漢字教學(xué)模式探究
世界上大多數國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家推廣漢語(yǔ)的一個(gè)比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。以下是yjbys小編為您整理的漢字教學(xué)模式探究，希望能提供幫助。
摘要：漢字教學(xué)歷來(lái)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在漢語(yǔ)國際推廣的新形勢下，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)不再適應新的教學(xué)需求，為了進(jìn)一步加快漢語(yǔ)國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學(xué)模式進(jìn)行改革并編寫(xiě)新型的漢字教材。本文在前人研究的基礎上提出了在外國針對非漢字漢文化圈的零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)應采取“先語(yǔ)文分進(jìn)，后語(yǔ)文合流”的教學(xué)模式，并進(jìn)而提出教學(xué)中應注重“多認少寫(xiě)、部件教學(xué)、提供漢字的使用語(yǔ)境、漢字復現率”等四條原則。在此基礎上，提出編寫(xiě)教材時(shí)在選字排序和練習編寫(xiě)方面應采取的若干策略，重點(diǎn)強調了教材編寫(xiě)中應給出漢字的使用語(yǔ)境以及在初級階段將漢字教學(xué)和閱讀能力相結合的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 教學(xué)模式 教材編寫(xiě)
一、引言
隨著(zhù)中國綜合國力的迅速增強，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來(lái)越希望了解中國，漢語(yǔ)熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進(jìn)一步加快漢語(yǔ)國際傳播的步伐，如何進(jìn)一步擴大漢語(yǔ)和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰。
世界上大多數國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家推廣漢語(yǔ)的一個(gè)比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結構復雜，猶如天書(shū)，漢字的難學(xué)難記，導致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因為對漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語(yǔ)的學(xué)習。“漢字難”成為“漢語(yǔ)難”的主因，這嚴重影響了漢語(yǔ)在非漢字文化圈國家中的推廣。為了加快漢語(yǔ)國際推廣的步伐，我們必須依托漢字認知研究、心理學(xué)研究的成果，改革漢字教學(xué)方法和教材，充分展示漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使漢字成為推動(dòng)漢語(yǔ)及文化傳播的動(dòng)力，而非阻力。
本文討論針對非漢字文化圈的初級水平學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應采用的教學(xué)模式以及編寫(xiě)相應教材時(shí)應注意的原則和策略。
二、漢字難學(xué)的成因
漢字不同于拼音文字，是記錄漢語(yǔ)時(shí)具有形、音、義三要素的最小自然結構單元。正由于漢字這樣的特點(diǎn)，不管是在國內還是海外，漢字難學(xué)難記的觀(guān)念根深蒂固，漢字教學(xué)也歷來(lái)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要方面。
非漢字文化圈學(xué)生在學(xué)習漢字時(shí)，往往花費了大量的時(shí)間和精力，但是收效并不理想，于是他們對漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個(gè)方面：學(xué)生自身認知模式和現行的漢字教學(xué)模式。
認知方面，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究認為，人腦的語(yǔ)言功能區主要有兩個(gè)：一個(gè)是位于前腦的“布洛卡區”另一個(gè)是位于后腦的“威尼克區”。漢字閱讀的主要區域是布洛卡區，而拼音文字閱讀的主要區域在威尼克區。非漢字文化圈學(xué)生的認知模式與漢字文化圈學(xué)生的認知模式不同，威 尼克區的記憶主要靠聽(tīng)說(shuō)。對漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習得漢字需要通過(guò)布洛卡區的通道，即“視覺(jué)-圖形-閱讀-語(yǔ)言”，而非漢字文化圈的學(xué)生習慣于利用威尼克區的通道來(lái)掌握拼音文字的語(yǔ)言，即“聽(tīng)覺(jué)-語(yǔ)音-聽(tīng)說(shuō)-語(yǔ)言”(張必隱，1992)。
因此，非漢字文化圈的學(xué)生在學(xué)習漢字時(shí)，缺乏方塊模式概念，往往出現偏誤。曲鳳榮(2012)將這種偏誤概括為四種：部件偏誤、筆畫(huà)偏誤、結構混淆、音同或音近造成的偏誤。非漢字文化圈的學(xué)生，其拆字、組字能力較差，對漢字本身的字義理解能力較差，進(jìn)而影響到以字組詞能力和閱讀理解能力。
此外，國內普遍采用的漢字教學(xué)模式并不適應非漢字文化圈的學(xué)生。目前，國內的大學(xué)一般不開(kāi)設獨立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課的，也就是張朋朋(2007)所謂的“語(yǔ)文一體”“語(yǔ)文并進(jìn)”模式。“語(yǔ)文一體”是指在教材編寫(xiě)上語(yǔ)言材料用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)。“語(yǔ)文并進(jìn)”是指在教學(xué)方式上一邊教“語(yǔ)言”，一邊教“文字”，“語(yǔ)”和“文”同 步進(jìn)行。這種教學(xué)模式不區分“漢語(yǔ)”和“漢字”，認為“漢字”包含在“漢語(yǔ)”之中，因此，只提“漢語(yǔ)教學(xué)”(張朋朋，2007)。即“說(shuō)什么話(huà)，教什么字”，也就是文字教學(xué)服從語(yǔ)言教學(xué)。
這種模式的缺點(diǎn)是：
1.對于初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生，識記漢字占據了大量的時(shí)間和精力，從而限制了聽(tīng)說(shuō)課的進(jìn)度，降低了學(xué)生的成就感和自信心;
2.教材中所出現的漢字是雜亂無(wú)章的，學(xué)生一開(kāi)始就面對“您”“謝”“起”等復雜的合體字，使學(xué)生覺(jué)得漢字難寫(xiě)、難記，仿佛“天書(shū)”一般， 一開(kāi)始就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語(yǔ)學(xué)習的興趣;
3.由于漢字教學(xué)沒(méi)有把漢字作為一個(gè)有規律、有理?yè)慕M合系統來(lái)教，學(xué)生對漢字的部件、結構、理?yè)粤私獠蛔�，影響了學(xué)生對所學(xué)漢字的靈活運用能力，以及自學(xué)漢字的能力;4.漢字教學(xué)受“詞本位”影響，學(xué)生在學(xué)習時(shí)總是以詞為整體，缺乏語(yǔ)素概念，不注重對每個(gè)漢字意義的深入了解和學(xué)習，制約了“以字構詞”的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力。
現有的教學(xué)模式完全不適應非漢字文化圈的學(xué)生，我們?yōu)榱藬U大漢語(yǔ)的傳播范圍，加快漢語(yǔ)的傳播步伐，必須針對教學(xué)對象，同時(shí)結合漢字的特點(diǎn)，改革漢字的教學(xué)模式，并編寫(xiě)相應的教材。
三、教學(xué)模式改革
針對非漢字文化圈的學(xué)生，初級階段可以采用“語(yǔ)文分進(jìn)”的教學(xué)模式。關(guān)于“語(yǔ)文分開(kāi)”的模式，前人已有過(guò)討論，如崔永華(1999)、趙金銘(2011)主張“先語(yǔ)后文”，張朋朋(2007)主張“語(yǔ)文分進(jìn)”等。筆者贊同“語(yǔ)文分進(jìn)”的教學(xué)模式，認為漢語(yǔ)學(xué)習的起步階段就應該開(kāi)始漢字的認讀和書(shū)寫(xiě)訓練。佟樂(lè )泉(1997)也指出“在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習漢字有時(shí)可以成為學(xué)漢語(yǔ)的重要依托，在某些情況下甚至可以‘以文帶語(yǔ)’……如果能夠在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)通過(guò)視、聽(tīng)兩個(gè)通道同時(shí)接收到漢字的符號和漢語(yǔ)的聲音，就有了互為聯(lián)想線(xiàn)索的便利”。
所謂“語(yǔ)文分進(jìn)”是指“語(yǔ)言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分開(kāi)進(jìn)行，分別使用不同的教材和教法，教授獨立的內容。語(yǔ)言教學(xué)是教普通話(huà)的聽(tīng)說(shuō)能力，漢字教學(xué)是教中文的漢字讀寫(xiě)能力，二者相對獨立(張朋朋，2007)。其具體做法就是分別設“漢語(yǔ)課”和“漢字課”，根據漢語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)的特點(diǎn)分別編寫(xiě)獨立教材。
“漢語(yǔ)課”利用拼音教授基礎會(huì )話(huà)，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內獲得一定的聽(tīng)說(shuō)能力，這既提高了他們學(xué)習漢語(yǔ)的信心，也為今后學(xué)習漢字打下了基礎。漢字課不再依附于口語(yǔ)教學(xué)，自成體系，根據“由簡(jiǎn)到難”的原則選取常用的、構字能力和構詞性強的漢字進(jìn)行教授。主要教授漢字的“部件”及其構造規律，介紹字形結構及其理?yè)�，教學(xué)時(shí)采用“認寫(xiě)分流，多認少寫(xiě)”的教學(xué)方法。消除學(xué)生對于漢字的負面情緒，使學(xué)生形成“部件意識”，學(xué)會(huì )分析漢字結構，并初步了解漢字“音義”的組合規律。教授漢字的同時(shí)，給出1～2個(gè)由該漢字組成的典型的、常用的詞語(yǔ)，加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。
當學(xué)生掌握了基礎的日常會(huì )話(huà)，并且識字數量達到一定程度時(shí)，再回歸“語(yǔ)文合流”的模式。在這個(gè)階段，學(xué)生對漢字字形已有認識，漢字教學(xué)從字形轉向字義，立足于“字本位”原則，通過(guò)“以字構詞”的方式，將被動(dòng)的因詞而記字轉變?yōu)橹鲃?dòng)的因字而組詞，使字的記憶變成一種在理解基礎上的擴展和生成過(guò)程。這一方面加深了學(xué)生對漢字的理解和記憶，另一方面擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力。這個(gè)階段主要教授漢語(yǔ)課中已經(jīng)出現的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎，結合字形、字義、構詞特點(diǎn)，圍繞核心字(有筆畫(huà)、部件、結構上的典型性和類(lèi)型性，便于擴展聯(lián)想出其他的字)適量擴展，以達到核心字反復出現的目的(王漢衛，2007)。這樣，漢字不再是漢語(yǔ)學(xué)習的“攔路虎”，反而有助于學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，成為漢語(yǔ)學(xué)習的助手。
采用新模式進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)原則：
(一)注重認寫(xiě)分流，多認少寫(xiě)。
江新曾通過(guò)實(shí)驗驗證了“認寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)”教學(xué)方法的成效。通過(guò)實(shí)驗對比，她發(fā)現增加認讀量、減少書(shū)寫(xiě)量，遵循了漢字學(xué)習的規律，既減輕了學(xué)生的記憶負擔，又能增強學(xué)生學(xué)習的自信心，因此對提高識字效率有顯著(zhù)效果。
(二)注重部件教學(xué)。
傳統的筆畫(huà)教學(xué)過(guò)于分散，不利于漢字識記和運用�；�“多認少寫(xiě)”原則，利用漢字的可分析性和部件的音、形、義特征提高識記漢字的速度和質(zhì)量，通過(guò)訓練學(xué)生拆字能力，培養學(xué)生自學(xué)新字的能力。費錦昌認為“部件是現代漢字字形中具有獨立組字能力的構字單位，它大于或等于筆畫(huà)，小于或等于整字”。崔永華基于心理學(xué)假設“漢字拆分出的記憶單位越少、可稱(chēng)謂性越高、含義越明確，越利于記憶”，論證了利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)的可行性，并提出了教學(xué)原則：注重獨體字教學(xué)、注重對比分析、注重結構教學(xué)。
(三)注重提供漢字的使用語(yǔ)境。
徐彩華通過(guò)試驗證明，頻率是漢字學(xué)習中最大的影響因素，貢獻量達到15%～31%左右，而其他文本因素(如筆畫(huà)數、聲旁規則等)均在5.5%以下。學(xué)習者身處外國，從 “零”開(kāi)始，漢字課堂幾乎是他們全部的“漢字時(shí)間”，如何增加學(xué)生接觸漢字的頻率?課堂提供的使用漢字的語(yǔ)境至關(guān)重要。語(yǔ)境包括所教漢字組成的詞語(yǔ)、短語(yǔ)。隨著(zhù)所學(xué)漢字量的增加，可以編寫(xiě)句子、短文，這不僅增加了漢字復現率，鞏固了學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，而且“以字構詞”的方式，擴大了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在增大識字量的同時(shí)提升了閱讀水平。
(四)注重漢字的復現率，避免“前學(xué)后忘”
對外漢語(yǔ)教學(xué)界相關(guān)研究也表明，漢字的出現頻率和復現率與漢字認知有顯著(zhù)正相關(guān)，當漢字復現率達到24次左右時(shí)，外國留學(xué)生對漢字音義識記的正確率為69%。在目前的對外漢字教學(xué)中，漢字的復現率還遠遠不夠，這就要求在課堂教學(xué)中盡可能提高漢字的復現頻率。
四、漢字教材編寫(xiě)策略
新的教學(xué)模式的實(shí)施，依賴(lài)于相應教材的編寫(xiě)，下面談?wù)劯鶕?ldquo;先語(yǔ)文分進(jìn)，后語(yǔ)文合流”教學(xué)模式，編寫(xiě)初級階段漢字教材時(shí)應采用的策略。
漢字教材的主體是漢字的選取與排序，所教漢字是否實(shí)用、排列是否合理，決定著(zhù)教材的質(zhì)量和成功與否，目前市場(chǎng)上的漢字教材，雖然選字都是來(lái)自漢字大綱、或根據頻率統計，但是排序顯得比較隨意，特別是前后內容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導致學(xué)生常常前學(xué)后忘，從而喪失學(xué)習興趣與積極性。
在體例上，雖然有的教材給出了字源解釋?zhuān)蛘呓o出了該字組成的詞語(yǔ)，但是詞語(yǔ)往往沒(méi)有注意選擇常用的、學(xué)生已知的或便于記憶的，這徒增了學(xué)生的記憶負擔，而且僅給出詞語(yǔ)，在漢字的復現率和強化記憶方面作用有限。在練習方面，目前的教材都不注重練習的設計，練習量少，并且題型陳舊，無(wú)法起到強化練習的目的。以下就上述方面給出一點(diǎn)建議。
(一)漢字的選取與排序
1.從簡(jiǎn)到難
基礎階段的漢字教學(xué)，目的是幫助學(xué)生了解現代漢字系統的基本面貌，為日后的后續性學(xué)習打下良好的基礎。該階段的漢字選取應結合漢字的難易度和常用度，可以按照以下類(lèi)型和順序進(jìn)行教學(xué)：(1)構字能力強的獨體象形字，比如：人、木、水、心等;(2)常用且理?yè)暂^強的會(huì )意字，比如：好、美、休等;(3)構字能力強、表義度高的常見(jiàn)形旁，比如：亻、氵、艸、讠等;(4)聲旁簡(jiǎn)單、表音比較準確的形聲字，比如：媽、們、請等。
2.關(guān)聯(lián)性
每一大類(lèi)中漢字的組織必須合理，可以根據不同的線(xiàn)索對漢字進(jìn)行分組和排序。開(kāi)始的時(shí)候可以采用根據“語(yǔ)義”進(jìn)行分類(lèi)，比如教授象形字時(shí)，可以分為動(dòng)物類(lèi)“馬、牛、羊、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)”，自然現象“日、月、云、山、水、木、目”等;或形似字，如“人、從、眾、大、太、天、夫”。隨著(zhù)識字量增加，逐步過(guò)渡為由部件、形旁以及結構作為分組線(xiàn)索，如按照形旁組織“江、河、海、湖”，按照聲旁組織“青、晴、情、請、睛”。無(wú)論采用哪種線(xiàn)索，目的都是保證每次學(xué)習的字之間有某種內在聯(lián)系，使學(xué)生不孤立地識記漢字，而且習慣把具有聯(lián)系的漢字放在一起記憶，如具有相同形旁或聲旁地漢字，有助于學(xué)生建立其心理字典。
3.以舊帶新
進(jìn)行下一部分漢字教學(xué)時(shí)，基本上應以上一部分的漢字為基礎，循序漸進(jìn)，以舊帶新地教授新的漢字。比如象形字部分我們教授了“木”，在會(huì )意字部分，我們可以教授“本、未、末、林、森”，這樣既鞏固了以前學(xué)習的漢字“木”，又容易使學(xué)生掌握新字。
4.理?yè)?/p>
在象形字部分我們學(xué)習了“人”和“木”，在會(huì )意字部分我們學(xué)習了“本”，因此在教授“單人旁”的漢字時(shí)，可以告訴學(xué)生“人倚靠在樹(shù)旁休息” “人的根本是身體”，這樣學(xué)生很容易記住漢字“休”和“體”，使漢字學(xué)習高效而有趣。實(shí)施這一原則的關(guān)鍵在于，選擇教授的漢字時(shí)，必須是構字能力強的常用字。
(二)練習的編寫(xiě)
1.認寫(xiě)分流。
在編寫(xiě)練習時(shí)，減少傳統的抄寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)練習，增加認讀練習的同時(shí)，可以讓學(xué)生在課后使用拼音輸入法用電腦打字，增強學(xué)生對于漢字的敏感度及辨析力。識字量達到一定程度時(shí)，還可適當設置一些寫(xiě)作練習，從句子到短文，如讓學(xué)生用電腦寫(xiě)作“一天的日程安排”。
2.漢字教學(xué)與閱讀訓練相結合。
隨著(zhù)識字量的增加，利用所學(xué)漢字編寫(xiě)簡(jiǎn)單的短文，未學(xué)過(guò)的漢字加注拼音。在教材中定期出現短文閱讀，一方面可以復習所學(xué)的漢字，另一方面培養學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)習漢字的最終目的是為了閱讀和書(shū)寫(xiě)。
3.循環(huán)性。
學(xué)生識記漢字的最大障礙就是因為缺乏環(huán)境而導致前學(xué)后忘，因此在編寫(xiě)練習時(shí)必須注重漢字的循環(huán)復現，為學(xué)生提供足夠的漢字復現率，幫助學(xué)生鞏固、記憶以前學(xué)習的漢字。在編寫(xiě)練習時(shí)，可以根據已經(jīng)學(xué)習的漢字，定期為學(xué)生總結一些漢字規律，或者把散落在各單元中但是具有相關(guān)性的漢字組織起來(lái)，以不同的線(xiàn)索再次呈現在學(xué)生面前，以達到強化記憶的目的。
例如，可以定期復習已經(jīng)學(xué)習過(guò)的同音字，如“做、作、坐、座”，或者復習含有相同部件的漢字，如 “門(mén)、問(wèn)、間、悶、聞”等，同時(shí)比較這些漢字的使用區別，幫助學(xué)生建立起已學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)度越高，記憶越清晰、越長(cháng)久。
五、結語(yǔ)
漢字教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗不再適應新形勢下的教學(xué)需求，為了進(jìn)一步加快漢語(yǔ)國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學(xué)進(jìn)行改革。近年來(lái)，這一領(lǐng)域越來(lái)越引起學(xué)者們的重視，不少學(xué)者已經(jīng)提出了優(yōu)秀的改革建議，但是如何實(shí)施這些建議，如何根據改革建議編寫(xiě)新型的漢字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人為之努力。
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