民法學(xué)論文1

　　一、見(jiàn)義勇為行為的定義及特征

　　見(jiàn)義勇為在文意方面的解釋為“看到正義的時(shí)間奮勇地去做”，其在民法學(xué)視野下，主要是指自然人在沒(méi)有義務(wù)的情況，為了保護國家、社會(huì )及他人的利益，在緊急情況下，實(shí)施的危難救助行為。見(jiàn)義勇為具有非義務(wù)性的特征，雖然見(jiàn)義勇為行為在法律問(wèn)題上存在一定的爭議，但其非義務(wù)的特征卻受到高度認同。美國學(xué)者富勒將愿望道德和義務(wù)道德作為人類(lèi)對道德的最高境界和對地限度，其中義務(wù)道德是維護社會(huì )秩序的主要因素。因此見(jiàn)義勇為行為屬于道德素養的表現，難以采用法律進(jìn)行見(jiàn)義勇為的強制。見(jiàn)義勇為行為還具有一定的危險性，其與普通的助人不同，其是危難救助行為，因此在行為中存在一定的危險性。

　　二、見(jiàn)義勇為者的費用求償權和報酬請求權

　　由于見(jiàn)義勇為行為具有非義務(wù)性的特征，致使見(jiàn)義勇為者的利益難以得到法律的保障。如見(jiàn)義勇為者在救人過(guò)程中，失去了自己生命，該種案件會(huì )引發(fā)費用求償權和報酬請求權的問(wèn)題。

　　對于見(jiàn)義勇為者的費用求償權，目前我國有法律支持。根據我國民法相關(guān)規定，見(jiàn)義勇為者有權對其在管理活動(dòng)中所指出必要費用向受益人請求償付。不同的人對費用求償權的責任和范圍具有不同的看法，有學(xué)者認為，第三人在侵權行為中，見(jiàn)義勇為者對其進(jìn)行制止，此時(shí)見(jiàn)義勇為者出現損失，則需要第三人進(jìn)行見(jiàn)義勇為者的賠償，如果第三人不具備賠償能力，或者沒(méi)有第三人的存在，則需要結合受益人的收益范圍和實(shí)際經(jīng)濟情況，對見(jiàn)義勇為者進(jìn)行補償。另外還有學(xué)者認為，對于見(jiàn)義勇為者的補償，應當以受益人的收益范圍為標準。根據我國相關(guān)法律要求，見(jiàn)義勇為者實(shí)行救助行為后，受益人如果進(jìn)行相應的補償，則可以體現道德與法律的良好結合。然而在實(shí)際見(jiàn)義勇為行為中，如果出現救助行為沒(méi)有達到效果的情況，則會(huì )有人拒絕補償，然而見(jiàn)義勇為并非普通的助人行為，其需要在一定危險情況下進(jìn)行救助，因此無(wú)論見(jiàn)義勇為是否救助成功，都具有費用求償權。目前我國費用求償權的請求權基礎是基于民法理論中的公平原則，然而該原則使見(jiàn)義勇為者不能得到全部的補償，不過(guò)目前在我國法律中，依然主張公平原則。

　　根據我國法律救濟機制，見(jiàn)義勇為者具有必要費用請求權、適當補償權及獎勵申請權等，但并沒(méi)有報酬請求權。根據見(jiàn)義勇為行為的背景，見(jiàn)義勇為者在冒著(zhù)人身危險的情況下，進(jìn)行救助行為，此時(shí)其是否具有報酬請求權存在爭議。一部分學(xué)者認為，為了使見(jiàn)義勇為者的利益得到保障，其應當享受適當的報酬請求權。另外一部分學(xué)者則認為，見(jiàn)義勇為者享受報酬請求權需要滿(mǎn)足相應的條件，如其行為是國家、集體或他人的財產(chǎn)和安全至少部分免于危害，此時(shí)其具有報酬請求權。還有一部分學(xué)生認為見(jiàn)義勇為者不應當具有報酬請求權，其主要是認為報酬請求權回到見(jiàn)義勇為行為變質(zhì)，其應當抱著(zhù)沒(méi)有任何利益的心理，進(jìn)行救助行為，才能符合道德的要求。本文主張報酬請求權是受益人對對見(jiàn)義勇為者的感激和鼓勵，代表著(zhù)受益人的主觀(guān)意識，如果將其法定化，則會(huì )使其變質(zhì)。

　　三、第三人的賠償責任

　　當在第三人侵害下，見(jiàn)義勇為者產(chǎn)生救助行為，此時(shí)見(jiàn)義勇為者出現利益損害，則需要第三人進(jìn)行賠償。在此種情況下，見(jiàn)義勇為者的利益損害，主要是由第三人的行為造成，因此見(jiàn)義勇為者與第三人在民法上，存在侵權關(guān)系，需要利用侵權之債進(jìn)行調整。如果見(jiàn)義勇為者在防止和制止第三人的請改行為時(shí)，出現損害，且第三人具有過(guò)錯，需要第三人承擔見(jiàn)義勇為者的全部賠償責任。在賠償責任順位中，第三人屬于第一順位，受益人則屬于第二順位，當第三人不具備賠償能力時(shí)，需要受益人承擔一部分的責任。本文認為，民事上的賠償責任主要是針對財產(chǎn)損失，如果見(jiàn)義勇為者出現人身安全，需要采用刑事法律進(jìn)行追究。另外，如果第三人存在下落不明的情況，則此時(shí)應當由受益人暫時(shí)墊付賠償，待第三人出現后，向第三人追償。

　　當在第三人侵害下，見(jiàn)義勇為者產(chǎn)生救助行為，此時(shí)見(jiàn)義勇為者沒(méi)有出現利益損害，只有受益人出現了利益損害，此時(shí)見(jiàn)義勇為者是夠具有請求賠償的權利存在一定的爭議。本文認為見(jiàn)義勇為行為使見(jiàn)義勇為者一定危險情況下，實(shí)行的救助行為，即當見(jiàn)義勇為者在面對第三人侵害受益人中，實(shí)行救助行為時(shí)，此時(shí)其財產(chǎn)、人身都具有危險性，第三人已經(jīng)威脅到見(jiàn)義勇為者，因此即使見(jiàn)義勇為者沒(méi)有出現損失，但其權利受到侵犯，因此見(jiàn)義勇為者具備請求賠償的權利。因為第三人的賠償責任，是以是否具備侵害行為為標準。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，見(jiàn)義勇為行為在道德層面中屬于高尚行為，然而在實(shí)際見(jiàn)義勇為行為中，見(jiàn)義勇為者的利益難以得到全面的保障，因此需要從法律層面保障其的利益。通過(guò)上述分析可知，見(jiàn)義勇為者應當具有費用求償權，而不具有報酬請求權，另外無(wú)論第三人是否對見(jiàn)義勇為造成利益損害，第三人都具有賠償責任。

　　參考文獻：

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民法學(xué)論文2

　　鑒于民法學(xué)抽象性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，民法學(xué)理論學(xué)習與實(shí)踐鍛煉，必須形成“課內、課外”相結合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺互補的不斷線(xiàn)的教學(xué)體系。因此，在將“實(shí)例·原理·應用”融為一體的探究式教學(xué)模式下，應改革傳統課堂理論教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )課堂，拓展學(xué)生視野、開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，強化實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養的轉變。

　　一、《民法學(xué)》課程的特點(diǎn)

　　民法學(xué)是以民法為研究對象的，民法博大精深、歷史悠久，而且意蘊深遠、理論精致。民法和民法學(xué)的發(fā)展狀況，是判斷一個(gè)國家進(jìn)步和文明程度的重要標志。我國迄今已經(jīng)形成一個(gè)以《民法通則》為民事基本法，由物權法、合同法、擔保法、侵權責任法、婚姻法、收養法、繼承法、公司法、證券法、票據法、保險法、海商法、破產(chǎn)法、專(zhuān)利法、商標法、著(zhù)作權法等民事單行法構成的民事法律體系，民法典正在起草審議之中。民法學(xué)是一門(mén)權利之學(xué)。從體例上看，其分為總論和分論兩大部分�？傉摰膬热萆婕耙磺忻袷路�律關(guān)系的基本規定：民法的基本原則、民事法律關(guān)系的構成要素(主體、客體、內容)、民事法律關(guān)系的變動(dòng)(法律行為、事件)。分論講的是各種民事權利，是具體的六大民事法律關(guān)系的內容要素，即物權、債權、人格權、知識產(chǎn)權、親屬權和繼承權。

　　民法乃法律的本體，民法學(xué)乃法學(xué)的發(fā)源地。民法學(xué)“不僅是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的基礎課程，也是培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生邏輯思辨能力以及綜合能力的核心課程�！迸c其他部門(mén)法課程相比，民法課程具有以下顯著(zhù)特點(diǎn)：

　　(一)《民法學(xué)》課程的抽象性

　　法國法學(xué)家孟德斯鳩在談到民法時(shí)說(shuō)：“在民法的慈母般的眼里，每一個(gè)個(gè)人就是整個(gè)的國家”，這里則強調了作為私法的民法應用的廣泛性。

　　極盡抽象化之能事正好契合了德國潘德克頓法學(xué)的思維方式，在高度抽象的思維模式的影響下，民法學(xué)逐漸走向概念化。一系列抽象的民法學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)，例如，法律行為，行為能力，民事法律關(guān)系，民事主體、客體等，成為民法制度和民法理論學(xué)說(shuō)的基本構成要素。民法學(xué)本身體系較為龐大，內容豐富，不易全面掌握;民法原理或規范過(guò)于抽象、過(guò)于詳盡，不易理解或記憶。但是民法知識體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機整體。它看似繁雜，其實(shí)內部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調整手段，這些綜合性的規定限制約束著(zhù)民法分則的具體內容的實(shí)施。因此，在民法學(xué)習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性�！斑@種邏輯關(guān)系可以概括成權利的概念、一般性特征、權利的成立要件、權利的內容、權利的保護等�！泵穹ㄊ菣嗬�法也得以印證。理解了民法的內在邏輯性就能順藤摸瓜，把民法各部分細枝末節的知識點(diǎn)統一起來(lái)，并形成有機的體系。

　　民法基本理論的講授需要占據大量課時(shí)，一般要進(jìn)行兩三個(gè)學(xué)期的學(xué)習才能完成。如何引導學(xué)生學(xué)好民法學(xué)，將民法這樣一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)教授給學(xué)生，把看似雜亂無(wú)章的知識點(diǎn)條理化、清晰化，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì )到民法邏輯的完善與縝密，是值得思考的問(wèn)題。

　　(二)《民法學(xué)》課程的實(shí)踐性

　　美國大法官霍姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗”，正如龐德在《什么是普通法》中所描述的，“在普通法法律家們富有特色的學(xué)說(shuō)、思想和技術(shù)背后，有一種重要的心態(tài)。這種心態(tài)是：習慣于具體的而不是抽象的觀(guān)察事物，相信的是經(jīng)驗而不是概念;寧可在經(jīng)驗的基礎上按照每一個(gè)案件中的正義似乎要求的從一個(gè)案件到下一個(gè)案件謹慎的進(jìn)行�！�

　　雖然這是在英美法的背景之下做出的判斷，但卻道出了法律固有的實(shí)踐性格;法律是人類(lèi)生活經(jīng)驗的總結。民法理論在法律實(shí)務(wù)中閃爍著(zhù)靈活、微妙、自治的靈光。民法與人的聯(lián)系是任何部門(mén)法所不能企及的。民法有“日常生活的根本大法”之稱(chēng)，是一門(mén)與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系緊密、實(shí)用性較強的學(xué)科。民法學(xué)中所蘊含的抽象法理來(lái)源于人們具體而又復雜的民事生活的方方面面，是難以數計的生活經(jīng)驗的高度抽象。因此，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習民法學(xué)應該遵循的一個(gè)基本原則。

　　民事法律規范具有一般性，而現實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須將案件的焦點(diǎn)問(wèn)題從案件本身抽象出來(lái)，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規范相銜接，掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問(wèn)題，進(jìn)而分析、推理，讓學(xué)生感受到“活的法律”、“身邊的法律”的意義，進(jìn)而追求體系化民法的“經(jīng)濟效率與社會(huì )正義、交易便捷與交易安全”功能目標以及民事主體人身、財產(chǎn)權利神圣的價(jià)值取向。但是，民法的實(shí)踐是建立在理論學(xué)習的基礎之上的，如何在有限的時(shí)間中，既要重視理論教學(xué)，又要強化實(shí)踐性教學(xué)，讓我們的民法學(xué)習事半功倍，是需要在教學(xué)方式與手段方面予以創(chuàng )新的。

　　二、《民法學(xué)》課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　自清末以來(lái)受大陸法系國家的影響，我國的法律教育基本上以講授為主，注重學(xué)生理論知識的培養，對于學(xué)生在法律事務(wù)中需要的技巧和方法很少涉及，導致法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生眼高手低、紙上談兵，無(wú)法將所學(xué)知識與社會(huì )現實(shí)中的個(gè)案對接，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統課堂教學(xué)方法是灌輸方式，它的缺陷在于僅僅教會(huì )學(xué)生如何去記而非引導學(xué)生去批判和思考。結果就是讓學(xué)生只知道繼承不知道如何去變和發(fā)展，進(jìn)一步的限制或是滅殺了學(xué)生求新求精的創(chuàng )造性思維。這種方法確有一定優(yōu)勢，即強化知識記憶、適應理論體系化。但是在網(wǎng)絡(luò )化、信息化、全球化時(shí)代，這種模式的學(xué)習愈發(fā)顯得枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng);教師的“主導”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生缺乏創(chuàng )新精神，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖。

　　法學(xué)教育的目標不僅在于培養掌握

　　法學(xué)理論

　　相關(guān)信息

　　案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問(wèn)題（共3篇）淺論學(xué)習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò )探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫(xiě)研究性論文撰寫(xiě)方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革

　　知識的法律工作者，把法學(xué)教育作為一種知識或學(xué)術(shù)來(lái)傳授，而且更需要的是培養學(xué)生運用法律的能力。因此，法學(xué)教育應突出基本素質(zhì)的訓練，注重滲透性的教育、養成型的教育，更加注重受教育者的體驗、內化過(guò)程。

　　民法是法律體系中的基本法律，內容廣泛、豐富、復雜。學(xué)生本身生活經(jīng)驗缺乏，僅靠課堂上教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方法，學(xué)生對民法原理的掌握程度非常有限，離民法本科教學(xué)的目標尚有差距。民法理論的學(xué)習，離不開(kāi)構成其完美體系的那些基本要素，即通常我們所謂的理論要點(diǎn)。而且研習民法，不能抽象簡(jiǎn)單的背誦、記憶條文，要融會(huì )貫通，對民法學(xué)進(jìn)行整體把握，對民法學(xué)內在邏輯體系的把握�；�于此，民法學(xué)課程的基礎是內容的體系化，即通過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)，應讓學(xué)生掌握一個(gè)明晰的民法理論體系。同時(shí)，在設計教學(xué)內容和教學(xué)手段時(shí)，還應堅持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，著(zhù)重培養學(xué)生的法律意識和相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力、基本技能。通過(guò)引入實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的民法知識逐漸轉化成自己的民法素養和民法實(shí)務(wù)能力，教會(huì )學(xué)生將所學(xué)知識與社會(huì )生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在理論和實(shí)踐之間形成互動(dòng)，實(shí)現應用型法律人才的培養目標。

　　三、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的意義

　　民法課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)模式是將“實(shí)例·原理·應用”融為一體進(jìn)行教學(xué)。從案例開(kāi)始進(jìn)入，借助課堂內的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生通過(guò)角色入位、角色替換去體會(huì )專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，在教學(xué)設計、教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等方面，重視基本民法原理和制度的體系化和邏輯化教學(xué)。案例的分析、討論都是為了引出理論知識，將個(gè)案與原理有機結合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)尋找法律和法的原理。在掌握了原理之后，還要進(jìn)一步加強應用，從而強化和鞏固學(xué)生對原理知識的理解。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

　　“探究型”的教學(xué)方法改變了目前“教師先闡述原理一學(xué)生分析案例一教師總結評價(jià)學(xué)生的分析”的教學(xué)模式，建立起“教師提出案例一學(xué)生分析案例一教師綜合學(xué)生在案例分析中的認識進(jìn)行原理闡述一學(xué)生根據教師闡述的原理校正自己的判斷標準，升華對原理形成的社會(huì )原因、原理蘊涵的價(jià)值理念、原理與制度關(guān)系的認識”的教學(xué)模式，解決了民法學(xué)習因體系龐雜而入門(mén)難的問(wèn)題�！皩�(shí)例·原理·應用”的民法教學(xué)模式的建構將教學(xué)與學(xué)生就業(yè)需求相銜接，以發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主導，師生互動(dòng)，理論和實(shí)踐相結合，使學(xué)生能夠真正開(kāi)動(dòng)腦筋，達到不僅教給學(xué)生必要的、精深的民法學(xué)原理和基于現行規范的民法知識，更要教會(huì )學(xué)生如何掌握和靈活運用法律的各種專(zhuān)業(yè)技能、分析方法和查證技巧。

　　為了適應民法學(xué)廣泛性、抽象性的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生對書(shū)本之外的法學(xué)知識的，教學(xué)本身也應該有一些理論的應用和前沿的擴充，讓學(xué)生真正得法于課內，增加課外的拓展學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時(shí)，實(shí)踐的應用能力僅僅局限于課堂內的訓練也是遠遠不夠的。以課堂外的觀(guān)摩民事審判、仿真民事法庭、法律診所等手段，不斷加強實(shí)踐環(huán)節的探索，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習與職業(yè)能力的培養結合起來(lái)。這樣，就實(shí)現了課堂學(xué)習向課外學(xué)習的延伸，實(shí)現了學(xué)生原理知識的拓展，以及實(shí)踐應用能力的進(jìn)一步提高。

　　四、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

　　民法學(xué)課程在不斷發(fā)展中，逐漸形成了培養具有平等思想、自由精神、自治思維、權利觀(guān)念和公平競爭意識的高素質(zhì)法律人才的教學(xué)理念，以適應時(shí)代的信息化、全球化和現代化發(fā)展要求。作為這一教學(xué)理念的反映，民法學(xué)課程應采取多元化、信息化的教學(xué)模式。

　　(一)改革傳統課堂理論教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

　　單一傳授式的教學(xué)方法固然有很多弊端，但是這絕不意味著(zhù)系統的講授就是不必要的。因為，任何問(wèn)題的研究都是有理論前提和基礎的，一定要建立在符合客觀(guān)實(shí)際的基礎之上，民法學(xué)也不例外。沒(méi)有關(guān)于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合邏輯的判斷和分析呢?如果沒(méi)有系統的講授基本概念和基本原理的過(guò)程，那么后續的研究和實(shí)踐又從何談起呢?。

　　因而，對《民法學(xué)》的探究型教學(xué)必須保留系統講授的方法，只是應當對講授的時(shí)間和內容做出合理的安排。具體而言，在《民法學(xué)》課程的教授中，加大案例教學(xué)和分析的力度，強調教師主持、學(xué)生主動(dòng)的平等式的教學(xué)互動(dòng)和相互促進(jìn);普遍推行討論式、辯論式和以案說(shuō)法的教學(xué)方法，以交流、質(zhì)疑、辯論、互動(dòng)、體驗、探索等主動(dòng)學(xué)習方式，培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生知識體系的形成，使整個(gè)課堂教學(xué)形成問(wèn)題和知識兩條主線(xiàn)。

　　由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識為基礎進(jìn)行案例的探討和分析，所占的課時(shí)比例不能過(guò)多，所以教師應結合案例將民法的重要概念、原理講解清楚，然后再分析案例，而通過(guò)分析案例又可以使學(xué)生對民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進(jìn)行加深理解，這樣就實(shí)現了案例、原理的融合，使得民法理論不再顯得那么抽象和枯燥，也克服了民法的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的矛盾。

　　(二)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )課堂，拓展學(xué)生視野

　　學(xué)生在課堂學(xué)習之后，結合自身情況，可以有針對性地選擇自己較為薄弱或較為感興趣的環(huán)節，進(jìn)一步加深對民法原理的學(xué)習和理解。網(wǎng)絡(luò )課堂的建立，解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在法學(xué)人才培養上如何共享、擴招后的資源如何高效利用等問(wèn)題，使學(xué)生可以不受民法教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習。同時(shí)，也解決了專(zhuān)業(yè)課程容量的有限性與素質(zhì)教育和各種能力要求層出不窮、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的強化與整合的問(wèn)題和要求增加教學(xué)內容的矛盾。一方面，利用學(xué)校的局域網(wǎng)創(chuàng )建民法網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。利用網(wǎng)絡(luò )平臺可以有效地開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)輔導、在線(xiàn)交流，建立包括教學(xué)改革、教學(xué)條件、科研成果、教學(xué)團隊、教研信息、課程簡(jiǎn)介、實(shí)訓教學(xué)資料、試題庫、教學(xué)過(guò)程展示等多個(gè)版塊，實(shí)現資源共享，凸現了該課程教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、開(kāi)放性。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò )鏈接，延伸學(xué)習。為擴大學(xué)生的視野，應有一些知識理論前沿的擴充。利用網(wǎng)絡(luò )鏈接，學(xué)生可以瀏覽到民法學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源，鼓勵、督促、幫助學(xué)生開(kāi)展適度自學(xué)。

　　(三)開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，強化實(shí)踐教學(xué)

　　古羅馬法學(xué)家說(shuō)，法學(xué)是一門(mén)善良與公正的藝術(shù)。如何把自己所學(xué)的法學(xué)知識和公平正義的法學(xué)價(jià)值理念運用到實(shí)踐中，是很值得研究的一個(gè)問(wèn)題。

　　為配合課堂教學(xué)、加強實(shí)踐能力培養，應采用課堂以外與法律援助、法律診所、模擬法庭相結合的教學(xué)方法，組織、指導學(xué)生將所學(xué)到的民法理論運用到實(shí)踐中去。這種補充教學(xué)環(huán)節包括：1、通過(guò)案例分析，模擬案件的處理，開(kāi)展如演講、辯論、解釋法律規定等活動(dòng)，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論、活學(xué)活用，培養實(shí)務(wù)操作能力、表達能力、應變能力。2、充分利用“法律援助中心”和“法律診所”向社會(huì )提供法律咨詢(xún)、法律服務(wù)，讓學(xué)生直接接觸真實(shí)的當事人和案例，直面社會(huì )沖突和糾紛，將理論與實(shí)踐相結合，樹(shù)立社會(huì )責任感和正義感。3、通過(guò)實(shí)訓基地為法律專(zhuān)業(yè)人才實(shí)戰能力的培養提供綜合訓練和創(chuàng )新平臺。實(shí)訓基地除了校外的公、檢、法、司等部門(mén)外，校內可以分批建立模擬法院、模擬檢察院、模擬律師事務(wù)所、模擬商事仲裁庭和模擬公司等機構，為學(xué)生全面、全過(guò)程體驗法律職業(yè)角色提供條件，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實(shí)踐。通過(guò)審判實(shí)務(wù)及日常工作的仿真訓練，以“做”帶學(xué)，力求提升參與人員的法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論能力及業(yè)務(wù)操作能力，進(jìn)而為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì )提供實(shí)踐平臺，培養高素質(zhì)的法律職業(yè)者和學(xué)術(shù)精英人才。

　　總之，民法學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習不是一蹴而就的，不是一朝一夕的，必須形成“課內、課外”相結合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺互補的四年不斷線(xiàn)的教學(xué)體系。這種嶄新的課程定位和學(xué)習理念，既有利于學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的提高，也有益于個(gè)體精神世界的豐富，實(shí)現法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養的轉變。

民法學(xué)論文3

　　文章基于對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下“民法學(xué)”專(zhuān)題課程教學(xué)模式實(shí)踐的分析，闡述了民法學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的理由，梳理了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統模式的利弊，從而說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)模式改革的必要性，繼而提出網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中師生教授和學(xué)習“民法學(xué)”的操作方法，總結實(shí)踐中的利弊，并提出完善建議。以期通過(guò)“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)踐與研究，推動(dòng)高等院校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課程教學(xué)模式改革。

　　1 “民法學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的提出

　　筆者從事“民法學(xué)”一線(xiàn)教學(xué)工作二十余載，親眼目睹了互聯(lián)網(wǎng)科技對于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習的深刻影響。特別是近年來(lái)，隨著(zhù)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，校園局域網(wǎng)更是為學(xué)生的課業(yè)學(xué)習提供了更多便利。從計算機終端發(fā)展到智能手機、平板電腦終端，高端科技不但帶來(lái)豐富信息與諸多便利，也更加能迎合高校學(xué)生年齡層面人群的需求。然而高校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)還未得到普及，以傳統方式教授“民法學(xué)”課程，一方面使學(xué)生難以掌握民法學(xué)科復雜多樣的學(xué)科知識，另一方面單純單方面地以教師為主導的課堂因為缺少師生間的互動(dòng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在這種環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，和教師、學(xué)生對科技的熟練掌握與濃厚興趣，新型網(wǎng)絡(luò )“民法學(xué)”教學(xué)勢在必行。

　　2 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下“民法學(xué)”教學(xué)改革內容

　　2.1 顛覆傳統教學(xué)模式——建立“翻轉課堂”

　　“翻轉課堂”就是要改變傳統教學(xué)模式，教師不再是課堂上的權威，也不是傳授知識的主要來(lái)源。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同作用的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導。要以“主導—主體”式教與學(xué)的理論為指導，在教學(xué)中充分體現學(xué)生的自主意識和主體地位，徹底改變傳統模式下教與學(xué)的關(guān)系。

　　2.2 轉化教師角色——“從教師到教練”

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)，要求教師從傳統意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者和協(xié)調者，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導、計劃、組織和協(xié)調，注重培養學(xué)生自我學(xué)習及獲取信息和知識的能力。教師的主要任務(wù)不是授課，而是制定適合學(xué)生自主學(xué)習的個(gè)性化方案，創(chuàng )建課程資源平臺。

　　2.3 轉變學(xué)生學(xué)習模式——“從獨立到協(xié)作”

　　根據網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)，探索多種學(xué)習模式。例如“資源利用—主題探究—合作學(xué)習”模式、“小組合作—遠程協(xié)商”模式和“專(zhuān)題探索—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式，開(kāi)設“網(wǎng)上模擬法庭”等。

　　2.4 優(yōu)化課程體系——由章節到網(wǎng)絡(luò )模塊

　　將“民法學(xué)”課程按照總論、物權、債權、繼承權、人身權、侵權責任等分模塊構建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，并將各模塊教學(xué)資源放置在不同的“網(wǎng)絡(luò )空間”。模擬歐美法系國家利用案例引出知識點(diǎn)的方法，在案例中由學(xué)生自主提出問(wèn)題，采用“情境——探究”式的問(wèn)診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師“善教”中“樂(lè )學(xué)”。

　　2.5 利用網(wǎng)絡(luò )資源——教材不再是課堂教學(xué)的主要內容

　　在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，傳統意義的“教材”將全面電子化，知識以信息流的形式在網(wǎng)絡(luò )中流動(dòng)，教學(xué)內容將變更為具有“豐富性”和“時(shí)效性”的網(wǎng)絡(luò )資源，建立“民法學(xué)”教學(xué)資料庫。完善民法學(xué)教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)和建立電子教案、習題庫、參考文獻庫等網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何有網(wǎng)絡(luò )的地點(diǎn)學(xué)習知識。將網(wǎng)絡(luò )中相關(guān)學(xué)習資料及最新前沿問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中，并提供相關(guān)網(wǎng)址和關(guān)鍵詞，供學(xué)生查閱和閱讀。學(xué)生要根據自己的興趣愛(ài)好，養成網(wǎng)絡(luò )檢索的習慣，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源。

　　2.6 構建新型教學(xué)手段——“從講授到協(xié)同”

　　充分利用網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)手段，注重信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應用。教師和學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )平臺提供的“民法學(xué)”不同網(wǎng)絡(luò )模塊，在不同的“網(wǎng)絡(luò )空間” ( “聊天室”)交互式學(xué)習、教師學(xué)生共同作用;交互性指導、協(xié)同學(xué)習。

　　3 “民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐效果分析

　　20xx年10～12月沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)對“民法學(xué)”教學(xué)目標和課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，實(shí)行網(wǎng)絡(luò )模塊教學(xué)，以培養學(xué)生獲得信息的能力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月來(lái)的具體實(shí)踐，我們發(fā)現了“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )課程的如下優(yōu)勢。首先，與單純教師作為課堂權威，作為傳授知識的來(lái)源相比，實(shí)時(shí)性的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)可以實(shí)現“主導——主體”式的教育學(xué)。學(xué)生通過(guò)與老師和同學(xué)間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，相互激勵，交換信息與知識，完善自己的知識缺口，從而達到“1+1>2”的效果。不但使學(xué)生感受到了線(xiàn)上學(xué)習的樂(lè )趣，克服了無(wú)聊、乏味，也得到了個(gè)性化的知識脈絡(luò )。其次，網(wǎng)絡(luò )民法課堂轉化了教師的角色，使其成為學(xué)生個(gè)性化方案的主要制定者，其主要任務(wù)轉變?yōu)閯?chuàng )建知識網(wǎng)絡(luò )平臺，得以針對自身條件與學(xué)習程度不同的學(xué)生制定出不同的“學(xué)習包”，既提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，也顯示出了教師對學(xué)生的了解程度和對知識的熟練掌握。同時(shí)，學(xué)生本人也可以實(shí)時(shí)參與到自己或他人的學(xué)習方案制定中來(lái)，推薦感興趣的教學(xué)案例或提出質(zhì)疑的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，靈活安排學(xué)習時(shí)間。最后，將“民法學(xué)”的課程體系優(yōu)化，由傳統的章節目轉化為網(wǎng)絡(luò )模塊，放置在不同的網(wǎng)絡(luò )空間中，采取“情境—探究”的問(wèn)診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題答疑解惑，同時(shí)組織并引導學(xué)生自主討論，查閱資料。定制出適合自己的包含以數個(gè)模塊為主、其他模塊為輔的學(xué)習方案，也有利于提升學(xué)生的興趣，了解自己的特長(cháng)，為將來(lái)從事的具體法律方向奠定一定的基礎。

　　然而凡事總有兩面，隨著(zhù)該教學(xué)模式的初步實(shí)踐應用，也難以避免地暴露出來(lái)問(wèn)題，出現許多預料之外的情況。比如，隨著(zhù)加入網(wǎng)絡(luò )民法課堂各模塊的學(xué)生人數的增多，出現了一到兩名教師難以應對學(xué)生的諸多提問(wèn)，學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(cháng)，錯過(guò)了記憶的最佳時(shí)期，興趣和教學(xué)質(zhì)量也有所下降;同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，虛擬非現實(shí)世界的共同問(wèn)題，就是空間的交隔導致監管的困難，學(xué)生的課前預習、課后復習、作業(yè)完成情況等，教師難以監管，從而導致對學(xué)生知識掌握情況難以認知，導致互動(dòng)困難等問(wèn)題;以及在教師的工作評價(jià)方面，異于傳統的課時(shí)計算，網(wǎng)絡(luò )授課的工作大多集中在教師課前備課，劃分學(xué)科模塊，為學(xué)生定制個(gè)性化培養方案，工作量難以計算，一定程度上也削減了教師的工作熱情。

　　對于“民法學(xué)”網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)實(shí)踐中出現的上述問(wèn)題，我們也相應提出了針對性的解決方案。針對教師數量有限，未能及時(shí)回答所有學(xué)生問(wèn)題的情況，可以選擇教學(xué)任務(wù)相對較輕的其他教師作為助理教師，根據各位老師教學(xué)和閑暇時(shí)間的分布，安排學(xué)生答疑。針對相似性或重復性問(wèn)題，也可由作答相對較好的同學(xué)輔導其他有疑問(wèn)的同學(xué)，充當“臨時(shí)助教”。同時(shí)大家將各自的答案分享出來(lái)，百花齊放，各取所長(cháng)，再由老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評總結。關(guān)于學(xué)生的課業(yè)監管問(wèn)題，可以采取多種渠道的方式，利用手機、電腦等多種終端即時(shí)監管和提醒學(xué)生完成相應任務(wù)。在有條件的情況下可以聘請專(zhuān)業(yè)人才，設計開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)或專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的手機客戶(hù)端應用。同時(shí)應當在在線(xiàn)學(xué)習系統中植入等級或獎勵等鼓勵機制，以提高學(xué)生循序漸進(jìn)式的學(xué)習熱度。至于教師的工作量計算，也應當結合其備課情況、輔導學(xué)生情況、定制個(gè)性方案情況等諸多因素盡快制定出完善的計算方法，有條件的情況下可以將相應程序代碼寫(xiě)進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，也可以快速、直接、便捷地計算出教師們的工作量。

　　4 結 論

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的“民法學(xué)”課程教學(xué)模式是在科技日新月異的當代社會(huì )環(huán)境下的必然產(chǎn)物，“網(wǎng)絡(luò )必將對傳統教學(xué)模式產(chǎn)生革命性的影響”這一命題已經(jīng)得到了教育學(xué)者的廣泛認同。網(wǎng)絡(luò )小學(xué)給傳統的教育模式帶來(lái)了新的挑戰與變化，同時(shí)在實(shí)踐中也難以避免地產(chǎn)生新的問(wèn)題。在發(fā)揚其完整性、靈活性等諸多優(yōu)勢的同時(shí)，必須針對多樣化的及時(shí)答疑、課業(yè)監督、教師工作量考核等問(wèn)題制定出配套的解決方案，不斷完善網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)于高校教學(xué)改革。