《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的創(chuàng )新與實(shí)踐論文
鑒于民法學(xué)抽象性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，民法學(xué)理論學(xué)習與實(shí)踐鍛煉，必須形成“課內、課外”相結合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺互補的不斷線(xiàn)的教學(xué)體系。因此，在將“實(shí)例·原理·應用”融為一體的探究式教學(xué)模式下，應改革傳統課堂理論教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )課堂，拓展學(xué)生視野、開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，強化實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養的轉變。
一、《民法學(xué)》課程的特點(diǎn)
民法學(xué)是以民法為研究對象的，民法博大精深、歷史悠久，而且意蘊深遠、理論精致。民法和民法學(xué)的發(fā)展狀況，是判斷一個(gè)國家進(jìn)步和文明程度的重要標志。我國迄今已經(jīng)形成一個(gè)以《民法通則》為民事基本法，由物權法、合同法、擔保法、侵權責任法、婚姻法、收養法、繼承法、公司法、證券法、票據法、保險法、海商法、破產(chǎn)法、專(zhuān)利法、商標法、著(zhù)作權法等民事單行法構成的民事法律體系，民法典正在起草審議之中。民法學(xué)是一門(mén)權利之學(xué)。從體例上看，其分為總論和分論兩大部分�？傉摰膬热萆婕耙磺忻袷路申P(guān)系的基本規定：民法的基本原則、民事法律關(guān)系的構成要素(主體、客體、內容)、民事法律關(guān)系的變動(dòng)(法律行為、事件)。分論講的是各種民事權利，是具體的六大民事法律關(guān)系的內容要素，即物權、債權、人格權、知識產(chǎn)權、親屬權和繼承權。
民法乃法律的本體，民法學(xué)乃法學(xué)的發(fā)源地。民法學(xué)“不僅是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的基礎課程，也是培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生邏輯思辨能力以及綜合能力的核心課程�！迸c其他部門(mén)法課程相比，民法課程具有以下顯著(zhù)特點(diǎn)：
(一)《民法學(xué)》課程的抽象性
法國法學(xué)家孟德斯鳩在談到民法時(shí)說(shuō)：“在民法的慈母般的眼里，每一個(gè)個(gè)人就是整個(gè)的國家”，這里則強調了作為私法的民法應用的廣泛性。
極盡抽象化之能事正好契合了德國潘德克頓法學(xué)的思維方式，在高度抽象的思維模式的影響下，民法學(xué)逐漸走向概念化。一系列抽象的民法學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)，例如，法律行為，行為能力，民事法律關(guān)系，民事主體、客體等，成為民法制度和民法理論學(xué)說(shuō)的基本構成要素。民法學(xué)本身體系較為龐大，內容豐富，不易全面掌握;民法原理或規范過(guò)于抽象、過(guò)于詳盡，不易理解或記憶。但是民法知識體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機整體。它看似繁雜，其實(shí)內部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調整手段，這些綜合性的規定限制約束著(zhù)民法分則的具體內容的實(shí)施。因此，在民法學(xué)習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性�！斑@種邏輯關(guān)系可以概括成權利的概念、一般性特征、權利的成立要件、權利的內容、權利的保護等�！泵穹ㄊ菣嗬ㄒ驳靡杂∽C。理解了民法的內在邏輯性就能順藤摸瓜，把民法各部分細枝末節的知識點(diǎn)統一起來(lái)，并形成有機的體系。
民法基本理論的講授需要占據大量課時(shí)，一般要進(jìn)行兩三個(gè)學(xué)期的學(xué)習才能完成。如何引導學(xué)生學(xué)好民法學(xué)，將民法這樣一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)教授給學(xué)生，把看似雜亂無(wú)章的知識點(diǎn)條理化、清晰化，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì )到民法邏輯的完善與縝密，是值得思考的問(wèn)題。
(二)《民法學(xué)》課程的實(shí)踐性
美國大法官霍姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗”，正如龐德在《什么是普通法》中所描述的，“在普通法法律家們富有特色的學(xué)說(shuō)、思想和技術(shù)背后，有一種重要的心態(tài)。這種心態(tài)是：習慣于具體的而不是抽象的觀(guān)察事物，相信的是經(jīng)驗而不是概念;寧可在經(jīng)驗的基礎上按照每一個(gè)案件中的正義似乎要求的從一個(gè)案件到下一個(gè)案件謹慎的進(jìn)行�！�
雖然這是在英美法的背景之下做出的判斷，但卻道出了法律固有的實(shí)踐性格;法律是人類(lèi)生活經(jīng)驗的總結。民法理論在法律實(shí)務(wù)中閃爍著(zhù)靈活、微妙、自治的靈光。民法與人的聯(lián)系是任何部門(mén)法所不能企及的。民法有“日常生活的根本大法”之稱(chēng)，是一門(mén)與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系緊密、實(shí)用性較強的學(xué)科。民法學(xué)中所蘊含的抽象法理來(lái)源于人們具體而又復雜的民事生活的方方面面，是難以數計的生活經(jīng)驗的高度抽象。因此，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習民法學(xué)應該遵循的一個(gè)基本原則。
民事法律規范具有一般性，而現實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須將案件的焦點(diǎn)問(wèn)題從案件本身抽象出來(lái)，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規范相銜接，掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問(wèn)題，進(jìn)而分析、推理，讓學(xué)生感受到“活的法律”、“身邊的法律”的意義，進(jìn)而追求體系化民法的“經(jīng)濟效率與社會(huì )正義、交易便捷與交易安全”功能目標以及民事主體人身、財產(chǎn)權利神圣的價(jià)值取向。但是，民法的實(shí)踐是建立在理論學(xué)習的基礎之上的，如何在有限的時(shí)間中，既要重視理論教學(xué)，又要強化實(shí)踐性教學(xué)，讓我們的民法學(xué)習事半功倍，是需要在教學(xué)方式與手段方面予以創(chuàng )新的。
二、《民法學(xué)》課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題
自清末以來(lái)受大陸法系國家的影響，我國的法律教育基本上以講授為主，注重學(xué)生理論知識的培養，對于學(xué)生在法律事務(wù)中需要的技巧和方法很少涉及，導致法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生眼高手低、紙上談兵，無(wú)法將所學(xué)知識與社會(huì )現實(shí)中的個(gè)案對接，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。傳統課堂教學(xué)方法是灌輸方式，它的缺陷在于僅僅教會(huì )學(xué)生如何去記而非引導學(xué)生去批判和思考。結果就是讓學(xué)生只知道繼承不知道如何去變和發(fā)展，進(jìn)一步的限制或是滅殺了學(xué)生求新求精的創(chuàng )造性思維。這種方法確有一定優(yōu)勢，即強化知識記憶、適應理論體系化。但是在網(wǎng)絡(luò )化、信息化、全球化時(shí)代，這種模式的學(xué)習愈發(fā)顯得枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng);教師的“主導”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生缺乏創(chuàng )新精神，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖。
法學(xué)教育的目標不僅在于培養掌握
法學(xué)理論
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知識的法律工作者，把法學(xué)教育作為一種知識或學(xué)術(shù)來(lái)傳授，而且更需要的是培養學(xué)生運用法律的能力。因此，法學(xué)教育應突出基本素質(zhì)的訓練，注重滲透性的教育、養成型的教育，更加注重受教育者的體驗、內化過(guò)程。
民法是法律體系中的基本法律，內容廣泛、豐富、復雜。學(xué)生本身生活經(jīng)驗缺乏，僅靠課堂上教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方法，學(xué)生對民法原理的掌握程度非常有限，離民法本科教學(xué)的目標尚有差距。民法理論的學(xué)習，離不開(kāi)構成其完美體系的那些基本要素，即通常我們所謂的理論要點(diǎn)。而且研習民法，不能抽象簡(jiǎn)單的背誦、記憶條文，要融會(huì )貫通，對民法學(xué)進(jìn)行整體把握，對民法學(xué)內在邏輯體系的把握�；诖�，民法學(xué)課程的基礎是內容的體系化，即通過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)，應讓學(xué)生掌握一個(gè)明晰的民法理論體系。同時(shí)，在設計教學(xué)內容和教學(xué)手段時(shí)，還應堅持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，著(zhù)重培養學(xué)生的法律意識和相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力、基本技能。通過(guò)引入實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的民法知識逐漸轉化成自己的民法素養和民法實(shí)務(wù)能力，教會(huì )學(xué)生將所學(xué)知識與社會(huì )生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在理論和實(shí)踐之間形成互動(dòng)，實(shí)現應用型法律人才的培養目標。
三、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的意義
民法課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)模式是將“實(shí)例·原理·應用”融為一體進(jìn)行教學(xué)。從案例開(kāi)始進(jìn)入，借助課堂內的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生通過(guò)角色入位、角色替換去體會(huì )專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，在教學(xué)設計、教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等方面，重視基本民法原理和制度的體系化和邏輯化教學(xué)。案例的分析、討論都是為了引出理論知識，將個(gè)案與原理有機結合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)尋找法律和法的原理。在掌握了原理之后，還要進(jìn)一步加強應用，從而強化和鞏固學(xué)生對原理知識的理解。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
“探究型”的教學(xué)方法改變了目前“教師先闡述原理一學(xué)生分析案例一教師總結評價(jià)學(xué)生的分析”的教學(xué)模式，建立起“教師提出案例一學(xué)生分析案例一教師綜合學(xué)生在案例分析中的認識進(jìn)行原理闡述一學(xué)生根據教師闡述的原理校正自己的判斷標準，升華對原理形成的社會(huì )原因、原理蘊涵的價(jià)值理念、原理與制度關(guān)系的認識”的教學(xué)模式，解決了民法學(xué)習因體系龐雜而入門(mén)難的問(wèn)題�！皩�(shí)例·原理·應用”的民法教學(xué)模式的建構將教學(xué)與學(xué)生就業(yè)需求相銜接，以發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主導，師生互動(dòng)，理論和實(shí)踐相結合，使學(xué)生能夠真正開(kāi)動(dòng)腦筋，達到不僅教給學(xué)生必要的、精深的民法學(xué)原理和基于現行規范的民法知識，更要教會(huì )學(xué)生如何掌握和靈活運用法律的各種專(zhuān)業(yè)技能、分析方法和查證技巧。
為了適應民法學(xué)廣泛性、抽象性的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生對書(shū)本之外的法學(xué)知識的，教學(xué)本身也應該有一些理論的應用和前沿的擴充，讓學(xué)生真正得法于課內，增加課外的拓展學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時(shí)，實(shí)踐的應用能力僅僅局限于課堂內的訓練也是遠遠不夠的。以課堂外的觀(guān)摩民事審判、仿真民事法庭、法律診所等手段，不斷加強實(shí)踐環(huán)節的探索，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習與職業(yè)能力的培養結合起來(lái)。這樣，就實(shí)現了課堂學(xué)習向課外學(xué)習的延伸，實(shí)現了學(xué)生原理知識的拓展，以及實(shí)踐應用能力的進(jìn)一步提高。
四、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的實(shí)踐
民法學(xué)課程在不斷發(fā)展中，逐漸形成了培養具有平等思想、自由精神、自治思維、權利觀(guān)念和公平競爭意識的高素質(zhì)法律人才的教學(xué)理念，以適應時(shí)代的信息化、全球化和現代化發(fā)展要求。作為這一教學(xué)理念的反映，民法學(xué)課程應采取多元化、信息化的教學(xué)模式。
(一)改革傳統課堂理論教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果
單一傳授式的教學(xué)方法固然有很多弊端，但是這絕不意味著(zhù)系統的講授就是不必要的。因為，任何問(wèn)題的研究都是有理論前提和基礎的，一定要建立在符合客觀(guān)實(shí)際的基礎之上，民法學(xué)也不例外。沒(méi)有關(guān)于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合邏輯的判斷和分析呢?如果沒(méi)有系統的講授基本概念和基本原理的過(guò)程，那么后續的研究和實(shí)踐又從何談起呢?。
因而，對《民法學(xué)》的探究型教學(xué)必須保留系統講授的方法，只是應當對講授的時(shí)間和內容做出合理的安排。具體而言，在《民法學(xué)》課程的教授中，加大案例教學(xué)和分析的力度，強調教師主持、學(xué)生主動(dòng)的平等式的教學(xué)互動(dòng)和相互促進(jìn);普遍推行討論式、辯論式和以案說(shuō)法的教學(xué)方法，以交流、質(zhì)疑、辯論、互動(dòng)、體驗、探索等主動(dòng)學(xué)習方式，培養學(xué)生的“問(wèn)題”意識，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生知識體系的形成，使整個(gè)課堂教學(xué)形成問(wèn)題和知識兩條主線(xiàn)。
由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識為基礎進(jìn)行案例的探討和分析，所占的課時(shí)比例不能過(guò)多，所以教師應結合案例將民法的重要概念、原理講解清楚，然后再分析案例，而通過(guò)分析案例又可以使學(xué)生對民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進(jìn)行加深理解，這樣就實(shí)現了案例、原理的融合，使得民法理論不再顯得那么抽象和枯燥，也克服了民法的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的矛盾。
(二)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )課堂，拓展學(xué)生視野
學(xué)生在課堂學(xué)習之后，結合自身情況，可以有針對性地選擇自己較為薄弱或較為感興趣的環(huán)節，進(jìn)一步加深對民法原理的學(xué)習和理解。網(wǎng)絡(luò )課堂的建立，解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在法學(xué)人才培養上如何共享、擴招后的資源如何高效利用等問(wèn)題，使學(xué)生可以不受民法教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習。同時(shí)，也解決了專(zhuān)業(yè)課程容量的有限性與素質(zhì)教育和各種能力要求層出不窮、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的強化與整合的問(wèn)題和要求增加教學(xué)內容的矛盾。一方面，利用學(xué)校的局域網(wǎng)創(chuàng )建民法網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。利用網(wǎng)絡(luò )平臺可以有效地開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)輔導、在線(xiàn)交流，建立包括教學(xué)改革、教學(xué)條件、科研成果、教學(xué)團隊、教研信息、課程簡(jiǎn)介、實(shí)訓教學(xué)資料、試題庫、教學(xué)過(guò)程展示等多個(gè)版塊，實(shí)現資源共享，凸現了該課程教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、開(kāi)放性。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò )鏈接，延伸學(xué)習。為擴大學(xué)生的視野，應有一些知識理論前沿的擴充。利用網(wǎng)絡(luò )鏈接，學(xué)生可以瀏覽到民法學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源，鼓勵、督促、幫助學(xué)生開(kāi)展適度自學(xué)。
(三)開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，強化實(shí)踐教學(xué)
古羅馬法學(xué)家說(shuō)，法學(xué)是一門(mén)善良與公正的藝術(shù)。如何把自己所學(xué)的法學(xué)知識和公平正義的法學(xué)價(jià)值理念運用到實(shí)踐中，是很值得研究的一個(gè)問(wèn)題。
為配合課堂教學(xué)、加強實(shí)踐能力培養，應采用課堂以外與法律援助、法律診所、模擬法庭相結合的教學(xué)方法，組織、指導學(xué)生將所學(xué)到的民法理論運用到實(shí)踐中去。這種補充教學(xué)環(huán)節包括：1、通過(guò)案例分析，模擬案件的處理，開(kāi)展如演講、辯論、解釋法律規定等活動(dòng)，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論、活學(xué)活用，培養實(shí)務(wù)操作能力、表達能力、應變能力。2、充分利用“法律援助中心”和“法律診所”向社會(huì )提供法律咨詢(xún)、法律服務(wù)，讓學(xué)生直接接觸真實(shí)的當事人和案例，直面社會(huì )沖突和糾紛，將理論與實(shí)踐相結合，樹(shù)立社會(huì )責任感和正義感。3、通過(guò)實(shí)訓基地為法律專(zhuān)業(yè)人才實(shí)戰能力的培養提供綜合訓練和創(chuàng )新平臺。實(shí)訓基地除了校外的公、檢、法、司等部門(mén)外，校內可以分批建立模擬法院、模擬檢察院、模擬律師事務(wù)所、模擬商事仲裁庭和模擬公司等機構，為學(xué)生全面、全過(guò)程體驗法律職業(yè)角色提供條件，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實(shí)踐。通過(guò)審判實(shí)務(wù)及日常工作的仿真訓練，以“做”帶學(xué)，力求提升參與人員的法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論能力及業(yè)務(wù)操作能力，進(jìn)而為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì )提供實(shí)踐平臺，培養高素質(zhì)的法律職業(yè)者和學(xué)術(shù)精英人才。
總之，民法學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習不是一蹴而就的，不是一朝一夕的，必須形成“課內、課外”相結合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺互補的四年不斷線(xiàn)的教學(xué)體系。這種嶄新的課程定位和學(xué)習理念，既有利于學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的提高，也有益于個(gè)體精神世界的豐富，實(shí)現法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養的轉變。
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