位一體的教學(xué)體系為框架，構建適合醫學(xué)院校的衛生法學(xué)課程體系，同時(shí)開(kāi)設相關(guān)選修課，拓寬學(xué)生的視野，增強對衛生法學(xué)的了解和認識。
3.2 多元化教學(xué)方法的運用
哈佛大學(xué)校長(cháng)Charles Eliot指出：“法律教育需實(shí)際解決的問(wèn)題并非是教什么，而是如何教�！币虼瞬粩喔母锝虒W(xué)方法，提高教學(xué)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，是對教師的永恒要求[5]。傳統的理論講授式教學(xué)是學(xué)生掌握衛生法學(xué)基礎理論的有效方法，也在一定程度上培養了醫學(xué)生的法律思維能力，但基于當前醫療衛生領(lǐng)域的復雜情況，培養學(xué)生的法律實(shí)踐能力更顯重要，應在教學(xué)中綜合運用案例教學(xué)法、團隊導向學(xué)習教學(xué)法、問(wèn)題討論式教學(xué)法等，輔以情景模擬、法庭旁聽(tīng)等實(shí)踐活動(dòng)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導。通過(guò)多元的教學(xué)方法可以改變傳統教學(xué)方式呆板、沉悶的課堂氣氛，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有益于促進(jìn)衛生法學(xué)教學(xué)的完善和發(fā)展。
3.3 課程評價(jià)體系的優(yōu)化與改革
傳統的考核評價(jià)是終結性評價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)結束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)，以期末考試為主。終結性評價(jià)是反映教學(xué)效果和測評學(xué)生掌握知識的重要指標之一，但是在這種應試教育的體制下，教師和學(xué)生只注重對考試科目和考試內容的學(xué)習，造成了知識結構的嚴重失衡[6]。首先，其不能反映學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識的掌握程度，也無(wú)法評判學(xué)生的實(shí)踐能力;其次，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的導向，使學(xué)生考前突擊，一味追究分數，為考試而學(xué)習，考核之后便將所學(xué)知識全部拋之腦后。為提高教學(xué)效果，應采用總結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合的方式，不但在結課后進(jìn)行考核，更要對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、態(tài)度、學(xué)習策略等方面做出評價(jià)。就衛生法學(xué)課程而言，應在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)平時(shí)表現評價(jià)、課堂作業(yè)評價(jià)、階段性測驗評價(jià)及學(xué)生、教師的互評，評價(jià)不合格者不能取得學(xué)分，以綜合性、實(shí)踐性和多樣性為原則，強化理論素質(zhì)、提高實(shí)踐能力、擴展綜合知識，達到形成綜合能力的培養目標。
4結語(yǔ)
雖然我國的衛生法學(xué)教育仍處于起步階段，教育改革尚在探索之中，但衛生法律體系的完善和高等教育取得的進(jìn)步給我們展示了光明的未來(lái)圖景。若干年后，不斷涌現的衛生法學(xué)人才將將為我國的衛生和教育事業(yè)貢獻更大的力量。
【醫學(xué)院校衛生法學(xué)教學(xué)的現實(shí)困境及優(yōu)化策略探論文】相關(guān)文章：
關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略的論文12-09
衛生法學(xué)論文06-08
高校思想政治教學(xué)模式優(yōu)化策略論文11-09
中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)優(yōu)化策略論文11-16
半淺山地區渠道管理的困境與策略論文02-21