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網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式探究

時(shí)間:2024-09-20 04:54:06 論文范文 我要投稿

關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式探究


  [論文摘要]本文首先闡釋了大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的主要依據,而后分析了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式的優(yōu)勢,在此基礎上構建了基于計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式。

  [論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式

  大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)是基于因材施教的原則,根據學(xué)習者英語(yǔ)學(xué)習水平不同層次,把學(xué)習水平相當的學(xué)習者集中在一個(gè)教學(xué)班級,制定相應的教學(xué)目標、教學(xué)計劃,采用不同的教學(xué)方法,進(jìn)行分層次教學(xué)。分級教學(xué)有利于增強學(xué)習者的自信心,使他們在各自不同的起點(diǎn)上共同進(jìn)步。然而,傳統分級教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)評價(jià)體系欠合理、教學(xué)資源尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)等問(wèn)題,而現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為完善大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)創(chuàng )造了有利條件。

  一、大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的主要依據

  (一)理論依據
  20世紀70年代末,美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出五大假說(shuō),其中輸入假說(shuō)主要闡明了語(yǔ)言特別是外語(yǔ)的習得問(wèn)題。但輸入假說(shuō)只強調語(yǔ)料輸入是不夠的,學(xué)習者需要的是“可理解輸入”,也就是說(shuō),學(xué)習者接收的語(yǔ)言材料不僅是學(xué)習者可以理解的,它們的難度還要略高于學(xué)習者當前語(yǔ)言知識水平,這樣的語(yǔ)言輸入才是有意義的。
  這一觀(guān)點(diǎn)與蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區相似。維果茨基認為,學(xué)習者有兩種發(fā)展水平:學(xué)習者的現有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平。他把這兩種水平之間的差異稱(chēng)作最近發(fā)展區,并主張教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區出發(fā),學(xué)習內容要有適當的難度,而且這個(gè)難度是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達到的。這樣,學(xué)習者就會(huì )對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣,經(jīng)過(guò)努力,掌握新知識,超越其現有的最近發(fā)展區,進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區的學(xué)習。
  這些理論對大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)具有重要的指導意義。教師在教學(xué)中要根據學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習水平,為學(xué)生輸入可理解的語(yǔ)言材料,輸人材料不能過(guò)難,要在學(xué)生原有知識基礎上增加適當的難度,同時(shí)又要確保有一定的輸入量,這樣才能達到理想的教學(xué)效果。因此,根據輸人假說(shuō)理論和最近發(fā)展區理論的研究成果,我們把分級教學(xué)模式運用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,著(zhù)眼于學(xué)生,有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
  (二)現實(shí)依據
  《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標是“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力”,使他們“在今后的學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際”。為此明確提出,各高校要“充分利用現代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。
  由此可見(jiàn),《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體教學(xué)目標要求很高,但它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總課時(shí)方面的要求沒(méi)有任何改變。這就意味著(zhù),傳統的課堂分級教學(xué)模式在有限的課時(shí)內很難實(shí)現如此高的教學(xué)目標,課堂內無(wú)法完成的一些教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)只有在課堂外完成。計算機、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)成為解決這個(gè)難題的關(guān)鍵,為學(xué)習者課外大量語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言操練提供了可能性,把英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外,使英語(yǔ)課堂內、外教學(xué)緊密結合在一起,進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)總體教學(xué)目標的實(shí)現。

  二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式的優(yōu)勢

  (一)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源為英語(yǔ)學(xué)習者創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境
  英語(yǔ)具有其特殊性,它是一種世界語(yǔ)言,網(wǎng)絡(luò )信息80%以上通過(guò)英語(yǔ)傳達。對于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )建與設計、語(yǔ)言運用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料的豐富程度是實(shí)現課程目標的有力保證。計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習過(guò)程,使兩者緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),利用英語(yǔ)聊天室、電子郵件等流行的網(wǎng)絡(luò )交流手段,可以為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的圖像、文字、聲音等學(xué)習資源,創(chuàng )造一個(gè)有利的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境,培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能,提高英語(yǔ)交流能力。
  (二)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)分級教學(xué)改善了傳統分級教學(xué)中學(xué)生的非正常焦慮感
  很多消極情緒會(huì )給英語(yǔ)學(xué)習者帶來(lái)負面影響。在傳統大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)中,學(xué)生的焦慮主要來(lái)自于課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)訓練活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不同于傳統課堂教學(xué),它不需要師生進(jìn)行面對面的接觸。不同英語(yǔ)水平學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ),不必擔憂(yōu)別人對自己的評價(jià),可以自由選擇學(xué)習內容,在虛擬交際語(yǔ)境中進(jìn)行模擬訓練。這樣學(xué)習者的外語(yǔ)焦慮程度會(huì )大大降低,壓力減輕,學(xué)習變得更加積極、主動(dòng),效果更佳。
  (三)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習創(chuàng )造有利條件
  網(wǎng)絡(luò )分級教學(xué)能根據學(xué)習者在學(xué)習水平、學(xué)習方法、學(xué)習目標等方面的差異,為學(xué)習者提供相應的學(xué)習資料和學(xué)習活動(dòng),滿(mǎn)足學(xué)習者不同的學(xué)習要求;诖,教師可指導學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習內容和學(xué)習方法,逐步提高自主學(xué)習能力,進(jìn)而實(shí)現個(gè)性化學(xué)習、自主性學(xué)習,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的大幅度提高。

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  (四)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程是課堂教學(xué)的有力補充
  課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,但是無(wú)論在時(shí)間還是在功能上,課堂教學(xué)都有其局限性,學(xué)生不可能僅通過(guò)課堂學(xué)習就獲得有關(guān)目的語(yǔ)的所有知識和用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。鼓勵學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò )課程,這不僅可以擴大學(xué)生的知識面,為學(xué)生提供更多的學(xué)習機會(huì ),而且改善了英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不足,尤其是聽(tīng)說(shuō)課時(shí)不足的現狀。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )分級教學(xué)可以使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,相當于把英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到課堂外,不僅擴展了教學(xué)內容,延長(cháng)了學(xué)習者學(xué)習時(shí)間,增加了每個(gè)學(xué)習者學(xué)習和運用英語(yǔ)的機會(huì ),也為學(xué)習者提供了豐富多彩的學(xué)習資源,營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。

  三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式的建構

  (一)教學(xué)目標
  網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式堅持英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結合的原則,它以調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展,提升不同英語(yǔ)學(xué)習水平學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力為教學(xué)目標。
  (二)教學(xué)形式
  網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式充分利用現代信息技術(shù),采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)相結合的全新教學(xué)形式。課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式,網(wǎng)絡(luò )課程把教學(xué)和學(xué)習從課堂之中擴展到課堂之外,是課堂教學(xué)的有力補充。二者在教學(xué)內容上一脈相承,課堂內外教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)有機地整合在一起,使之成為一個(gè)不可分割的整體。因此,網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式既不片面強調課堂教學(xué),也不夸大網(wǎng)絡(luò )課程的作用,而是優(yōu)化組合網(wǎng)絡(luò )課程和課堂教學(xué),發(fā)揮二者的優(yōu)勢,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。
  1 以計算機及網(wǎng)絡(luò )為輔助的課堂教學(xué)
  網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式是基于傳統課堂教學(xué)模式之上的,學(xué)生可以通過(guò)參加英語(yǔ)分級測試,根據考試成績(jì),結合自身實(shí)際情況,自主選擇適合自身英語(yǔ)學(xué)習的分級教學(xué)班。教師根據教學(xué)要求和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平,制定相應的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容,采用有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行分級教學(xué)。同時(shí),教師要求學(xué)生定期進(jìn)行自評和互評,根據評估結果幫助學(xué)生及時(shí)調整學(xué)習行為,并對下一階段的學(xué)習作出相應的安排。
  首先,教師可以利用BBS、BLOCK、MICRO—BLOCK等網(wǎng)絡(luò )技術(shù),在課堂教學(xué)前,給學(xué)生提供具體教學(xué)目標、教學(xué)要求和預習任務(wù)。例如,要求學(xué)生收集與教學(xué)內容相關(guān)的資料,并要求學(xué)生在課堂上做成果展示,教師給予適當評定,作為學(xué)生學(xué)習形成性評估的一部分。教師在布置課外學(xué)習任務(wù)時(shí),要確保學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)與課堂教學(xué)有機結合起來(lái),以有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
  其次,在課堂教學(xué)中,教師可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò )改善課堂語(yǔ)言輸入環(huán)境,提高課堂語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數量。語(yǔ)言習得的關(guān)鍵是足夠的可理解的輸入,計算機和網(wǎng)絡(luò )為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入材料,教師在教學(xué)中可以為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供相應的符合他們“最近發(fā)展區”的語(yǔ)言交際情景和任務(wù),讓學(xué)生在真實(shí)的交際過(guò)程中接觸英語(yǔ)、運用英語(yǔ),從而增強其學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。
  另外,教師可以布置學(xué)生定期寫(xiě)英文電子郵件,并對其進(jìn)行網(wǎng)上批改和回復;還可以在網(wǎng)上創(chuàng )建英語(yǔ)學(xué)習群,根據學(xué)生不同英語(yǔ)水平提供相應的學(xué)習題目和內容,鼓勵學(xué)生多參與搭檔練習或小組協(xié)作,鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交流能力。這樣,學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí),英語(yǔ)綜合運用能力以及與他人協(xié)作的能力就都得到了提高。
  網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)強調教師必須利用課堂教學(xué),傳授給學(xué)生相應的學(xué)習方法和學(xué)習策略,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。教師還應為學(xué)生的課外學(xué)習提供相應的指導,布置并督促學(xué)生完成課外網(wǎng)絡(luò )學(xué)習,使其更有效地進(jìn)行自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習。
  2 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程——課堂教學(xué)的延伸
  大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課程為課堂授課與課外學(xué)生自主學(xué)習提供有利條件,為教師和學(xué)生提供了更豐富的教與學(xué)的資源。
  教師根據課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習水平布置其課堂外選修不同級別的網(wǎng)絡(luò )課程,學(xué)生根據教師教學(xué)安排完成自主學(xué)習部分的練習。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生可以提出問(wèn)題,進(jìn)行討論或參與其他小組的活動(dòng),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )展示自己的學(xué)習成果。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習進(jìn)程記錄和作業(yè)記錄,能隨時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習情況,也可通過(guò)教學(xué)系統進(jìn)行在線(xiàn)答疑、師生討論、面授約課、分組教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)。此外,在網(wǎng)絡(luò )分級教學(xué)中,學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自我檢測,便于設計個(gè)性化的自主學(xué)習進(jìn)程;教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習狀況和學(xué)習水平,及時(shí)調整下一步教學(xué)目標和教學(xué)內容。
  (三)教學(xué)評價(jià)
  網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)評價(jià)方式參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中對教學(xué)評估的要求,把對學(xué)生學(xué)習成果的評估分為“形成性評估和終結性評估”!靶纬尚栽u估”主要包括“學(xué)生自我評估”、“學(xué)生相互間評估”、“教師對學(xué)生的評估”、“教學(xué)部門(mén)對學(xué)生的評估”等,主要反饋整個(gè)教學(xué)過(guò)程中包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習情況!敖K結性評估”為期末考試,主要考核學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力,它是對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習某個(gè)教學(xué)階段的總體評定,考核內容涵蓋英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等內容。

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